徐美琴

在創(chuàng)建教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，海安縣建成教育云數(shù)據(jù)中心，所有學(xué)校接入海安教育城域網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)千兆光纖接入，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境大幅改善。1000多套“班班通”教學(xué)終端配備到每間教室，每所學(xué)校、每個(gè)教師、每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)科教研組都享有專網(wǎng)內(nèi)的私有云盤，所有資源匯聚到教育云數(shù)據(jù)中心，共建共享的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源日益豐富。云數(shù)據(jù)中心的廣泛使用，推動(dòng)了教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新，促進(jìn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》和“2016年地平線報(bào)告”指出，更多應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)?；旌显O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)是線上學(xué)習(xí)與線下面對(duì)面學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方法，在學(xué)校中的應(yīng)用不斷增加?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的益處顯而易見(jiàn)，其靈活性、易于操作性、集多媒體與科技于一身的特性使其廣受歡迎。

基于教育云的混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)是指充分利用學(xué)習(xí)平臺(tái)的交互性、智能分析技術(shù)、個(gè)性化輔導(dǎo)功能、多元化評(píng)價(jià)功能和資源共享技術(shù)搭建的基于教育云的教育綜合生態(tài)環(huán)境。學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，圍繞探究主題展開(kāi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

平臺(tái)依據(jù)布魯姆的學(xué)習(xí)分類法，設(shè)置了目標(biāo)任務(wù)、拾級(jí)而上、闖關(guān)奪旗、探究奧妙、超越自我五個(gè)學(xué)習(xí)模塊，集教師教學(xué)、學(xué)生探究、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)于一體。貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，如學(xué)生學(xué)前評(píng)價(jià)、學(xué)況評(píng)價(jià)、學(xué)程評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)、技能評(píng)價(jià)，都會(huì)幫助學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)有的放矢地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，各類學(xué)習(xí)情況的反饋有助于有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

變革課堂結(jié)構(gòu)

課前學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、自主檢測(cè)基礎(chǔ)性的知識(shí)，課中教師利用平臺(tái)提供的學(xué)情監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)的個(gè)性化輔導(dǎo)。課堂上教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行交流、研討，獲得高級(jí)認(rèn)知，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)知、課中研知、課后深知最終利用平臺(tái)完善并展示成果?；旌鲜秸n堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了變革，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化。

1. 目標(biāo)引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

根據(jù)美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾的“先行組織者”理論和“上位學(xué)習(xí)”理論，課前呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，能幫助學(xué)生迅速建立概念組織圖，使學(xué)生學(xué)習(xí)有方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索、追求，更好地形成知識(shí)體系。需要解決的問(wèn)題被分解為一系列相互聯(lián)系的任務(wù)，可以更好地引領(lǐng)學(xué)生相互合作共同解決問(wèn)題。

2. 提供開(kāi)放性、層次性學(xué)習(xí)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)

以《用計(jì)算機(jī)制作逐幀動(dòng)畫》為例，老師圍繞學(xué)生已有的知識(shí)和需要掌握的知識(shí)，制作了14個(gè)微視頻，分為基礎(chǔ)類和提高類。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平有選擇地學(xué)習(xí)，如果學(xué)生對(duì)逐幀動(dòng)畫不了解，可以從最基本的微視頻開(kāi)始學(xué)起，如果學(xué)生對(duì)逐幀動(dòng)畫已經(jīng)有了認(rèn)識(shí)，可以選擇自己感興趣的提高類的微視頻學(xué)習(xí)。同一視頻如果學(xué)生一遍看完沒(méi)有完全理解可以重復(fù)多次看，直到理解為止。這是在課堂上老師講解所不能實(shí)現(xiàn)的，也可以更好地保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

評(píng)價(jià)多元化，形成教、學(xué)、評(píng)共同體

該云平臺(tái)課前展示了學(xué)習(xí)任務(wù)及評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)統(tǒng)計(jì)匯總、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)，建立課堂教學(xué)的“即時(shí)反饋機(jī)制”，利用教與學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)來(lái)診斷教與學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度，并對(duì)未達(dá)成的原因進(jìn)行認(rèn)知和知識(shí)等方面的統(tǒng)計(jì)分析，并實(shí)時(shí)進(jìn)行調(diào)整改善，從而形成“教”“學(xué)”“評(píng)”的統(tǒng)一。

每一位學(xué)生每一次學(xué)習(xí)都得到及時(shí)反饋，每一次反饋都促進(jìn)更有效率的教與學(xué)。建立一個(gè)基于數(shù)據(jù)，讓老師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的教、學(xué)、評(píng)共同體。

1. 評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

以《用計(jì)算機(jī)制作逐幀動(dòng)畫》為例，本節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)程分為課前自主學(xué)習(xí)、自主檢測(cè)，課中的探究奧秘，作品展示與評(píng)價(jià)。每一階段的學(xué)習(xí)都會(huì)詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，并作過(guò)程性評(píng)價(jià)，最后對(duì)所有的過(guò)程還有一個(gè)總結(jié)性的評(píng)價(jià)。課前自主學(xué)習(xí)階段學(xué)生每看完一個(gè)微視頻，學(xué)習(xí)記錄就會(huì)更新，同時(shí)系統(tǒng)會(huì)做出等級(jí)評(píng)定。每看完一個(gè)視頻就會(huì)增加一顆星星，看完超過(guò)總視頻半數(shù)等級(jí)就會(huì)變?yōu)樵铝粒赐晁幸曨l等級(jí)就會(huì)變?yōu)樘?yáng)（如圖1）。同時(shí)又匯總統(tǒng)計(jì)了各個(gè)組每一位成員的學(xué)習(xí)情況，這有利于小組成員的相互監(jiān)督、相互鼓勵(lì)、相互鞭策。

知識(shí)的檢測(cè)階段，分為自主檢測(cè)和課堂搶答兩個(gè)環(huán)節(jié)。平臺(tái)對(duì)兩個(gè)階段檢測(cè)結(jié)果分別做了統(tǒng)計(jì)。課中的奧妙探究和作品展示也分別做了過(guò)程性評(píng)價(jià)。

課堂參與度的評(píng)價(jià)。主要依據(jù)各小組學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的紅旗數(shù)量來(lái)評(píng)價(jià)（如圖2）。評(píng)價(jià)的指標(biāo)主要圍繞學(xué)生的合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、傾聽(tīng)能力等技能開(kāi)展評(píng)價(jià)。

平臺(tái)結(jié)合系統(tǒng)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)的采集和等級(jí)的評(píng)定形成一個(gè)完整的評(píng)價(jià)系統(tǒng)貫穿整個(gè)課堂，讓開(kāi)放的學(xué)習(xí)模式、看似無(wú)人管理的自由學(xué)習(xí)變得更加自主、更加積極。真正做到形散而神不散，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)始終圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)展。這有利于幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的路上找到規(guī)律，然后逐步地往前走，從最淺層的不學(xué)習(xí)的快樂(lè)，到社交性的學(xué)習(xí)快樂(lè)，再到發(fā)現(xiàn)自己成長(zhǎng)和進(jìn)步的學(xué)習(xí)快樂(lè)，到最終發(fā)現(xiàn)學(xué)科之美，和知識(shí)建立連接，更好地對(duì)話，更好地開(kāi)展自我學(xué)習(xí)與探究，形成“專業(yè)化”的自主學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

2. 評(píng)價(jià)范圍的多元化

作品的評(píng)價(jià)分為自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、全班評(píng)價(jià)。平臺(tái)設(shè)置除了自我評(píng)價(jià)之外，學(xué)生只有對(duì)組內(nèi)其他成員的作品進(jìn)行了評(píng)價(jià)，才能看到其他成員對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)結(jié)果。這樣有利于教會(huì)學(xué)生如何對(duì)他人的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，如何友好地給別人的作品提建議，如何合理地分析和采納別人的建議。在小組內(nèi)互評(píng)后，對(duì)作品再次進(jìn)行修改并推選本組優(yōu)秀作品參與全班的作品展示。最后在全班優(yōu)秀作品中選出自己喜歡的作品并給予中肯的評(píng)價(jià)（如圖3）。

3. 評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化

包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)，生生互評(píng)，師生互評(píng)，社會(huì)評(píng)價(jià)。

4. 評(píng)價(jià)的時(shí)間和空間的多元化endprint

評(píng)價(jià)不僅僅局限于課堂45分鐘，也不僅僅局限于師生之間，可以延伸到課外、延伸到家庭、社區(qū)等。

學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生反思與自我評(píng)估和自我改進(jìn)。學(xué)生被評(píng)價(jià)的過(guò)程也更加接近真實(shí)的生活。真正使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入了有價(jià)值的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的過(guò)程變成了經(jīng)歷，豐富了解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。

基于大數(shù)據(jù)分析，采取“專業(yè)化”輔導(dǎo)

平臺(tái)采集了貫穿課前、課中、課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并且所采集的數(shù)據(jù)針對(duì)個(gè)體、小組、全班分環(huán)節(jié)進(jìn)行了分析與匯總，提供了精準(zhǔn)化、個(gè)性化、團(tuán)體化的分析報(bào)告。

平臺(tái)提供根據(jù)微視頻編寫的多條對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的考查題庫(kù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完后可以自主檢測(cè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，如果一次性做對(duì)，每做對(duì)一題可以獲得一面飄揚(yáng)的紅旗，如果沒(méi)有做對(duì)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)推送對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的微視頻供學(xué)生再次學(xué)習(xí)。搶答環(huán)節(jié)，平臺(tái)針對(duì)自主檢測(cè)學(xué)生沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，從題庫(kù)中生成新的題目，重新檢測(cè)學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)的情況。平臺(tái)設(shè)計(jì)搶答正確的前十名可以獲得一面飄揚(yáng)的紅旗，回答正確但不是前十名的學(xué)生可以獲得不飄揚(yáng)的紅旗。平臺(tái)通過(guò)采集的全班同學(xué)完成檢測(cè)的情況進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，可以從全班同學(xué)來(lái)分析，分析出哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生容易出錯(cuò)，但是通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)最終還是對(duì)了；哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生容易錯(cuò)誤地理解，為什么；哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生還沒(méi)有掌握。也可以從單個(gè)的學(xué)生個(gè)體分析，一次性掌握的知識(shí)點(diǎn)有多少；哪些知識(shí)點(diǎn)花費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間才掌握的；哪些知識(shí)點(diǎn)是反復(fù)錯(cuò)的等。從小組來(lái)分析，哪些知識(shí)點(diǎn)小組全部掌握；哪些知識(shí)點(diǎn)小組內(nèi)只有部分人掌握了；小組成員是否發(fā)揮互學(xué)互助的作用等。

基于學(xué)習(xí)過(guò)程的大數(shù)據(jù)分析可以給出清晰及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，把復(fù)雜繁冗的題海，簡(jiǎn)化為精準(zhǔn)有效的學(xué)習(xí) 。具體而言也分為四點(diǎn)，第一，通過(guò)測(cè)試，學(xué)生會(huì)收到個(gè)性化診斷報(bào)告，報(bào)告詳盡統(tǒng)計(jì)了錯(cuò)題分布、知識(shí)點(diǎn)掌握情況，讓學(xué)生找到薄弱環(huán)節(jié)；第二，通過(guò)有效反饋、錯(cuò)題和報(bào)告，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題以及容易出錯(cuò)的題，甚至知道哪些題不該錯(cuò)，并且系統(tǒng)會(huì)推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)生有的放矢，有針對(duì)性地強(qiáng)化鞏固；第三，老師可以準(zhǔn)確地幫助學(xué)生個(gè)體精準(zhǔn)化、個(gè)性化輔導(dǎo)，同時(shí)對(duì)于有類似問(wèn)題的學(xué)生教師可以精準(zhǔn)地實(shí)現(xiàn)團(tuán)體化輔導(dǎo)，提高了教學(xué)效率；第四，幫助教師建立一個(gè)基于數(shù)據(jù)改善教學(xué)機(jī)制的決策性依據(jù)。

（作者單位：江蘇海安中等專業(yè)學(xué)校）endprint