【摘 要】本文結(jié)合物理課堂教學(xué)實際，分析高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中面臨對學(xué)習(xí)內(nèi)容的不適應(yīng)、將數(shù)學(xué)知識遷移到物理學(xué)習(xí)中的不適應(yīng)、學(xué)生的理解能力差等制約因素，進(jìn)而提出高一做好目標(biāo)規(guī)劃、縮短學(xué)習(xí)適應(yīng)期、多層次教學(xué)、注重滲透物理方法等相應(yīng)策略。

【關(guān)鍵詞】初高中物理 銜接問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08B-0027-02

高中物理難學(xué)、難教，這是大家公認(rèn)的事實，如何提高物理課堂教學(xué)的效果，有效提高學(xué)生的物理成績，一直是物理教師不斷思考和探討的話題。筆者在長期的物理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于物理學(xué)科本身的特點，綜合性比較強，在學(xué)習(xí)物理知識、研究物理問題時，會經(jīng)常用到大量的數(shù)學(xué)知識，物理概念描述言簡意賅，學(xué)生往往理解不透徹，也就是說對學(xué)生的理解能力要求較高，等等。所有這些，都阻礙著學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)。

一、高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中面臨的問題及成因分析

（一）學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實障礙

筆者結(jié)合物理課堂教學(xué)實際，對高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)中面臨的問題進(jìn)行了深入研究，發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中面臨以下現(xiàn)實問題：

1.學(xué)生對高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容不適應(yīng)

初中的物理教學(xué)主要以現(xiàn)象教學(xué)為主，多以日常、直觀了解的物理現(xiàn)象為主，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的物理現(xiàn)象也不難，學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題也與生活中的感受和體驗是相同的。因為難度有限，所以對數(shù)學(xué)能力的要求也比較低。例如：初中學(xué)習(xí)時要求學(xué)生對物體進(jìn)行受力分析，但一般只做同一個物體上并且是二力平衡的受力分析，也就是兩個同一直線上力的分析，這時，只需要學(xué)生知道二力平衡應(yīng)該滿足什么條件就可以了。到了高中物理的學(xué)習(xí)相比于初中來說就復(fù)雜多了。例如：同樣是受力分析，高中就要求多個共點力的平衡問題，就是說要對一個物體受到兩個或兩個以上力進(jìn)行分析，甚至還要對連接體進(jìn)行受力分析。而更為重要的則是高中物理知識相互關(guān)聯(lián)性強，是一個完整的體系，這就要求學(xué)生在高中的物理學(xué)習(xí)過程中必須要打好基礎(chǔ)，將所學(xué)知識層層積累，逐步提高。這就要求高中學(xué)生要有更高的邏輯推理和歸納演繹能力，而這些提升了學(xué)生思維上的臺階，造成學(xué)習(xí)困難。

2.學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差和將數(shù)學(xué)知識遷移到物理學(xué)習(xí)中的不適應(yīng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，具體表現(xiàn)在：基本數(shù)字運算能力差，解方程能力弱，用三角函數(shù)解直角三角形不會或不熟練，數(shù)學(xué)表達(dá)式的含義不清，文字運算就更是不能理解了。例如：運動學(xué)中 V-t 圖像，勻變速直線運動的速度表達(dá)式是 V=V0+at，類似于數(shù)學(xué)中的 y=b+kx，但具體到圖像問題中學(xué)生就不能理解。究其主要原因在于初中數(shù)學(xué)中雖學(xué)了這個內(nèi)容，但卻沒有用來解決問題的實際應(yīng)用，斜率的概念和計算公式也沒有明確要求，學(xué)生對此一時很難適應(yīng)。

3.學(xué)生的理解能力差

物理是一門綜合性很強的學(xué)科，除對數(shù)學(xué)知識的遷移應(yīng)用有較高的要求外，學(xué)生的理解能力也是制約學(xué)生學(xué)習(xí)的一大因素。具體表現(xiàn)在：①學(xué)生整體呈現(xiàn)比較浮躁的狀態(tài)，不能認(rèn)真閱讀試題，分析題目敘述的模型及含義，題目稍長就不能做到認(rèn)真閱讀。②學(xué)生的閱讀理解能力較弱，關(guān)聯(lián)詞含義不懂。比如：“只有發(fā)生了彈性形變的物體，才會產(chǎn)生彈力”，正確理解應(yīng)為“發(fā)生彈性形變是產(chǎn)生彈力的前提，是必要條件”，因此這句話是對的，而學(xué)生卻不能理解這一點；又比如“不管物體是否受空氣阻力，只要物體下落的高度相同，物體落地時的速度就相同”，這顯然是一句錯誤的敘述，而學(xué)生理解為“不管物體是否受空氣阻力”就是“忽略（不計）物體所受的空氣阻力”，因而認(rèn)為是正確的。③讀題過程中注意力不集中，前讀后忘，讀完題腦子里一片空白。④讀題抓不住關(guān)鍵詞，分不清語法結(jié)構(gòu)。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)校學(xué)生對物理學(xué)習(xí)普遍興趣不濃，認(rèn)識不到學(xué)習(xí)物理的重要性，沒有觀察和思考的習(xí)慣和意識，再說遠(yuǎn)一點，對自己的高中生活沒有規(guī)劃，沒有目標(biāo)或目標(biāo)不是很明確。少數(shù)學(xué)生雖然喜歡學(xué)物理，但迫于思維能力及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)起來非常吃力，時間久了，也就失去信心了。

二、針對初高中物理教學(xué)的不同做好教學(xué)銜接的應(yīng)對策略

充分研究學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況以做好高中物理教學(xué)的實際策略，要提升學(xué)校學(xué)生的物理成績，就必須采取一些有針對性的措施，最大限度地排除障礙，做好初高中物理教學(xué)的銜接可從以下方面著手：

（一）從目標(biāo)規(guī)劃做起，形成良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，重塑學(xué)生自信

升入高中，學(xué)生的心智發(fā)育更加成熟，更加懂事了，也更明確自己要干什么了，學(xué)習(xí)上也要由初中的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為高中的“我要學(xué)”，要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，心中要有明確的方向，準(zhǔn)備考什么大學(xué)、學(xué)什么專業(yè)，要考入該大學(xué)該專業(yè)高考成績需要達(dá)到多少，每門課成績要達(dá)到多少，所有這些，從高一開始就要有所思考和規(guī)劃。細(xì)節(jié)養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣決定命運。我們要把學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成作為高一學(xué)生教育的重點，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)高效的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)，上課認(rèn)真聽講，記好筆記，課后要按時完成作業(yè)，還要有計劃地進(jìn)行章小結(jié)、周小結(jié)、月復(fù)習(xí)。而良好的生活習(xí)慣、規(guī)律的學(xué)習(xí)生活更是高效學(xué)習(xí)的保證，從細(xì)節(jié)做起，消除障礙，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)成功的快樂，重塑學(xué)生自信。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，縮短高中學(xué)習(xí)的適應(yīng)期

俗話說：“興趣才是學(xué)習(xí)最好的老師”。對于新時代的高中生來說，他們對新鮮事、新思想的獵奇心理是非常強的，這些對教師的教學(xué)工作在某些方面也是有積極作用的，教師要充分利用好學(xué)生的獵奇心理，利用身邊的物理現(xiàn)象，通過各種手段激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的求知欲望。例如講到慣性時可以結(jié)合我們身邊的交通事故分析事故的成因及預(yù)防措施，講到圓周運動時則可以引導(dǎo)學(xué)生試一試、做一做“怎樣使碗中的水在碗口向下時不倒出來”，之后老師再播放水流星視頻，講解其中的原理。這樣聯(lián)系實際教學(xué)，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)不再單調(diào)乏味，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生不自覺地就適應(yīng)了高中的學(xué)習(xí)。

（三）多層次教學(xué)，放緩坡度，增強延續(xù)性，促進(jìn)知識螺旋式上升

學(xué)生從初中升入高中，各方面都面臨著過渡與適應(yīng)的困難，教師在教學(xué)過程中不能操之過急，也不能要求學(xué)生對所學(xué)知識一蹴而就地掌握，做到一步到位，而應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)，放慢教學(xué)進(jìn)度，放緩學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度，循序漸進(jìn)。學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，就要在用到相關(guān)數(shù)學(xué)知識時進(jìn)行補充講解，如講到運動圖像時，要復(fù)習(xí)一次函數(shù)、正比例函數(shù)及其圖像；講到力的合成與分解時則要設(shè)計解直角三角形的專門練習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，并結(jié)合物理問題講解怎樣運用數(shù)學(xué)知識解決物理問題；在講解物理問題的解決方法時，則要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循循善誘，由淺入深。例如在利用牛頓第二定律解題時，就要注意控制教學(xué)的進(jìn)度，先分析物體受一個力的情況，再逐漸拓展到物體受兩個、三個力的問題；先練習(xí)水平面上的動力學(xué)問題，再逐漸深入到斜面問題；先研究單個過程的動力學(xué)問題，再逐漸深入到多過程動力學(xué)問題等。在教學(xué)過程中要精心備課，精心設(shè)計例題和練習(xí)題，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓每個學(xué)生都有所進(jìn)步，使他們獲得成就感。

（四）滲透物理方法和物理思想教學(xué)，使學(xué)生盡快入門

學(xué)好每一門學(xué)科入門都很重要，物理是一門邏輯嚴(yán)密、規(guī)律性很強的自然學(xué)科，這就要求我們的教師在教學(xué)過程中要有時刻滲透物理思想和物理方法的準(zhǔn)備。物理思想與物理方法的建立和訓(xùn)練，最重要的途徑就是利用嚴(yán)密的邏輯推理進(jìn)行大量的練習(xí)和解題。

現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，往往會出現(xiàn)不會分析物理情景和過程，只會生搬硬套公式，針對這種情況，教師在講解習(xí)題時要重點講清楚解題的思路，詳細(xì)分析物理過程，并把所講解的知識用示意圖的方法模型化、具體化，讓學(xué)生逐步建立起正確的物理模型、解題思路。教師示范性地寫出解題過程和步驟，切忌認(rèn)為問題簡單，就直接在黑板上寫出公式。除此之外，要重點培養(yǎng)學(xué)生的作圖習(xí)慣。我們都知道靜力學(xué)要作受力分析圖，運動學(xué)要畫出運動過程圖，動力學(xué)則要求以上兩點都要具備，所以，要盡可能形象直觀地放映物理過程。例如傳送帶上物體的運動問題，就要分段解析，哪一段是加速，哪一段是勻速，教師要示范性地詳細(xì)板書說明并講解解題過程，做到圖文并茂，清晰明了，這樣便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)歸納。

總之，要充分析認(rèn)識物理學(xué)科的特點，了解高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理的實際情況，正視學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，從學(xué)生的實際出發(fā)，遵循規(guī)律，多想辦法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極主動地引導(dǎo)和幫助學(xué)生跨過初高中物理銜接過渡的臺階，突破高中物理教學(xué)的現(xiàn)實障礙。

【作者簡介】許開明（1972— ），男，大學(xué)本科學(xué)歷，甘肅省酒泉師范學(xué)校講師，研究方向：高中物理教學(xué)。

（責(zé)編 羅汝君）