賈文桐

【摘要】 語言能力是幼兒園的幼兒最為重要需要培養(yǎng)的能力，而故事教學(xué)則是最為重要的手段。本文從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，論述了在全語言環(huán)境下幼兒園故事教學(xué)的活動措施。

【關(guān)鍵詞】 全語言教育 幼兒園 教學(xué)

【中圖分類號】 G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-126-01

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語言能力是獲取、處理和利用信息的一種基本能力，是適應(yīng)信息化社會的必備能力。學(xué)前期是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期，不同類型的語言活動具有不同的語言發(fā)展價值。幼兒園語言領(lǐng)域的活動類型有很多，故事教學(xué)活動作為其中之一，在兒童語言發(fā)展方面發(fā)揮著獨(dú)特作用，因此，故事教學(xué)活動是非常值得我們探討和研究的課題。

1. 故事教學(xué)對幼兒語言能力的影響

學(xué)前期是兒童一生中發(fā)展語言的關(guān)鍵期，語言教育理所應(yīng)當(dāng)成為幼兒教育的重要內(nèi)容。語言能力的學(xué)習(xí)與兒童的思維、個性和社會性發(fā)展密切相關(guān)，幼兒園的語言活動是幼兒獲得口頭表達(dá)能力和書面語言能力的有效途徑。兒童語言能力的探究是人文社會科學(xué)領(lǐng)域長期努力的課題，因其涵蓋了語言學(xué)、心理學(xué)以及社會學(xué)等多個學(xué)科范疇而獨(dú)具特色。語言、思維、社會性交往三者不可割裂，其重要性在學(xué)前階段幼兒的發(fā)展中凸顯出來。

學(xué)習(xí)故事基于皮亞杰、維果斯基、布魯納等為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以及布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，它強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)習(xí)過程、關(guān)注學(xué)習(xí)情境、關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)、關(guān)注學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性、認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗(yàn)的過程，在教學(xué)中教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。本研宛嘗試在了解幼兒園教師運(yùn)用學(xué)習(xí)故事現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析可能影響這一現(xiàn)狀的原因，為教師分析、支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，為幫助幼兒成為建構(gòu)學(xué)習(xí)者貢獻(xiàn)自己的力量。

2. 全故事教育下幼兒園故事教學(xué)措施

2.1逐步引導(dǎo)幼兒自主游戲

比如說老師在手機(jī)上播放一段故事《狼和七只小羊》，老師們邊聽故事邊操作指偶，孩子們欣賞其表演形式，看得非常入迷。孩子們接收到這樣的表演形式，深深地記住了，嘗試表演，在過程中需要復(fù)述故事，需要模仿老師，經(jīng)歷了一次復(fù)述故事后，孩子們自發(fā)地表演了他們熟悉的故事《小紅帽》，教師給予支持，提供材料———激發(fā)孩子們用大型積木自行搭建小舞臺，布置場景，故事角色分工，服裝、道具，旁白由老師充當(dāng)，完全引領(lǐng)孩子們完整地表演了《小紅帽》的故事。

2.2故事主題與美術(shù)的結(jié)合

黑白圖書為幼兒提供了添畫、涂色的空間，利于其對故事的理解與興趣的保持。由此看來，故事主題與美術(shù)的結(jié)合就極具可行性，如在幼兒對故事充滿興趣且能夠進(jìn)行較為完整的講述時，就可進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：你認(rèn)為故事當(dāng)中的人物穿的衣服應(yīng)當(dāng)是什么顏色？你想在原圖中添加什么東西或背景？等等。對于幼兒來講，添畫、涂色的過程，也是對故事內(nèi)容感悟的深化，且在涂色的分享中，教師再進(jìn)行積極地引導(dǎo)，讓幼兒講出故事中的人物情感，從而有效提升口語能力。

2.3重視各活動區(qū)與材料的價值，全面分析幼兒

研巧中發(fā)現(xiàn)，相較于《指南》中五大領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)、學(xué)習(xí)品質(zhì)與教師己有經(jīng)驗(yàn)，幼兒園教師對各活動區(qū)及各投放材料的教育價值知之甚少，因此在運(yùn)用學(xué)習(xí)故事評價幼兒時，教師們也更不會以此作為評價依據(jù)。其實(shí)，班內(nèi)設(shè)置的活動區(qū)及投放的材料都蘊(yùn)含了教師也中的教育理念。在運(yùn)用學(xué)習(xí)故事評價幼兒在具體情境中的學(xué)習(xí)時，就更應(yīng)該就幼兒在該活動區(qū)的特有斤為及與具體材料的互動來進(jìn)行分析，幼兒學(xué)習(xí)的復(fù)雜性也正體現(xiàn)于此。

2.4準(zhǔn)備有層次性的活動材料

教師必須掌握幼兒的年齡特點(diǎn)。如看圖說話，教師準(zhǔn)備的圖片，應(yīng)該與幼兒的理解水平相符。為小班幼兒準(zhǔn)備單張的，內(nèi)容是生活中常見的人和物。因?yàn)樘幱谶@個階段的兒童，語言和思維處于萌芽期，只能理解較簡單的內(nèi)容。中班、大班幼兒可以理解相對復(fù)雜的圖片，有背景、細(xì)節(jié)，有情節(jié)的。此階段兒童語言發(fā)展很快，注意的穩(wěn)定性與堅(jiān)持性提升很快。教師對兒童的要求也需改變。除了畫中的對象及特點(diǎn)，還應(yīng)要求兒童描述非突出特征與細(xì)節(jié)；或者為中、大班幼兒選擇連環(huán)畫。連環(huán)畫的故事情節(jié)推進(jìn)明顯，教師讓幼兒依照情節(jié)順序，完整連貫地描述圖片。教師也可以把圖畫的順序錯亂排開，然后讓大班兒童隨意排列，利用發(fā)散思維，自有講解圖片內(nèi)容。

3. 結(jié)語

在幼兒語言教學(xué)上，故事的優(yōu)勢是得天獨(dú)厚的，但只有科學(xué)、可行的故事教學(xué)才能夠彰顯故事魅力，實(shí)現(xiàn)幼兒語言發(fā)展，反之，則教育效果將大打折扣。借鑒上述內(nèi)容，在故事教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，有的放矢地開展，并在不斷的實(shí)踐與探索中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善，才能使幼兒故事教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的語言教育效用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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