紀(jì)業(yè)威

摘要：本文先闡述了行為導(dǎo)向法的認(rèn)識(shí)，接著提出了技校數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，最后分析了行為導(dǎo)向教學(xué)法在數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題，以便更好的提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：數(shù)控加工技術(shù)；行為導(dǎo)向教學(xué)法

數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)中一般采用傳統(tǒng)教學(xué)方法在教學(xué)中以教材為中心進(jìn)行教學(xué)，教師為中心，在教學(xué)過(guò)程中在先對(duì)相關(guān)知識(shí)方法進(jìn)行講解，然后進(jìn)行示范，學(xué)生只是被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中一般是按照教材順序，先講解基本操作，然后進(jìn)行綜合實(shí)例的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往僅僅學(xué)習(xí)到相關(guān)的理論知識(shí)，但是在實(shí)踐動(dòng)手方面的學(xué)習(xí)效果卻并不是那么好，也就不能取得較好的教學(xué)效果，行為導(dǎo)向法在教育教學(xué)中的應(yīng)用能夠在一定程度上提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、行為導(dǎo)向法的認(rèn)識(shí)

行為導(dǎo)向教學(xué)是指以學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)組織和教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃中要能夠按照相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)進(jìn)行組織教學(xué)，要能夠?qū)⑿袨轶w系來(lái)代替其學(xué)科體系，以此更好的提升教學(xué)效果。行為導(dǎo)向在教育教學(xué)中的應(yīng)用更加強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)過(guò)程中的作用是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，教師在教學(xué)過(guò)程中遵循“咨訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過(guò)程序列，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)與師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠獨(dú)立獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃，以此讓學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)納入到自身知識(shí)結(jié)構(gòu)中。行動(dòng)導(dǎo)向法在教育教學(xué)中的應(yīng)用其實(shí)是為了創(chuàng)設(shè)一種師生互動(dòng)的教學(xué)情境，從而產(chǎn)生的一種行為理論。行為導(dǎo)向在教學(xué)中的應(yīng)用主要以任務(wù)為載體，采用科學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行教育教學(xué)，以此取得較好的教學(xué)效果。行為導(dǎo)向法在主要是讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)為目標(biāo)，使得教育教學(xué)中能夠從注重教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為以學(xué)生學(xué)習(xí)方法為主，以此通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容以此更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在教學(xué)中通過(guò)師生互動(dòng)教學(xué)方式，教師是教育教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是自身學(xué)習(xí)的主體，以此更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教育教學(xué)中，以此取得較好的教學(xué)效果。

二、技校數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用

數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)中行為導(dǎo)向法的應(yīng)用就是將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)更好的結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)中突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在數(shù)控技工技術(shù)教學(xué)中通過(guò)各種教學(xué)資源進(jìn)行結(jié)合起來(lái)，以此更好的完善技校數(shù)控技術(shù)教學(xué)中，形成新的教學(xué)體系。在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生行為能力的提升，在教學(xué)中能夠圍繞學(xué)生的行為目標(biāo)為核心，將理論和實(shí)踐更好的結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在行為導(dǎo)向教學(xué)中主要是為了實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中要能夠從教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心，從教師教給學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)，從教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)大綱和學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為中心。從課堂教學(xué)為中心向?qū)嶒?yàn)室學(xué)習(xí)為中心進(jìn)行轉(zhuǎn)變。數(shù)控技術(shù)教學(xué)課程行為導(dǎo)向教學(xué)法重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。將數(shù)控工藝學(xué)、數(shù)控編程及數(shù)控實(shí)訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)融合，形成新的職業(yè)能力項(xiàng)目教學(xué)體系。能夠使得學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力，以此取得較好的教學(xué)效果。

（一）內(nèi)輪廓加工中刀具進(jìn)退刀方式及刀具選擇

在學(xué)習(xí)該部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)采用行動(dòng)導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)時(shí)首先可以采用視頻的形式先讓學(xué)生了解銑削內(nèi)輪廓時(shí)的常用的進(jìn)退刀方式。然后讓學(xué)生采用小組討論的方式進(jìn)行進(jìn)退刀方式的選擇。問(wèn)題根據(jù)零件圖選擇合適的進(jìn)退刀方法。出幾個(gè)不同的內(nèi)輪廓的圖紙，根據(jù)圖紙選擇進(jìn)退刀線路。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)討論的方式進(jìn)行教學(xué)，并能夠找出合理的解決問(wèn)題的方案。以此更好的掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

（二）零件加工工藝分析與加工方案的制定

行動(dòng)導(dǎo)線法在該內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用時(shí)先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立操作，確定該零件的加工方案并記錄確定加工方案理由。讓每個(gè)學(xué)生都能夠找到相應(yīng)的解決方案，并能夠解析自己的方案，以此共同學(xué)習(xí)，取得較好的教學(xué)效果。學(xué)生通過(guò)討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將得到的結(jié)果進(jìn)行解析，通過(guò)小組之間的討論合作，以此將例如和實(shí)踐更好的結(jié)合起來(lái)，以此更好的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法在數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）教師教育教學(xué)不適應(yīng)

教師在教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)一般是應(yīng)用項(xiàng)目將理論和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這就需要教師在教學(xué)中能夠?qū)ふ腋舆m合的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，使得項(xiàng)目的選擇能夠更加滿足教學(xué)內(nèi)容的需要，這就需要教師在教學(xué)中能夠做好相應(yīng)的準(zhǔn)備動(dòng)作，以便更好的應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，使得學(xué)生能夠更好的將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，此外還要讓教師能夠具備一定的操作技能和相應(yīng)的組織和處理能力，但是教師在教育教學(xué)中這些方面的能力還相對(duì)欠缺。在數(shù)控技術(shù)行為導(dǎo)向法的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的要求高了，對(duì)教師的要求也提出了較高的要求，為此這就需要教師具有較廣的知識(shí)面，但是教師在教學(xué)中知識(shí)面還相對(duì)比較狹窄，也就不能很好的滿足學(xué)生的發(fā)展需求。此外，教師在實(shí)踐方面的知識(shí)也不能夠很好的滿足行為導(dǎo)向法的需求，不能在教學(xué)中將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，也就不能取得較好的教學(xué)效果。

（二）教材不適應(yīng)的問(wèn)題

在數(shù)控技術(shù)教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用在教材方面還存在不適應(yīng)的問(wèn)題，在教學(xué)中教材是以理論教學(xué)為主，不能很好的將 理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，也就不能體現(xiàn)學(xué)生的行為導(dǎo)向能力，不能很好的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

技校數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)中要注重將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以此讓學(xué)生更好的將知識(shí)納入到自身知識(shí)結(jié)構(gòu)重結(jié)構(gòu)中。在數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)中行動(dòng)的導(dǎo)向法的應(yīng)用能夠?qū)W(xué)生作為 學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教育教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更好的理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，取得較好的教學(xué)效果。在行動(dòng)導(dǎo)學(xué)法教學(xué)中教師所起到的作用是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生是自己學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生通過(guò)自主探究以此更好的掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。但是在行為導(dǎo)向法的應(yīng)用中要注意教師在教育教學(xué)中的不適應(yīng)問(wèn)題，要注重教師理論和實(shí)踐知識(shí)能力的提升，在教學(xué)中注重教材的不適應(yīng)問(wèn)題，通過(guò)教師素質(zhì)的提升以及教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善，以此更好的滿足學(xué)生的發(fā)展中的需求。在實(shí)際教學(xué)中還需要不斷探索行動(dòng)導(dǎo)向法的應(yīng)用策略，以便更好的提升其教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵永錄.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在數(shù)控特種加工技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].技術(shù)與教育，2015，02：4751.