劉福亞

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0232-01

語(yǔ)文極具人文情懷，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師在進(jìn)行課文教授時(shí)若能靈活運(yùn)用情感教育恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的情感內(nèi)涵，不僅能夠強(qiáng)化其與學(xué)生之間的情感互動(dòng)，同時(shí)還能在激發(fā)學(xué)生求知欲的基礎(chǔ)上不斷強(qiáng)化其語(yǔ)文綜合能力，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

1 情感教育在中職語(yǔ)文教學(xué)中的作用

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)并積累生字詞、掌握一系列寫(xiě)作或表達(dá)知識(shí)技能只是該門(mén)課程最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)并掌握如何理解文章的思想內(nèi)涵以及作者的所想所感才是進(jìn)行該門(mén)課程教學(xué)更深層次的教育意義和教育目的。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，由于學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的各方面（詞句用法、表達(dá)方式等、）均不太熟悉，因此大多數(shù)學(xué)生都會(huì)覺(jué)得古詩(shī)文尤其是長(zhǎng)篇大論的文言文比現(xiàn)代文更難以理解。如果使學(xué)生以古詩(shī)文中作者的思想情感為突破點(diǎn)，抓住文章的中心和主題，進(jìn)而逐步對(duì)課文進(jìn)行“蠶食”，最終達(dá)到掌握全文的學(xué)習(xí)目的。學(xué)生通過(guò)對(duì)各類(lèi)課文中或喜或悲，或憤怒批判等多種情感的體驗(yàn)和感受，能夠進(jìn)一步明了學(xué)生對(duì)生活各方面的認(rèn)識(shí)，并在語(yǔ)文教師的恰當(dāng)指導(dǎo)下學(xué)會(huì)如何正確處理和調(diào)節(jié)這些情緒，使情感的正面作用得以最大化地發(fā)揮。

2 情感教育在中職語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

2.1 加強(qiáng)師生間的情感互動(dòng)

較之傳統(tǒng)模式中的教學(xué)方法，不斷增進(jìn)和強(qiáng)化師生之間的情感互動(dòng)是情感教育最明顯的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生本身就是教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者，因此教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)應(yīng)給予學(xué)生充分的尊重，主動(dòng)且耐心地與學(xué)生們進(jìn)行溝通交流，多傾聽(tīng)他們的想法和意見(jiàn)，循循善誘，給予學(xué)生更多的包容和鼓勵(lì)，從各方面了解和關(guān)心學(xué)生，而不是一味地指責(zé)和批評(píng)。當(dāng)學(xué)生感受到教師和藹可親的態(tài)度和情感后，也同樣會(huì)在情感上作出相應(yīng)的回應(yīng)。教師與學(xué)生之間互相信任，就能夠使學(xué)生將老師當(dāng)作人生中的良師益友，以在形成良好師生關(guān)系的同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，并且還能夠在一定程度上強(qiáng)化教師教育責(zé)任感，提高其教學(xué)水平。

例如，在中職語(yǔ)文《過(guò)秦論》（人教版）這一具體教學(xué)內(nèi)容中，教師可在引導(dǎo)學(xué)生自行借助相關(guān)工具書(shū)了解全文的生字詞以及大概內(nèi)容后，向?qū)W生們講述該篇古文的寫(xiě)作背景以及相關(guān)歷史資料，以使學(xué)生們對(duì)該篇古文的中心思想以及作者所有表達(dá)的思想情感有初步的體會(huì)。再利用先進(jìn)的多媒體設(shè)施向?qū)W生展現(xiàn)課前已準(zhǔn)備好的影視或圖片等各類(lèi)相關(guān)資料（“焚書(shū)坑儒”、“孟姜女哭長(zhǎng)城”等），可讓學(xué)生直接感受到在秦始皇統(tǒng)治時(shí)期，百姓處于水深火熱中的煎熬生活，讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感，從而使其更好地理解全文內(nèi)容以及作者的所想所感。

2.2 指引學(xué)生領(lǐng)會(huì)情感內(nèi)涵

不管是普通中學(xué)語(yǔ)文還是中職語(yǔ)文，在該門(mén)科目的考試中，文章的中心思想以及作者的所想所感一直以來(lái)都是一個(gè)重要的考點(diǎn)。這就充分體現(xiàn)了讓學(xué)生理解和掌握表達(dá)文章主旨與作者思想知識(shí)技能的重要性。因此，這便為各從事語(yǔ)文教學(xué)的教育工作者尤其是中職語(yǔ)文教師指出了一條讓學(xué)生更快、更好地掌握這一塊知識(shí)技能的明路——引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章情感內(nèi)涵。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥能在一定程度上起到“拋磚引玉”的積極作用，當(dāng)然，這就要求教師應(yīng)將點(diǎn)撥、引導(dǎo)的力度拿捏得恰到好處，既不能像直接說(shuō)出答案這樣點(diǎn)撥過(guò)度，不給學(xué)生一絲一毫的思考空間，亦不能光提出問(wèn)題卻不作任何的提點(diǎn)，造成非常尷尬的教學(xué)場(chǎng)面。

譬如，在《游子吟》這一實(shí)際教學(xué)課程內(nèi)容中，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞且熟讀課文后，首先向其介紹作者以及作者的寫(xiě)作背景，其次再以詩(shī)中的重點(diǎn)詞句予以解析：“現(xiàn)在大家來(lái)想象一下‘臨行密密縫，意恐遲遲歸的場(chǎng)景，并與同桌之間互相討論，然后老師就隨機(jī)點(diǎn)一名同學(xué)上臺(tái)和我一起為大家還原一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景?！碑?dāng)教師安排完學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生們通常都會(huì)開(kāi)始想象詩(shī)中的場(chǎng)景，但同時(shí)內(nèi)心又會(huì)忐忑不安，害怕自己被點(diǎn)名要上臺(tái)與教師互動(dòng)，因此，此時(shí)教師可先安撫學(xué)生：“大家不要害怕，老師也是慈母，演的不好老師也不會(huì)怪你們的，放輕松就好?！碑?dāng)學(xué)生感受到教師的熱忱后心中的緊張情緒便會(huì)逐漸減少，甚至還會(huì)有學(xué)生自告奮勇。在進(jìn)行情景演練時(shí)，教師應(yīng)表現(xiàn)得非常慈愛(ài)，讓學(xué)生深刻感受到母性光輝，使其內(nèi)心深受母愛(ài)的觸動(dòng)，從而更好地理解詩(shī)中作者雖用言質(zhì)樸，但卻高度地表達(dá)出了對(duì)母愛(ài)的贊美之情。

2.3 理論與實(shí)際情感的結(jié)合

放眼古今，理論教育和應(yīng)試教育一直是我國(guó)教育界的著重點(diǎn)。對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的忽視，造成了學(xué)生只會(huì)“紙上談兵”的不良局面。隨著時(shí)代經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)各階層對(duì)實(shí)用性人才的需求越來(lái)越高，不再只是注重理論知識(shí)豐富的人才，而是更傾向于吸收實(shí)際操作能力卓越的人才。而各中職學(xué)校一直以來(lái)都是以培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)技能為教育注重點(diǎn)，力求達(dá)到使其所培育出的人才更符合社會(huì)各崗位需求的教育目的。是以各中職院校應(yīng)更為注重對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科教學(xué)的實(shí)用性。

中華文化博大精深，尤其是語(yǔ)文這一學(xué)科知識(shí)的靈活性和使用性非常高，生活中隨處可見(jiàn)的文字就充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。比如說(shuō)中職語(yǔ)文教師要求學(xué)生以“母愛(ài)”為主題寫(xiě)一篇作文，而在學(xué)生寫(xiě)作之前，教師可充分利用上述第二點(diǎn)中的《游子吟》這一課文，除了讓學(xué)生通過(guò)情景演練等方式深化對(duì)詩(shī)文中心思想以及詩(shī)人情懷的理解，還應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系自身的生活實(shí)際，發(fā)現(xiàn)生活中的母愛(ài)：“同學(xué)們，既然咱們學(xué)了這篇關(guān)于母愛(ài)的古詩(shī)，也從詩(shī)人簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言中深刻體會(huì)到了母愛(ài)的偉大，那么接下來(lái)就給大家?guī)追昼娀叵胍幌履銈兊膵寢寧Ыo你們的母愛(ài)，然后給大家分享?！睂?shí)際上，當(dāng)學(xué)生思考完后，內(nèi)心對(duì)自身所受到的母愛(ài)是有非常多的感觸和領(lǐng)悟的，甚至情感細(xì)膩且感觸頗深的同學(xué)在向大家分享其從自己母親身上所感受到的母愛(ài)時(shí)，通常會(huì)因情到深處而流淚，同時(shí)還會(huì)在情感上感染其他學(xué)生。這就非常有效地促進(jìn)了理論與實(shí)際情感的結(jié)合，同時(shí)也使得學(xué)生所作的文章更具真情實(shí)感，能夠打動(dòng)人心，并使其作文的質(zhì)量有了質(zhì)的改變和提升。通過(guò)將理論知識(shí)與實(shí)際情感有機(jī)結(jié)合，既能強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力，亦能鍛煉其運(yùn)用理論知識(shí)的實(shí)踐能力，一舉兩得。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，情感教育不僅是順應(yīng)教育發(fā)展和語(yǔ)文教學(xué)需求的新型教育模式，更是豐富課堂教學(xué)形式和優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的極佳途徑之一?？紤]到職業(yè)型人才是各中職院校的重點(diǎn)培育方向，因此中職語(yǔ)文教師要善于利用情感教育來(lái)幫助學(xué)生不斷促進(jìn)其語(yǔ)文綜合能力的提高。endprint