鐘建林

遠(yuǎn)山·教育非常道

道可道，非常道。教育之道，博大而精深，當(dāng)悟之，不可一成不變而守之。學(xué)生之情，教育之境，因人因事因時(shí)而變化無(wú)窮，故教育之道當(dāng)以正合，以奇勝，以正固本，以奇為策，奇正相應(yīng)，以變應(yīng)變。

【案例再現(xiàn)】

剛接初一（2）班的數(shù)學(xué)課，我請(qǐng)同學(xué)們介紹自己。與其他班級(jí)差不多，開(kāi)始介紹的都是一些“好學(xué)生”，要么成績(jī)好，要么做過(guò)班干部，要么對(duì)今后的學(xué)習(xí)有著明確的目標(biāo)……

一個(gè)瘦瘦的男生站起來(lái)了，有幾個(gè)學(xué)生開(kāi)始偷偷地笑。我有點(diǎn)莫名其妙，問(wèn)：“你們笑什么？”

這個(gè)瘦瘦的學(xué)生不好意思地說(shuō)：“老師，我叫周××，他們是我小學(xué)同學(xué)，笑我呢?！?/p>

我有點(diǎn)丈二和尚摸不著頭腦，問(wèn)：“笑你，你有什么好笑的？”

“我成績(jī)不好，”周某生有些不好意思地說(shuō)，“我才考了21分。”

“偏科不好，但數(shù)學(xué)要進(jìn)步很容易?！蔽艺f(shuō)，“只要努力，你就會(huì)不斷進(jìn)步，從21，到31，到61，到更高分?jǐn)?shù)，都不難?！?/p>

“老師，您就別做夢(mèng)了。”一個(gè)調(diào)皮的男生說(shuō)，“他不是數(shù)學(xué)考21分，是小學(xué)畢業(yè)考的總分21分?！?/p>

總分21？我感覺(jué)自己瞬間被雷擊了，腦子在飛快地轉(zhuǎn)：語(yǔ)文有作文，怎么著都能得十幾分吧？英語(yǔ)75分的選擇題，怎么著也能碰對(duì)幾題吧？

我意識(shí)到，再深入問(wèn)下去，肯定只會(huì)令周某生難堪，于是趕緊轉(zhuǎn)換話(huà)題，說(shuō)：“我小學(xué)一年級(jí)還留過(guò)級(jí)，不也一樣考上北師大了？基礎(chǔ)不好，只要肯努力，照樣可以學(xué)好；基礎(chǔ)好，如果不努力，一樣學(xué)不好。初中是新的開(kāi)始，大家都要努力?！?/p>

后來(lái)，我了解到，周某生小學(xué)畢業(yè)考試數(shù)學(xué)只考了3分，語(yǔ)文和英語(yǔ)幾乎都是靠選擇題得分。

開(kāi)學(xué)的幾個(gè)月，周某生每次的作業(yè)都完成得很及時(shí)，錯(cuò)得也不多，但小測(cè)和考試成績(jī)依然穩(wěn)定在個(gè)位數(shù)。通過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察和嘗試，我發(fā)現(xiàn)他在數(shù)學(xué)方面完全未“開(kāi)竅”，而且似乎很難“開(kāi)竅”。于是，我找周某生談話(huà)。

我問(wèn)：“你明明沒(méi)有聽(tīng)懂，可是每次作業(yè)都做得很好，是不是抄別人的？”

他回答：“是的。小學(xué)老師一直要求我，抄也得抄完?！?/p>

聽(tīng)著他這樣回答，我有些無(wú)語(yǔ)：每次都工工整整地把作業(yè)抄完，能說(shuō)他不認(rèn)真嗎？

我想了想，說(shuō)：“我們來(lái)個(gè)約定吧。數(shù)學(xué)作業(yè)，你既不用抄完，更不用做完。每次作業(yè)，你只做自己能動(dòng)筆做的，做對(duì)做錯(cuò)，我都不批評(píng)你，但前提是你必須自己做。如果連一道題都不會(huì)做，你就挑一道簡(jiǎn)單題，先問(wèn)人，問(wèn)懂了再自己解答?！?/p>

他的作業(yè)從來(lái)沒(méi)有完整地做過(guò)，考試成績(jī)常常是二三十分。那時(shí)，每個(gè)月有月考，月考后對(duì)科任老師所帶班級(jí)的平均分、優(yōu)秀率、及格率以及P值（前三項(xiàng)指標(biāo)加權(quán)后的綜合成績(jī)）都進(jìn)行排名，而且直接與績(jī)效工資掛鉤。

某次考試后，周某生考了29分。他對(duì)我說(shuō)：“老師，我這次又拖您后腿了?！?/p>

“我的腿粗得很，豈是你能拖得住的？”我略帶玩笑地回應(yīng)，然后問(wèn)：“你在數(shù)學(xué)課上有壓力嗎？”

他回答：“沒(méi)有?！?/p>

“你學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有精神壓力，這比考高分更重要?！蔽腋嬖V他，“每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的東西，數(shù)學(xué)可能不是你擅長(zhǎng)的。我不知道你學(xué)什么會(huì)比較輕松，但是相信一定有你容易學(xué)習(xí)的東西?！?/p>

【智慧點(diǎn)擊】

“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師?！边@句話(huà)曾經(jīng)很流行，常常被一些教育管理者拿來(lái)給老師訓(xùn)話(huà)，被一些專(zhuān)家拿來(lái)宣講教育理念。這句話(huà)對(duì)不對(duì)？只要將這句話(huà)做如下推演即可：“沒(méi)有管不好的老師，只有管不好的管理者?！卑创诉壿嫞滩缓檬抢蠋煹膯?wèn)題，而教不好是管理不好造成的，沒(méi)管好是管理者的問(wèn)題，因此學(xué)生教不好最終是管理者的問(wèn)題。

對(duì)這句話(huà)，我們需要辯證而深入地理解。首先，這句話(huà)強(qiáng)調(diào)教師要有責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)精神，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，還要不斷從自身角度反思“教不好”的原因，并致力于尋找改進(jìn)教育教學(xué)的可能策略。其次，這句話(huà)強(qiáng)調(diào)要相信學(xué)生的潛能，相信每一個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好，都存在巨大的發(fā)展空間，并致力于探尋激發(fā)學(xué)生潛能的實(shí)踐策略。再次，學(xué)生學(xué)“好”是一個(gè)相對(duì)概念，對(duì)某個(gè)學(xué)生自身而言，也許已經(jīng)有進(jìn)步了，很“好”了，但對(duì)其他學(xué)生而言可能還是很不理想。因此，對(duì)教師教得是否“好”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)應(yīng)該主要基于對(duì)學(xué)生的縱向比較，而非與其他學(xué)生的橫向比較。最后，“沒(méi)有教不好的學(xué)生”強(qiáng)調(diào)的是每個(gè)學(xué)生都存在可以學(xué)好的某方面，都有可以在這方面教好他的老師，但并不意味著每個(gè)學(xué)生每個(gè)方面都可以“教好”，更不意味著每個(gè)老師都可以教好特定學(xué)生的每個(gè)方面。筆者以為，只有同時(shí)理解了這四層意思，才算真正理解了這句話(huà)。但是，管理者給教師訓(xùn)話(huà)或某些專(zhuān)家給教師傳授理念時(shí)，往往只關(guān)注前兩層意思，而忽略后兩層意思，因此忽視了學(xué)生在某些特定學(xué)科的發(fā)展情況。同時(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)特定教師的教育責(zé)任和在某些特定方面的教育效果。

案例中，周某生不調(diào)皮，不搗蛋，還能按時(shí)交作業(yè)。即便如此，他小學(xué)升初中的數(shù)學(xué)也只能考3分，而那次考試班級(jí)的平均分是80多。周某生也許極端了點(diǎn)，但即使費(fèi)了九牛二虎之力也難以及格的學(xué)生，很多老師都可能遇到過(guò)。因此，類(lèi)似的問(wèn)題是擺在很多一線(xiàn)教師面前的難題。怎么辦？

一方面，教育需要無(wú)力感，有時(shí)需要跳出學(xué)科看教育。教師要相信每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能，相信總有一個(gè)“對(duì)的教師”可以開(kāi)發(fā)他們的潛能，把他們教好，但也要意識(shí)到并不是每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好自己所教的學(xué)科。發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生在自己所教學(xué)科真的沒(méi)有潛力時(shí)仍然死磕，甚至希望靠勤能補(bǔ)拙改變學(xué)生，既違背多元智能發(fā)展規(guī)律，忽視遺傳和生理機(jī)能對(duì)教育的影響，也會(huì)徒增自己和學(xué)生雙方的痛苦，導(dǎo)致教學(xué)低效。與其如此，不如讓學(xué)生將精力適當(dāng)傾斜到其他學(xué)科，去發(fā)展優(yōu)勢(shì)智能。我們應(yīng)該相信教育的力量，也應(yīng)該客觀(guān)而理性地認(rèn)識(shí)教育在某些學(xué)科和領(lǐng)域的有限作用和無(wú)力現(xiàn)象。唯有如此，才能跳出學(xué)科視界，從學(xué)生全面發(fā)展的角度思考、協(xié)調(diào)教育教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，教育無(wú)力感不是對(duì)教育的悲觀(guān)失望，更不是放棄學(xué)科教學(xué)的理由，而只是強(qiáng)調(diào)跳出特定的學(xué)科，客觀(guān)審視、綜合考慮教育行為的實(shí)際效益，并尋求促進(jìn)學(xué)生更合理發(fā)展的可能途徑。

另一方面，教育需要包容心，有時(shí)要改變教育績(jī)效觀(guān)。坦白地說(shuō)，這樣的學(xué)生沒(méi)有幾個(gè)老師愿意遇到。相比于那些行為上存在問(wèn)題的學(xué)生，這些學(xué)生自身不存在過(guò)錯(cuò)，即便抄作業(yè)似乎也不能算他們的錯(cuò)。但是，教師往往要為他們承擔(dān)責(zé)任——這樣的學(xué)生會(huì)影響優(yōu)秀率、及格率，甚至一個(gè)人就能把平均分拉低一兩分，影響教師的教學(xué)業(yè)績(jī)，有時(shí)還影響教師的績(jī)效工資和獎(jiǎng)金。最令人沮喪的是，一旦碰到了這樣的學(xué)生，教師避無(wú)可避，想要改變又無(wú)能為力。有些教師和學(xué)校遇到這樣的學(xué)生，會(huì)建議家長(zhǎng)做某種鑒定，將這樣的學(xué)生轉(zhuǎn)入特教等其他學(xué)校，甚至找各種理由逼孩子轉(zhuǎn)學(xué)。所謂師者“父母心”，無(wú)論是學(xué)校還是教師都不宜推動(dòng)這種給學(xué)生貼標(biāo)簽的行為（也許是事實(shí)），更不宜“甩包袱”，而應(yīng)調(diào)整、改變績(jī)效觀(guān)，要以包容的心態(tài)，不怕被學(xué)生“拖后腿”，敢于承擔(dān)“損失”，以自己當(dāng)下的“失”去換取學(xué)生當(dāng)下的“安”和將來(lái)可能的“得”，把學(xué)生當(dāng)下的“安”和未來(lái)的“得”當(dāng)作最重要的教育教學(xué)績(jī)效。

（福建省教育科學(xué)研究所 350003）

【延伸鏈接】

1.敬請(qǐng)關(guān)注下期文章《“老師，您為什么不給我們補(bǔ)課”》。

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