王志偉

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文和用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！薄耙袕?qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用?！碑?dāng)我們?yōu)檎n程資源一籌莫展時(shí)，不妨從課本本身出發(fā)，就地取材，或許會(huì)有意想不到的收獲。課本插圖不失為一種好的教學(xué)資源，巧用課本插圖能夠優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)該像對(duì)待課文文本一樣加以充分運(yùn)用，在備課時(shí)認(rèn)真考慮插圖的作用，以此克服教學(xué)中形式單一的弊端，從而讓我們的語(yǔ)文課堂變得靈動(dòng)多姿。

（一）巧用插圖導(dǎo)入新課

插圖是直接具體可感的視覺(jué)藝術(shù)，它將文字形象直接訴諸視覺(jué)，造成鮮明的感受。由圖引出課文，不僅可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而且通過(guò)文圖的銜接點(diǎn)為學(xué)生迅速有效地進(jìn)入文本打開(kāi)了方便之門。

教學(xué)《紫藤蘿瀑布時(shí)》，我充分利用了課前的彩色插圖。讓學(xué)生先仔細(xì)觀察，看看紫藤蘿花整體形態(tài)有何特征？花穗有何特征？花朵有何特征？同學(xué)們對(duì)這樣的問(wèn)題很感興趣，仔細(xì)地觀察圖畫(huà)，交頭接耳地議論著。我抽了幾位中等成績(jī)的同學(xué)回答提問(wèn)，結(jié)果都回答得很準(zhǔn)確。緊接著繼續(xù)追問(wèn)：“面對(duì)這盛開(kāi)的紫藤蘿花，你有何感慨呢？”這樣就順利地導(dǎo)入了該課。這樣自然將學(xué)生引入到文本的解讀中去，尋找相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)印證，收到了意想不到的效果。

（二）巧用插圖感知人物

人物是小說(shuō)的靈魂，人物性格的把握是理解小說(shuō)的關(guān)鍵。在講寫(xiě)人的文章時(shí)，有關(guān)主人公的插圖用好了也會(huì)事半功倍。在講述《蘆花蕩》一課時(shí)，我先讓學(xué)生看課本插圖，初步感受“老頭子”的年齡、身份、身體狀況，他的干瘦的身材，黝黑的皮膚，短短的花白胡子，滿是皺紋的臉，撐著竹篙的強(qiáng)健的胳膊，還有一對(duì)深陷的明亮的眼睛，似乎都在向我們展示他的自信堅(jiān)強(qiáng)、老當(dāng)益壯和勇敢無(wú)畏。有了這樣的感性基礎(chǔ)，再結(jié)合文本的介紹就不難理解人物的性格特征了。講《范進(jìn)中舉》時(shí)讓學(xué)生結(jié)合插圖感受范進(jìn)披頭散發(fā)、瘋瘋癲癲的狼狽，胡屠戶揮起巴掌、兇神惡煞的丑態(tài)，通過(guò)觀看插圖，加深了對(duì)人物性格的理解。

（三）巧用插圖體會(huì)情感

文學(xué)作品中的人物形象都融注了作者深厚的情感，但是我們的同學(xué)由于年齡小、閱歷淺，對(duì)作者感情的理解和把握可能還會(huì)有一些差距。這時(shí)，我們可以利用插圖來(lái)加深學(xué)生的理解，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

如在講授曹文軒的《孤獨(dú)之旅》時(shí)，我讓學(xué)生看著文中插圖體會(huì)主人公杜小康的情感，學(xué)生討論后有了這樣的發(fā)言：杜小康嘴里叼著一根蘆葦，獨(dú)自一人呆坐在一只孤零零的小木船上，周圍是密不透風(fēng)的蘆葦蕩，陪伴他的只有幾只鴨子，他遠(yuǎn)離了學(xué)校和親人，來(lái)到這樣一個(gè)與世隔絕的地方，他的臉上寫(xiě)滿了孤獨(dú)與惆悵，他的內(nèi)心有說(shuō)不出的寂寞、無(wú)助與凄涼。

在講授溫庭筠的《望江南》一詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生描述畫(huà)面，體會(huì)情感，學(xué)生暢所欲言，侃侃而談，給我印象最深的是我班一位女同學(xué)黃蓉的表達(dá)：一位三十多歲的婦女梳洗得整整齊齊，打扮得干干凈凈，獨(dú)自一人來(lái)到望江樓，近處風(fēng)景宜人，她無(wú)心流連。她獨(dú)倚欄桿，憑欄遠(yuǎn)望，江面上煙波浩渺，白帆片片，卻一直沒(méi)有她的意中人出現(xiàn)，怎不令她肝腸寸斷。正是插圖的恰當(dāng)運(yùn)用才讓學(xué)生如此真實(shí)地融入了文本當(dāng)中。

（四）巧用插圖進(jìn)行美育

課文中，很多插圖不僅形象地展現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容，給學(xué)生提供了豐富的畫(huà)面意境，而且蘊(yùn)含著豐富的人文因素，有助于陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)愛(ài)美的情趣。

如在講授《論語(yǔ)》之前，我先讓學(xué)生觀看幾千年前孔子講學(xué)的插圖，學(xué)生不禁對(duì)中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的古代文化拍手稱快；在講授《月亮上的足跡》一文時(shí)，我讓學(xué)生欣賞2003年10月15日“神舟”五號(hào)飛上太空的圖片，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代科技的進(jìn)步繁榮而由衷自豪；學(xué)習(xí)《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，我讓學(xué)生觀看今日的羅布泊插圖，學(xué)生頓生環(huán)保的緊迫感；學(xué)習(xí)雨果的《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》一文時(shí)，我讓學(xué)生觀看圓明園今昔對(duì)比的插圖，學(xué)生馬上產(chǎn)生對(duì)外敵入侵的切齒痛恨；學(xué)習(xí)《沁園春.雪》一文時(shí)，我讓學(xué)生欣賞毛澤東的手跡插圖，學(xué)生對(duì)領(lǐng)袖的氣魄贊嘆不己。古詩(shī)《別云間》中的插圖“無(wú)限河山淚，誰(shuí)言天地寬”，描寫(xiě)了詩(shī)人在監(jiān)獄里淚流滿面揮筆作詩(shī)的情景，詩(shī)人一直冀盼明王朝東山再起，可最終時(shí)運(yùn)不濟(jì)，命運(yùn)多舛，恢復(fù)故土、重整河山的愛(ài)國(guó)宏愿一次次落空，他禁不住深深地失望與哀慟，忍不住向上蒼發(fā)出“誰(shuí)言天地寬”的質(zhì)問(wèn)與詰責(zé)。學(xué)生禁不住對(duì)這位富有強(qiáng)烈民族意識(shí)的少年英雄充滿深深的敬意。

可以說(shuō)，教材中的插圖展示了自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美，是我們每一位老師實(shí)施美育的載體。我們應(yīng)抓住這一教育的契機(jī)，充分利用這些插圖熏陶感染學(xué)生，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，豐富學(xué)生的精神世界，讓他們形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

課本插圖的巧妙運(yùn)用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生變得想說(shuō)，能說(shuō)，會(huì)說(shuō)，自信心明顯增強(qiáng)；課本插圖的巧妙運(yùn)用，優(yōu)化了語(yǔ)文教學(xué)，提高了課堂效率，語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。

總之，插圖不是一種擺設(shè)或點(diǎn)綴，它己成為語(yǔ)文教材中一道亮麗的風(fēng)景線，等待我們?nèi)コ浞滞诰?、合理開(kāi)發(fā)。