黃秋嬋

一、小班科學區(qū)材料投放需要遵循以下的原則

（一）讓幼兒共同參與材料的投放

一直以來小班的材料投放多是由老師包辦代替，幼兒進入布置“現(xiàn)成”的活動區(qū)里去玩。而且多以圖片、直接投放實物等簡單材料為主，教師想小班幼兒不能太復雜，不然就不懂得如何操作。以往的經(jīng)驗是想小班幼兒年齡較小，從沒有把他們當作小主人，與其共同探討材料的投放是否得當。久而久之就形成了“包辦”主義。但是進過本學期對周菁帶回來的新西蘭教育理念：學習故事。我嘗試著與幼兒一起協(xié)商、探討：究竟怎樣的科學區(qū)材料才是最適合幼兒的呢？我開始嘗試讓幼兒成為班級的小主人，讓幼共同參與材料的收集。在收集材料的過程中，幼兒不但進一步熟悉了材料，還培養(yǎng)了收集整理資料的能力。我讓孩子們收集木質(zhì)的物品，孩子不懂得情況下會先問爸爸媽媽哪些物品是木質(zhì)的，然后孩子們會想辦法收集相關材料，有的孩子發(fā)現(xiàn)家里的木門是木質(zhì)的，有的發(fā)現(xiàn)家里的床木質(zhì)的，有的發(fā)現(xiàn)搭積木的材料是木質(zhì)的，通過收集材料幼兒了解了生活，增強了主人意識，還培養(yǎng)了幼兒社會交往能力。孩子們收集了各種木質(zhì)的材料我都悉數(shù)放到科學區(qū)里，進行分類擺放。還利用園圈時間進行講解。區(qū)域活動的時候孩子們操作著自己參與收集的材料，倍加珍惜。也因為是自己帶來的材料，吸引力很大，也都能積極地參與活動。

（二）根據(jù)幼兒的興趣投放相應的材料

在一次區(qū)域多動中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對圓球的轉(zhuǎn)動很感興趣，本是用來串珠的圓球，但是好幾次都有孩子把小球放在托盤里滾動，玩得不亦悅乎。于是我利環(huán)境，在窗戶上用分別礦水瓶和紙巾筒做了兩個軌道，把球從軌道的開口投進去，球就會順著軌道掉到最底下的盒子里。孩子們喜歡至極。每次都主動 要求去科學區(qū)操作這份材料。

見孩子們玩的高興，我又用高橙瓶、瓶蓋等廢舊物，做了小水車，轆轤井，荷花轉(zhuǎn)、蕩秋千、雜技小人等科學小玩具，組合成科技玩具系列“瓶子歡樂谷”這些小玩具操作性強，操作方法簡單，很適合小班幼兒，他們玩起來很感興趣，看孩子們對自制玩具感興趣，就和孩子們收集一些廢舊的材料，嘗試動手制作簡單的科學小玩具。幼兒享受到自己動手制作的樂趣，在玩玩做做過程中萌發(fā)了初步的科學意識，促進了幼兒能力和情感的發(fā)展。

小班幼兒容易被新鮮的事物感興趣，難以長時間關注同一個物體，因此科學區(qū)材料要根據(jù)幼兒的興趣的轉(zhuǎn)移及時調(diào)整把一些常見的科學小現(xiàn)象趣味化，投放到科學區(qū)角中，會更加引起幼兒的興趣。在投放關于磁鐵的操作材料時，開始時我投放各種材質(zhì)的物品，讓幼兒用磁鐵去吸，可是沒多久我發(fā)現(xiàn)孩子們就不感興趣了，我突發(fā)奇想，把一個大塑料瓶裝飾成海洋世界，瓶口吊掛各種海底小動物，小動物背面有的粘有鐵片，幼兒用磁鐵在瓶子外面上下吸附，小魚就會游來游去，這樣一變化孩子就有興趣了，好奇心的驅(qū)使，會把小魚取出來看看為什么會游動，在探索中自然發(fā)現(xiàn)了磁鐵的特性。

（三）結(jié)合幼兒現(xiàn)實生活投放相應材料

小班幼兒接觸的多是常見的生活中的科學材料和現(xiàn)象，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒偶發(fā)科學小現(xiàn)象，并進行活動延伸，將材料投放到科學區(qū)中，做進一步觀察和操作。一次建筑城活動中我發(fā)現(xiàn)兩個小朋友用積木搭個橋墩，上面鋪一張紙，紙上放個個玩具娃娃，一放上去橋面（紙）就塔下來了，孩子把紙放平，又塌下來，可是孩子樂此不疲，反復試驗，我走過去讓給他把紙反復折疊再放到橋墩上試試，他按我的方法折疊，這次玩具娃娃沒有掉下來，孩子們驚異地發(fā)現(xiàn)原來紙經(jīng)過折疊之后承重力增加很多，隨后我把“什么紙支撐力大”的材料投放到科學區(qū)里，還投放了建橋和蓋房子的圖片，使幼兒了解到這個原理在生活中的應用。

科學來源于生活，也應用于生活，一些生活中常見的小現(xiàn)象，可以讓幼兒產(chǎn)生濃厚的興趣，萌發(fā)初步的科學探究的意識，我注重在生活一些小細節(jié)中，讓有兒童自己想辦法解決。如我發(fā)現(xiàn)美工區(qū)里的貝殼畫，鵝卵石畫散放在活動區(qū)里顯得很亂，我讓孩子想想辦法怎樣讓這些畫站起來，幼兒想了很多辦法：有的下面放瓶蓋，一看瓶蓋有點大，就用點橡皮泥粘在下面，這下就固定住了；還有的小朋友到處找小瓶子把瓶蓋擰下來，和不同大小的瓶子反復匹配，最后終于成功了。幼兒體驗到自己解決問題帶來的喜悅和成功感，自信心倍增。教師善于捕捉生活中的契機，突發(fā)靈感，投放科學材料，將收到意想不到的效果。

二、對小班科學區(qū)活動的再思考

（一）教師做一個觀察者，及時給幼兒提供幫助和指導

幼兒進入活動區(qū)活動，教師要觀察幼兒對什么材料感興趣，并做一個記錄表。對于一段時間孩子都沒有動過的材料，要么是幼兒不感興趣，要么是超出了幼兒的接受水平，就需要進行調(diào)整和更換，以保證活動區(qū)的材料始終處在積極的操作狀態(tài)中。在幼兒操作有困難時教師不要直接告訴幼兒答案，而是以角色的身份出現(xiàn)問幼兒是否需要幫助，還可以發(fā)揮小組學習的作用，讓其他小朋友一起幫忙解決。以滿足幼兒發(fā)展的需要，在活動中獲得新的知識和經(jīng)驗。

（二）不注重即時效應，為每位幼兒提供不同層次的活動材料

幼兒由于所處環(huán)境的不同，每個幼兒都有其個體差異，教師應尊重幼兒不同的發(fā)展水平，在科學區(qū)材料投放中，注意分層次投放。以下是我班科學區(qū)投放“瓶子與瓶蓋”的材料實例，分為三個層次投放，這種分層次的目標設立和材料投放，讓幼兒根據(jù)自己實際經(jīng)驗和水平選擇活動材料進行探索、嘗試，不強調(diào)活動的即時效應，允許幼兒按照自己的學習進度進行活動，讓幼兒通過自身的活動獲得成功感。這種學習方式的嘗試和探索，遠比獲得具體的知識更加重要和有意義。

（三）科學區(qū)角的活動應與其他領域的活動相融合

《剛要》中提出，各領域的內(nèi)容應相互滲透，有機結(jié)合。社會發(fā)展需要的是全面發(fā)展的人才，所以學前教育應注重幼兒“綜合素質(zhì)”的培養(yǎng)。因此，科學區(qū)活動也不應是單一的孤立的，應和其他區(qū)域的內(nèi)容相互融合，既有科學領域，也有數(shù)學語言藝術(shù)領域方面的內(nèi)容，在科學區(qū)材料的操作中發(fā)展了幼兒思維能力，語言表達能力，空間建構(gòu)等各方面孩能力，如“襪偶找朋友”的活動中，既有匹配的科學內(nèi)容，又有點子數(shù)字配對的數(shù)學方面知識，通過科學活動應促進幼兒全面的提高，努力地使幼兒獲得全面的發(fā)展。