宋衍

北京市十一學(xué)校自2011年開始承接國(guó)家級(jí)教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目，開始了走班選課的課程改革與全員育人自主管理的學(xué)校整體形態(tài)變革。隨著學(xué)校的發(fā)展與轉(zhuǎn)型，在嘗試新型教育模式的同時(shí)，過往的信息化產(chǎn)品已經(jīng)無(wú)法支撐新型辦學(xué)模式，尤其是走班制、學(xué)生自主選課等變化帶來的學(xué)校組織架構(gòu)和管理方式的改變?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，掀起了新一波的社會(huì)轉(zhuǎn)型，也需要學(xué)校進(jìn)一步探索人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。十一學(xué)校把教育信息化納入學(xué)校發(fā)展的整體戰(zhàn)略，組建“智慧十一”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，深入了解行業(yè)新興技術(shù)整合與應(yīng)用，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，在專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校整體發(fā)展戰(zhàn)略，進(jìn)行學(xué)校信息化建設(shè)頂層設(shè)計(jì)，努力探索各類新技術(shù)與教育各環(huán)節(jié)的融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本變革，使學(xué)生成為未來社會(huì)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的公民。

基于問題的思考

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)開始幫助推進(jìn)學(xué)校教學(xué)與管理的工作。越來越多由平臺(tái)以及物理環(huán)境產(chǎn)生的過程性數(shù)據(jù)開始匯聚與沉淀，從而支持對(duì)學(xué)校、教師以及學(xué)生的評(píng)價(jià)，輔助決策。走班選課制的教學(xué)改革模式，也迫切需要針對(duì)個(gè)體學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)與教育教學(xué)輔助決策支撐，讓學(xué)校、老師、家長(zhǎng)更加全面地了解學(xué)生在校的整體狀況，讓學(xué)校的管理者了解教師以及整所學(xué)校的運(yùn)行狀況，從而實(shí)現(xiàn)智慧評(píng)價(jià)與管理。

學(xué)校集中了優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)，開展課程改革、推進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，我們期望通過十一學(xué)校的實(shí)驗(yàn)田，將學(xué)校管理模式與老師們的智慧融入“智慧十一”平臺(tái)，優(yōu)化學(xué)校各部門的教學(xué)、管理流程，減輕老師的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)智慧管理與決策支撐，實(shí)現(xiàn)智慧教育教學(xué)，從而使信息技術(shù)支撐下的教育模式改革的推廣成為可能。建設(shè)規(guī)劃的制定一切從實(shí)際問題出發(fā)，解決學(xué)校轉(zhuǎn)型過程中遇到的各方面困難。

1. 推進(jìn)教育模式改革中遇到的困難

學(xué)校一直走在全國(guó)課程改革、推進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的前列，始終踐行創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育和教書育人、環(huán)境育人、服務(wù)育人、管理育人的理念，開展了對(duì)學(xué)科功能教室的改造，實(shí)現(xiàn)了走班制的學(xué)生選課模式，但在實(shí)踐過程中也遇到了許多困難。

（1）走班制帶來的管理問題

學(xué)校不再擁有行政班級(jí)與班主任，對(duì)于每一位學(xué)生個(gè)體的管理職責(zé)也分散開來。如何實(shí)現(xiàn)重要通知的下發(fā)、組織學(xué)校各項(xiàng)管理工作與大型活動(dòng)的開展；實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自治管理并給予認(rèn)定與評(píng)價(jià)；如何關(guān)注每一位學(xué)生的生活飲食等傳統(tǒng)模式下的細(xì)小問題都突顯出來。目前，學(xué)校投入了大量的師資人力用于解決這些困難。

（2）走班制帶來的學(xué)生教育問題

除了管理問題，如何做好每一位學(xué)生的教育教學(xué)也成了新的困難。傳統(tǒng)模式下班主任帶領(lǐng)下的各學(xué)科教師組成的教學(xué)班子可以對(duì)班級(jí)內(nèi)的每位學(xué)生有一個(gè)全面的認(rèn)知，而學(xué)生自主選課后，這樣的聯(lián)系被極大地弱化了。因此，需要有平臺(tái)來記錄、分析、展示每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想以及教育狀況，為每一個(gè)孩子提供個(gè)性化的支持與輔導(dǎo)。

2. 學(xué)校信息化推進(jìn)遇到的困難

十一學(xué)校在過去的信息化建設(shè)過程中，已經(jīng)形成了一些軟硬件的成果，但從信息化工作長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看仍存在著困難，主要包含以下兩個(gè)方面。

（1）平臺(tái)整合與數(shù)據(jù)中心建設(shè)

學(xué)校原有平臺(tái)建設(shè)多為應(yīng)實(shí)際業(yè)務(wù)需求而建的離散系統(tǒng)，很長(zhǎng)一段時(shí)間各平臺(tái)尚未實(shí)現(xiàn)單點(diǎn)登錄與數(shù)據(jù)交換。離散的系統(tǒng)帶來了信息資源分散、數(shù)據(jù)互聯(lián)互通不暢、共享程度低等問題。

相對(duì)穩(wěn)定而可擴(kuò)展數(shù)據(jù)層與基礎(chǔ)平臺(tái)能有效地解決資源整合的問題，同時(shí)可以為學(xué)校信息化實(shí)現(xiàn)集約、穩(wěn)定、高效、可持續(xù)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)平臺(tái)與公共基礎(chǔ)平臺(tái)的建設(shè)現(xiàn)有技術(shù)非常成熟，然而，數(shù)據(jù)的梳理以及學(xué)校數(shù)據(jù)需求的磨合需要較長(zhǎng)的時(shí)間整理與調(diào)整，需要學(xué)校從需求出發(fā)逐步建設(shè)。

（2）人員隊(duì)伍建設(shè)

人員隊(duì)伍建設(shè)一直是學(xué)校信息化建設(shè)的難點(diǎn)，很多時(shí)候也會(huì)成為學(xué)校信息化發(fā)展的瓶頸。隨著技術(shù)對(duì)于各個(gè)領(lǐng)域的滲透，以及O2O學(xué)習(xí)的不斷深入，人員隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于學(xué)校來說變得非常重要，需要得到學(xué)校的高度重視并在組織結(jié)構(gòu)上予以支持。

學(xué)校的信息化建設(shè)需要不同領(lǐng)域的技術(shù)人員，復(fù)合型多面手在應(yīng)用需求越來越龐雜的今天，很多時(shí)候只能應(yīng)對(duì)于眼前工作而無(wú)法在專業(yè)領(lǐng)域突破發(fā)展。在傳統(tǒng)多媒體與桌面服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)中心建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)與維護(hù)、技術(shù)助力課堂培訓(xùn)等方面都需要有學(xué)校人員關(guān)注統(tǒng)籌，思考信息化與學(xué)校管理業(yè)務(wù)的深度融合，逐步形成人員隊(duì)伍體系與標(biāo)準(zhǔn)化服務(wù)體系，同時(shí)可以對(duì)部分崗位進(jìn)行外包服務(wù)，減少學(xué)校人員編制壓力。

“智慧十一”建設(shè)思路

學(xué)校的信息化建設(shè)需要采用“應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實(shí)施”的發(fā)展模式，學(xué)校充分認(rèn)識(shí)統(tǒng)籌規(guī)劃的重要性，在2014年完成《“智慧十一”建設(shè)規(guī)劃》，并在后期不斷完善與修正。在《北京市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃綱要》《北京市海淀區(qū)智慧教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃》等文件的指導(dǎo)下，全面貫徹“智慧教育”的理念，結(jié)合學(xué)校自身發(fā)展戰(zhàn)略，以促進(jìn)教育教學(xué)模式改革、培養(yǎng)新時(shí)代優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的深度融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的智慧教學(xué)、智慧評(píng)價(jià)、智慧管理，推動(dòng)教育模式改變與優(yōu)質(zhì)資源共享，實(shí)現(xiàn)全新學(xué)校的形態(tài)。最終讓十一學(xué)校成為全國(guó)領(lǐng)先的現(xiàn)代化學(xué)校，以更好地發(fā)揮學(xué)校在實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享、推動(dòng)優(yōu)質(zhì)校輻射中的作用。

“智慧十一”是實(shí)體學(xué)校的有機(jī)補(bǔ)充，將促進(jìn)全新學(xué)校形態(tài)的形成，主要有智慧教學(xué)、智慧評(píng)價(jià)以及智慧管理三個(gè)方面的建設(shè)目標(biāo)。

1. 智慧教學(xué)

通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與資源庫(kù)題庫(kù)系統(tǒng)，貫穿教研、備課、教學(xué)、評(píng)價(jià)的整個(gè)過程。以十一各學(xué)科分層分類的雙向細(xì)目表為藍(lán)本，形成對(duì)應(yīng)的學(xué)科知識(shí)樹與題庫(kù)，結(jié)合逐步生成的微課資源以及評(píng)價(jià)體系，形成高效可用的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，從而實(shí)現(xiàn)課程的傳承以及傳播。

通過教學(xué)平臺(tái)的課堂記錄以及對(duì)試題的分析，形成學(xué)生、班級(jí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在沒有班主任帶領(lǐng)教學(xué)班子的情況下，教師、家長(zhǎng)都能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；同時(shí)通過課堂記錄形成對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格分析，并讓教學(xué)師傅、教研組給予對(duì)應(yīng)的建議。

2. 智慧評(píng)價(jià)

通過診斷平臺(tái)，對(duì)學(xué)生、教師以及課程情況進(jìn)行主觀與客觀相結(jié)合的調(diào)查、分析，一方面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全生命周期、全過程的數(shù)據(jù)采集、記錄，提供更加全面、科學(xué)的多元化評(píng)價(jià)體系，有效支持學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；另一方面讓教師反思教學(xué)，改進(jìn)課程，從而更加科學(xué)、立體地評(píng)價(jià)學(xué)生、教師與課程。同時(shí)形成學(xué)生以及教師的成長(zhǎng)記錄，并為相關(guān)的管理者提供決策支持。

3. 智慧管理

為走班選課的教育模式改革提供學(xué)生、教師、課程等多項(xiàng)數(shù)據(jù)的匯聚、分析與決策支持。保證對(duì)學(xué)生的全面了解與掌握，實(shí)現(xiàn)管理的“放而不放”，進(jìn)一步保證對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的把控以及對(duì)教師的有效激勵(lì)。

通過協(xié)同辦公平臺(tái)特別是目前興起的移動(dòng)辦公平臺(tái)（如企業(yè)微信、釘釘?shù)龋?，?shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校管理、教務(wù)等方面業(yè)務(wù)的數(shù)字化，梳理、優(yōu)化辦公流程，提升學(xué)校的管理效率與管理質(zhì)量。

通過數(shù)據(jù)中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部平臺(tái)互通，充分利用資源與應(yīng)用，形成集約型的開發(fā)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的考勤、消費(fèi)記錄等一卡通數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)平臺(tái)產(chǎn)生的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯聚，實(shí)現(xiàn)異動(dòng)點(diǎn)分析，在沒有班主任的情況下，全面地了解、關(guān)懷學(xué)生。同時(shí)，也為學(xué)校的管理人員針對(duì)教學(xué)、管理、資產(chǎn)等方面提供決策支持。

“智慧十一”總體框架

“智慧十一”要實(shí)現(xiàn)為不同用戶群基于統(tǒng)一的門戶系統(tǒng)提供業(yè)務(wù)應(yīng)用服務(wù)，需要考慮基礎(chǔ)支撐平臺(tái)與數(shù)據(jù)中心對(duì)各應(yīng)用平臺(tái)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，因此，需要建設(shè)支持多層次的松耦合的應(yīng)用體系結(jié)構(gòu)，“智慧十一”建設(shè)框架圖如右圖所示。

“智慧十一”的總體建設(shè)可以概括為3項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施、4類數(shù)據(jù)庫(kù)、5類應(yīng)用、6個(gè)服務(wù)人群。構(gòu)建智慧校園基礎(chǔ)設(shè)施，主要是支撐全面常態(tài)化的1：1教學(xué)環(huán)境所需要的3類設(shè)施：校園智能網(wǎng)絡(luò)升級(jí)；基于移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的智能終端設(shè)施；學(xué)科功能教室設(shè)備的完善。構(gòu)建穩(wěn)定的數(shù)據(jù)層，梳理已有平臺(tái)以及業(yè)務(wù)中的數(shù)據(jù)，結(jié)合國(guó)家以及區(qū)域基礎(chǔ)數(shù)據(jù)規(guī)范，形成基礎(chǔ)數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)交換標(biāo)準(zhǔn)，并建設(shè)4類數(shù)據(jù)庫(kù)：數(shù)據(jù)中心、各系統(tǒng)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)庫(kù)、教學(xué)資源庫(kù)、決策支持庫(kù)?；诂F(xiàn)有應(yīng)用整合并構(gòu)建“智慧十一”架構(gòu)，并逐步建設(shè)完善5類應(yīng)用：智慧教學(xué)應(yīng)用、智慧評(píng)價(jià)應(yīng)用、智慧管理應(yīng)用、文化傳播應(yīng)用、生活服務(wù)應(yīng)用?！爸腔凼弧睂⒎?wù)于6類用戶：學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理人員、公眾、教育行政管理部門。

“智慧十一”實(shí)施過程

學(xué)校自2011年開始進(jìn)行課程改革的試點(diǎn)，同時(shí)開始了排課選課、過程性評(píng)價(jià)、評(píng)教評(píng)學(xué)等一系列圍繞課程改革開展的云平臺(tái)建設(shè)工作。云平臺(tái)于2012年開始投入使用，在平臺(tái)方面也曾遇到過選課人數(shù)過多帶來的擁堵、服務(wù)器崩潰等一系列問題。隨著云技術(shù)的有效發(fā)展，目前已經(jīng)能做到短期內(nèi)的快速擴(kuò)容部署，有效的數(shù)據(jù)安全備份。在功能層面，也隨著走班選課年級(jí)管理、綜合課程管理思路的不斷更新，不斷更新迭代相應(yīng)的平臺(tái)模塊，不斷地完善與優(yōu)化。在管理方面，也遇到面向教師的過程性評(píng)價(jià)應(yīng)用推廣，以及排課選課的家校溝通等一系列問題，目前已經(jīng)形成了相對(duì)穩(wěn)定的教師入職培訓(xùn)、學(xué)生手冊(cè)編制與選課培訓(xùn)等相應(yīng)工作。目前，云平臺(tái)已經(jīng)逐步運(yùn)行穩(wěn)定，不斷地?cái)U(kuò)展它的應(yīng)用面，同時(shí)也在十一學(xué)校的各所分校中支持著課程改革的正常運(yùn)行。

在教務(wù)管理方面，圍繞學(xué)校的核心——課程展開的相關(guān)信息化支持，如排課、選課、調(diào)課、課程規(guī)劃、成績(jī)管理等，尤其是走班制學(xué)校對(duì)課程的設(shè)計(jì)、排選、調(diào)整都有其鮮明的特點(diǎn)和需求，都可以有效地進(jìn)行支持，真正做到了每位學(xué)生一張課表，支持個(gè)性化的學(xué)習(xí)與選擇。

在教學(xué)與評(píng)價(jià)方面，支持過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的立體評(píng)價(jià)模式。通過過程性評(píng)價(jià)，記錄學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)軌跡，同時(shí)建立起有效的家?；ネC(jī)制，全面促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)發(fā)展。

在德育管理方面，全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)是德育工作的重要目標(biāo)，也是新教改中對(duì)于學(xué)生考核的重要指標(biāo)。校園管理平臺(tái)對(duì)德育管理的設(shè)計(jì)包括社團(tuán)管理、行為習(xí)慣培養(yǎng)、常規(guī)考評(píng)、體質(zhì)信息、自主管理、導(dǎo)師關(guān)懷、同伴教育和家?；?dòng)等。同時(shí)研發(fā)校本的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告冊(cè)，通過系統(tǒng)對(duì)學(xué)生在校期間全周期的數(shù)據(jù)積累，客觀呈現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)記錄，內(nèi)容包括個(gè)人基本信息、學(xué)業(yè)成績(jī)（過程評(píng)價(jià)、終結(jié)評(píng)價(jià)）、日常行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)、體育體質(zhì)素質(zhì)評(píng)價(jià)、創(chuàng)新實(shí)踐評(píng)價(jià)、綜合課程活動(dòng)等。

在不斷改革的路上，學(xué)校也遇到應(yīng)用推廣的一系列問題。學(xué)校一直保持著“鼓勵(lì)優(yōu)先、允許落后”的推進(jìn)策略，小步進(jìn)行著各方面試點(diǎn)的深入，于2014年開始組建了技術(shù)助力課堂與管理的應(yīng)用團(tuán)隊(duì)。在技術(shù)助力課堂方面，2015年學(xué)校進(jìn)行了全面的網(wǎng)絡(luò)改造升級(jí)，鼓勵(lì)學(xué)生自帶設(shè)備進(jìn)校園學(xué)習(xí)，同時(shí)各學(xué)科的項(xiàng)目組也在積極地探索各學(xué)科內(nèi)部的技術(shù)支撐教學(xué)應(yīng)用，從而讓學(xué)生們能夠更有效合理地利用帶來的設(shè)備。在技術(shù)助力管理應(yīng)用方面，一方面推進(jìn)教職員工的技術(shù)水平與信息素養(yǎng)提升，應(yīng)用問卷星、郵箱、常用辦公軟件來提升管理辦公效率，同時(shí)學(xué)校于2016年全面接入微信企業(yè)號(hào)應(yīng)用，替代傳統(tǒng)OA，開展移動(dòng)辦公大大提升了學(xué)校的辦公管理效率。

如上所述，走班選課的模式往往經(jīng)歷兩個(gè)大的階段：一是課程體系重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)的走班選課，通過分層分類的課程體系的重構(gòu)提供給學(xué)生適合自己的課程，同時(shí)通過平臺(tái)為學(xué)校提供排選課的支持，讓走班選課變?yōu)榭赡?；另一個(gè)是教學(xué)管理方式的重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生評(píng)價(jià)（過程性評(píng)價(jià)的記錄、學(xué)業(yè)成績(jī)的記錄、學(xué)分管理）到教師評(píng)教（對(duì)于教師、課程的評(píng)價(jià)與提升）再到日常管理（學(xué)生行為規(guī)范、考勤、綜合課程管理等）的制度變化與平臺(tái)支持，最終實(shí)現(xiàn)全員育人的整體變革，讓走班選課變得更加有效。

“智慧十一”未來發(fā)展

在下一階段的工作中，學(xué)校將進(jìn)一步著眼于一線教學(xué)領(lǐng)域，推進(jìn)技術(shù)助力課堂教學(xué)、學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)的常態(tài)化應(yīng)用；同時(shí)進(jìn)一步做好學(xué)校形態(tài)變革的技術(shù)支撐，在整體高考改革的背景下，讓走班選課模式的推廣變得更加順暢。

1. 堅(jiān)持技術(shù)助力課堂實(shí)踐，推進(jìn)學(xué)生自帶設(shè)備進(jìn)校園

學(xué)校將堅(jiān)持技術(shù)助力課堂建設(shè)，通過一片交流、協(xié)作、促進(jìn)的自由生長(zhǎng)土壤，挖掘各學(xué)科特色的技術(shù)應(yīng)用方式，促進(jìn)個(gè)別化學(xué)習(xí)，提升師生的教與學(xué)的效率，通過以點(diǎn)帶面的方式，提升學(xué)校教師信息技術(shù)素養(yǎng)。

2. 擴(kuò)展云端系統(tǒng)，進(jìn)一步整合新興應(yīng)用

學(xué)校將繼續(xù)云端應(yīng)用產(chǎn)品的使用，如云校平臺(tái)，微信企業(yè)號(hào)等，以獲得更好的服務(wù)與長(zhǎng)期的在線更新，進(jìn)一步方便學(xué)校的各項(xiàng)應(yīng)用。同時(shí)，通過單點(diǎn)登錄的機(jī)制，進(jìn)一步整合各項(xiàng)教學(xué)、管理應(yīng)用，構(gòu)建“智慧十一”校園生態(tài)。

學(xué)校將繼續(xù)探索建設(shè)數(shù)據(jù)中心，整合平臺(tái)數(shù)據(jù)與一卡通的相關(guān)應(yīng)用，將學(xué)生在校生活、學(xué)習(xí)的各方面物理環(huán)境數(shù)據(jù)與在線數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的整合，為學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)提供更加全面的數(shù)據(jù)分析與決策支持。