毛細(xì)

班主任的工作就是帶領(lǐng)全班學(xué)生，將學(xué)生個(gè)體行為融入班級(jí)集體行為，產(chǎn)生并升華為集體意志，建立健康的、積極的班級(jí)文化。一個(gè)良好的班級(jí)文化一般包括三個(gè)方面，即道德感、榮譽(yù)感和愛(ài)心。如果一個(gè)學(xué)生道德感強(qiáng)，他一定行為端正；一個(gè)學(xué)生榮譽(yù)感強(qiáng)，他一定追求上進(jìn)；一個(gè)學(xué)生有愛(ài)心，他一定懂得愛(ài)和付出。如果每一位學(xué)生身上都有這樣的品質(zhì)，那么這樣的集體一定是一個(gè)優(yōu)秀的集體。那么如何進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)呢？我覺(jué)得應(yīng)從三個(gè)方面入手：物質(zhì)文化，制度文化和精神文化建設(shè)。

一、班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)

班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)是指教室環(huán)境建設(shè)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“無(wú)論是種植花草樹(shù)木，還是懸掛圖片標(biāo)語(yǔ)，或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說(shuō)話(huà)?！?/p>

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交際的主要場(chǎng)所，是老師授業(yè)、育人的陣地，是師生情感交流的地方。整潔、明麗、溫馨的教室環(huán)境可以激發(fā)性情、陶冶情操，給人以啟迪。因此班級(jí)文化建設(shè)首先要抓好教室的環(huán)境布置。我認(rèn)為教室布置須“細(xì)心”，得注意每一細(xì)節(jié)，還得隨時(shí)留心，隨時(shí)調(diào)整。

在抓教室環(huán)境布置時(shí)，首先是班級(jí)格言，本學(xué)期我將“逝者如斯夫，不舍晝夜”作為本班的班級(jí)格言。班級(jí)格言要入心，真正成為學(xué)生的提示和鞭策，這需要班主任時(shí)刻引導(dǎo)，尤其是面對(duì)初三的學(xué)生，讓他們感受到時(shí)間緊迫，應(yīng)善待時(shí)間并全力沖刺。

其次是教室物件的擺放，班主任需要從細(xì)小環(huán)節(jié)做出要求，教室的桌椅板凳、勞動(dòng)工具、生活學(xué)習(xí)用具等可視器物的擺放必須整齊劃一、干凈美觀。在這一點(diǎn)上，教師可以安排班上比較細(xì)心的同學(xué)專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)落實(shí)，這樣，無(wú)論什么時(shí)候，都會(huì)讓所有師生感受到一個(gè)干凈整潔、美觀大方的育人環(huán)境。

再者就是教室里必須統(tǒng)一而且美觀地進(jìn)行張貼，不可雜亂。最后，教室里的每一個(gè)角落都保持干凈是做好班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)不可忽視的大前提。

二、班級(jí)精神文化建設(shè)

班級(jí)的精神文化是班級(jí)文化的核心和靈魂。它主要是指班級(jí)成員認(rèn)同的價(jià)值觀念、價(jià)值判斷和價(jià)值取向、道德標(biāo)準(zhǔn)、行為方式等等。怎樣才能幫助學(xué)生建立起共同的班級(jí)認(rèn)同呢？我個(gè)人認(rèn)為做好這件事需要有足夠的愛(ài)心，只有我們確實(shí)是真心愛(ài)學(xué)生，為了學(xué)生的發(fā)展，不受私心的干擾，才能真正地實(shí)現(xiàn)。我在班級(jí)精神文化建設(shè)中特別注重培養(yǎng)班級(jí)的凝聚力和集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生如何做人與做學(xué)問(wèn)。

（一）培養(yǎng)班級(jí)的凝聚力和集體榮譽(yù)感

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“集體是教育的工具?！卑嗉?jí)向心力的形成就是一股強(qiáng)大的無(wú)形力量，會(huì)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展起著巨大的潛移默化的教育、激勵(lì)和制約作用。

首先要用愛(ài)心制定班級(jí)目標(biāo)，引領(lǐng)師生向目標(biāo)攀登。班級(jí)目標(biāo)有總體目標(biāo)和分目標(biāo)。總目標(biāo)一般指在整個(gè)小學(xué)、初中、高中等階段，班集體要達(dá)到的一個(gè)指標(biāo)。它包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律、道德、班風(fēng)等分目標(biāo)，這些目標(biāo)都可以用標(biāo)語(yǔ)的形式寫(xiě)出來(lái)，或張貼在教室的醒目位置，或作為學(xué)生的座右銘張貼在學(xué)生的課桌上。

其次，在班級(jí)管理中，知人善任，激發(fā)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)和工作熱情，組織團(tuán)結(jié)、積極、奮發(fā)向上的班干部隊(duì)伍，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。通過(guò)各種角色設(shè)置，使每個(gè)學(xué)生在集體中都有一定的職務(wù)，都有自己滿(mǎn)意的角色，這樣一來(lái)，就調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。一支精練、有熱情、有組織能力、有威信的班干部隊(duì)伍對(duì)班級(jí)凝聚力的形成起著至關(guān)重要的作用。在班級(jí)干部的任用上，本著個(gè)人自愿，同學(xué)推選，老師把關(guān)的原則，把工作能力強(qiáng)、威信高的好學(xué)生選上來(lái)，為同學(xué)服務(wù)。對(duì)班干部嚴(yán)格要求，提高班干部的威信，給班干部以“自主權(quán)”，放心讓他們?nèi)プ龉ぷ?。事?shí)證明，較高的班干部隊(duì)伍實(shí)力，能使同學(xué)之間的關(guān)系更加團(tuán)結(jié)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

（二）用愛(ài)心培養(yǎng)學(xué)生如何做人和做學(xué)問(wèn)

教育的根本功能是促進(jìn)人的成長(zhǎng)和全面發(fā)展，只有培養(yǎng)學(xué)生的品德與修養(yǎng)，激發(fā)他們的夢(mèng)想與激情，才是教育的成就。

1.注重學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)。通過(guò)言傳身教把學(xué)生真正培養(yǎng)成有開(kāi)放的頭腦、廣闊的視野、博大的胸襟、平衡的心態(tài)、高遠(yuǎn)的志向，富有責(zé)任感的新一代。

2.注重誠(chéng)信教育。強(qiáng)化“誠(chéng)信光榮，不誠(chéng)信可恥”的道德觀念，形成誠(chéng)信者人人夸，不誠(chéng)信者遭鄙視甚至受懲罰的班級(jí)道德氛圍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些關(guān)于誠(chéng)信的知識(shí)，引起學(xué)生對(duì)誠(chéng)信問(wèn)題的關(guān)注。

3.注重班主任自我建設(shè)。“攻城為下，攻心為上”是說(shuō)了解對(duì)方的心理顯得尤為重要，班主任在工作中需要多方面觀察和分析學(xué)生的表征，能見(jiàn)微知著，在適當(dāng)時(shí)候一語(yǔ)中的，使學(xué)生心服口服，不敢輕舉。在此，筆者提倡班主任多做一點(diǎn)，多分析一點(diǎn)，不要在班上“安插線(xiàn)人”去了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)。

4.弱勢(shì)群體的轉(zhuǎn)化是班級(jí)文化建設(shè)最終成功的關(guān)鍵。弱勢(shì)群體是指行為、學(xué)習(xí)成績(jī)或者兩者都比較差的學(xué)生群體。這里“弱勢(shì)”是指精神和心理上的弱勢(shì)，這些學(xué)生在精神上倍感孤獨(dú)，大多數(shù)游離于集體、主流之外，同學(xué)們內(nèi)心里輕視他們，甚至他們自己也瞧不起自己，在心理上埋藏著深深的自卑。建設(shè)充滿(mǎn)活力的、朝氣蓬勃的班級(jí)文化，這些弱勢(shì)群體無(wú)疑是需要解決的難點(diǎn)和重點(diǎn)。古今中外，無(wú)數(shù)的教育家都提出“愛(ài)”是轉(zhuǎn)化這些學(xué)生最好的方法。我深有體會(huì)，并將我的做法總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

（1）將弱勢(shì)群體分化為個(gè)體，做深入細(xì)致的調(diào)查和觀察。其目的是建立教育檔案，摸清學(xué)生家庭狀況，針對(duì)不同的“弱勢(shì)”學(xué)生分別制定出相應(yīng)的教育方案。

（2）重視其人格教育。放大他表現(xiàn)出來(lái)的任何優(yōu)點(diǎn)，使其重拾信心。

（3）進(jìn)行情感教育。營(yíng)造周邊環(huán)境，使其遠(yuǎn)離精神孤獨(dú)，感受集體溫暖。

（4）把握行為細(xì)節(jié)，尋找心靈切入點(diǎn)，達(dá)到感化心靈的效果。良好的集體氛圍的形成，離不開(kāi)每一個(gè)學(xué)生的努力，離不開(kāi)師生之間、學(xué)生之間的默契，離不開(kāi)相互的關(guān)注和情感的交流，更離不開(kāi)“愛(ài)”。對(duì)于弱勢(shì)群體來(lái)說(shuō)，愛(ài)是潤(rùn)滑劑，是動(dòng)力，是源泉。以愛(ài)為出發(fā)點(diǎn)去探究轉(zhuǎn)化“弱勢(shì)群體”的科學(xué)方法，必須靈活多變，因勢(shì)利導(dǎo)。

三、班級(jí)制度文化建設(shè)

班級(jí)制度文化的建設(shè)，為學(xué)生提供了評(píng)定品格行為的內(nèi)在尺度，使每個(gè)學(xué)生時(shí)時(shí)都在一定的準(zhǔn)則規(guī)范下自覺(jué)地約束自己的言行，使之朝著符合班級(jí)群體利益，符合教育培養(yǎng)目標(biāo)的方向發(fā)展。但是，困難所在不是制度的制定，而是長(zhǎng)期一貫的執(zhí)行，因此做好班級(jí)制度文化建設(shè)的關(guān)鍵是要有耐心，耐心做好日常監(jiān)督，耐心做好班干部的指導(dǎo)，耐心做好日常榜樣的樹(shù)立，耐心做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

在班級(jí)管理中，各位班主任或多或少地都在進(jìn)行著班級(jí)文化建設(shè)工作，我們只要有意識(shí)地利用班級(jí)文化具有的潛移默化性、自我教育性等特點(diǎn)，采取滲透的形式，把教育思想貫穿于整個(gè)文化環(huán)境中，充分發(fā)揮班級(jí)文化的育人功能，我相信我們的班級(jí)會(huì)成為更和諧的班級(jí)，我們的學(xué)校會(huì)成為更優(yōu)質(zhì)和諧的學(xué)校。

（作者單位：平江縣三陽(yáng)中學(xué)）