葉英

【摘要】作文教學(xué)在我國(guó)目前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。教師對(duì)新課標(biāo)的理解、教師自身素質(zhì)等教師層面以及現(xiàn)階段學(xué)生所處的社會(huì)現(xiàn)狀對(duì)其作文素質(zhì)的影響方面分析中學(xué)作文教學(xué)亟待解決的問題的基礎(chǔ)上，對(duì)中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了闡述，為了提高中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和作文水平，歸還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生積極積累作文素材、指導(dǎo)學(xué)生做好作文常規(guī)等一系列解決措施。

【關(guān)鍵詞】作文 教學(xué)現(xiàn)狀 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）38-0079-01

一、中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教師層面

新課標(biāo)的教學(xué)理念并沒有對(duì)有些教師的傳統(tǒng)的作文觀念形成有效的影響，一些教師對(duì)新課標(biāo)的理解較膚淺，只重視基礎(chǔ)知識(shí)，卻忽視了對(duì)學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)；沒有充分激發(fā)學(xué)生的觀察能力和想象能力，而是對(duì)學(xué)生的寫作方式和思維方式在不知不覺中過多地干涉。文字訓(xùn)練模式單調(diào)，使學(xué)生感覺枯燥乏味。在作文課上，教師沒有給學(xué)生以充分自由討論、表達(dá)的時(shí)間，而是將更多的時(shí)間用于精分析細(xì)講解，這種教學(xué)模式難以使學(xué)生自由表達(dá)，并導(dǎo)致學(xué)生的興奮點(diǎn)與教師教學(xué)作文的側(cè)重點(diǎn)不在同一個(gè)方向。

2.學(xué)生層面

“一切寫作活動(dòng)都是客觀之物與主觀之識(shí)相互滲透，相互制約，相互融合，最后統(tǒng)一于書面語(yǔ)言的過程”?，F(xiàn)在的中學(xué)生大都是獨(dú)生子女，在溫室長(zhǎng)大，沒有了夏天下河洗澡的樂趣，沒有了冬天打雪仗的經(jīng)歷，沒有了感受鄰居關(guān)心的體驗(yàn)，而這些又恰恰是喜怒哀樂最鮮活的體驗(yàn)。既然腦袋空空如也，他們只能胡拼亂湊，苦思冥想，瞎弄一篇應(yīng)付了之。因此，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活、感受生活、理解生活已經(jīng)迫在眉睫。

二、中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)策略

造成以上現(xiàn)狀的深層次的原因，其實(shí)來自于傳統(tǒng)教育觀念剝奪了學(xué)生的主體性，而現(xiàn)今教學(xué)方式不夠完善，也對(duì)中學(xué)作文教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。此外，多年來形成的比較僵化的作文評(píng)價(jià)機(jī)制，以及當(dāng)前中學(xué)生在繁重的課業(yè)壓力下沒有時(shí)間去閱讀和品鑒優(yōu)秀文學(xué)作品，沒能形成良好的寫作技能，不會(huì)發(fā)現(xiàn)和觀察，都有一定的關(guān)系，這也是中學(xué)作文教學(xué)改革的重點(diǎn)所在。 1.充分激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生作文學(xué)習(xí)積極性中一個(gè)最活躍、最積極的心理要素，是寫作思維能力提高的核心動(dòng)力。我們要在作文課上通過激發(fā)習(xí)作興趣，使學(xué)生從“要我寫”轉(zhuǎn)換為“我要寫”，對(duì)每次作文課都有一種躍躍欲試的心態(tài)。當(dāng)學(xué)生把習(xí)作當(dāng)作一種樂事，而不再是負(fù)擔(dān)的時(shí)候，就能充分發(fā)揮其潛能，使寫作能力持續(xù)提升。

那么如何激發(fā)學(xué)生寫作興趣呢？具體方式如：①讓學(xué)生寫熟悉的內(nèi)容，以“趣”激趣。作文命題應(yīng)開放，出寬題，緊緊圍繞學(xué)生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生感到有一種表達(dá)的愿望，有一種沖動(dòng)想把自己想說的意思表達(dá)出來。②以成功的喜悅，激發(fā)寫作欲望。幾年的作文教學(xué)實(shí)踐讓我深刻體會(huì)到：只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作是一種創(chuàng)造，是一種社會(huì)應(yīng)用，寫作的目的是為了發(fā)表自己的意見，抒發(fā)自己的情感，是為了與人分享悲喜，使人獲得精神上的愉悅，而不是為了考試、為了得分。

2.閱讀為寫作之基礎(chǔ)

在豐富的閱讀中，中學(xué)生可以體會(huì)怎樣準(zhǔn)確對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行運(yùn)用，使學(xué)生在習(xí)作時(shí)無話可說、無話可寫的問題得到完滿解決。教師應(yīng)該有意識(shí)地將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分認(rèn)識(shí)到閱讀是提高寫作能力的途徑，讓學(xué)生在閱讀中借鑒文章寫法，在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行作文創(chuàng)造。

具體做法：①指導(dǎo)學(xué)生做好作文常規(guī)，如要求學(xué)生作文寫到規(guī)定的字?jǐn)?shù)，書寫要工整清楚，能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，在指導(dǎo)學(xué)生寫好應(yīng)試作文時(shí)，還可把作文評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，讓學(xué)生在作文的內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、發(fā)展等級(jí)等方面明確要求，自覺地依照評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)去寫作。②指導(dǎo)學(xué)生審清作文題的要求，仔細(xì)分析題干給定的寫作空間，指導(dǎo)學(xué)生用5分鐘之內(nèi)的時(shí)間用列提綱或打腹稿等形式來構(gòu)思文章的主題和結(jié)構(gòu)。通過寫片段作文或哲思小語(yǔ)等形式來引導(dǎo)學(xué)生打造更靚麗的語(yǔ)言，寫出有真情實(shí)感又較有文采的文章。

寫作是社會(huì)的需要，是人應(yīng)該具備的一種基本能力。中學(xué)生作文能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程，并不是朝夕之間可一蹴而就的，需要廣大語(yǔ)文教師和語(yǔ)文教育研究者長(zhǎng)期不懈的努力。我們需要不斷改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)策略、方法，探討有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的新的教學(xué)策略體系。

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