趙建國(guó)

摘要：語(yǔ)文寫作是學(xué)生應(yīng)具備的基本素養(yǎng)之一，但當(dāng)前初中生的作文普遍出現(xiàn)空洞、寬泛、缺乏特點(diǎn)與感染力等問(wèn)題，學(xué)生的寫作能力與寫作水平相對(duì)來(lái)說(shuō)也不高，因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)反思自己的作文教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，提高初中生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中生；寫作

寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中較為重要的一項(xiàng)內(nèi)容，所以在初中時(shí)期，教師應(yīng)注重提高學(xué)生的寫作水平。本文筆者根據(jù)自己在教學(xué)中的心得體會(huì)，簡(jiǎn)要談?wù)動(dòng)洈⑽募?xì)節(jié)寫作的教學(xué)策略。

一、教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)

學(xué)生具備良好的寫作動(dòng)機(jī)，才會(huì)愿意投身于寫作中去，因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)各種教學(xué)方式來(lái)激起學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。

筆者在教學(xué)中常用的做法是激發(fā)起學(xué)生濃厚的寫作興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、不斷探索的源泉，因此，只有充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，才可激起他們的寫作動(dòng)機(jī)。

首先，作文題目應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的興趣。學(xué)生對(duì)寫作興致不高的緣由大多是對(duì)寫作題目不感興趣，致使他們面對(duì)作文題目時(shí)無(wú)從下筆。鑒于此，教師在確定寫作內(nèi)容時(shí)，站在學(xué)生的立場(chǎng)上，看看學(xué)生到底想要寫什么？到底什么樣的作文題目才能保證他們能做到文思泉涌并將他們對(duì)寫作文的畏難情緒降到最低，讓他們不再產(chǎn)生無(wú)從下筆的心理。如此，教師應(yīng)布置學(xué)生喜歡且感興趣的話題，這樣一來(lái)，他們自然能將自己的真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)，如此便可豐富作文的內(nèi)容。

其次，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式。筆者給班上的每一位同學(xué)制作了一個(gè)“成長(zhǎng)記錄冊(cè)”，將他們每一次作文的進(jìn)步或者退步的內(nèi)容都記錄在冊(cè)，讓他們自己同自己對(duì)比，然后看看自己的進(jìn)步速度到底有多快。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)多肯定學(xué)生，比如，文章思路、邏輯、遣詞造句、謀篇布局等，這些因素皆是教師可以夸獎(jiǎng)他們的地方。且教師可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)而不斷的鼓勵(lì)他們，讓他們更愿意寫作。

總而言之，興趣是促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步的源源動(dòng)力，只要充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)才能被完全激發(fā)，這樣一來(lái)，任何寫作要求都不能難倒他們，他們的寫作能力也自然能得到提升。

二、教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

寫作中，學(xué)生如何做才能做到文思泉涌呢？事實(shí)證明，只要學(xué)生能夠掌握豐富的寫作素材，他們就可以寫出優(yōu)秀的文章。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地積累素材。

初中生積累素材，應(yīng)首先從常見(jiàn)的教材入手。如，《我的母親》這一篇課文，主要闡述了胡適對(duì)自己母親的懷念之情，文章對(duì)母親的外貌、性格、興趣愛(ài)好等都做了細(xì)節(jié)的描寫，學(xué)生可將該篇文章作為日后寫人時(shí)的素材，這樣塑造出來(lái)的人物肯定是豐滿立體的，而不是千篇一律沒(méi)有靈魂的，另外還可參照書本中其他的關(guān)于人物描寫的文章，更好地進(jìn)行人物細(xì)節(jié)的描寫。再比如，寫敘事之類的文章時(shí)，可參考《吆喝》、《春酒》等，這些文章無(wú)一例外都對(duì)某一件事做了深刻卻又細(xì)致的描寫，學(xué)生可將此作為敘事文章的范例。語(yǔ)文教材中可做寫作范例的文章不勝枚舉，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)時(shí)刻提醒學(xué)生注意對(duì)教材文章中的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行總結(jié)記憶，以此豐富自身的寫作素材。

除此之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)，對(duì)文章進(jìn)行欣賞，讓他們?cè)谛蕾p文章的過(guò)程中，加深對(duì)文章寫作手法的印象，除此之外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些優(yōu)秀的文章進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫。如此一來(lái)，學(xué)生在動(dòng)筆的過(guò)程中，便能體會(huì)到優(yōu)秀作品中的精彩之處。對(duì)于特別經(jīng)典的、可一直援引為例的、使用多種寫作方式進(jìn)行描寫的文章，教師可要求學(xué)生熟讀甚至背誦下來(lái)，這樣學(xué)生便能對(duì)文章不斷進(jìn)行回味，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為成為自身的寫作素材。

三、教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)

針對(duì)學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，教師需反思自己的教學(xué)即是否對(duì)學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)不夠到位。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)。

首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在寫作中善用修辭。如，寫秋天的景象時(shí)，“樹木們都脫下了夏裝換上了秋季禮服，樹上的葉子也由綠色變成了黃色。一陣風(fēng)拂過(guò)，樹葉就從樹枝上打著兒飄落下來(lái)，就好像千萬(wàn)只彩色的蝴蝶在空中翩翩舞?！薄ⅰ澳憧?，可能是秋風(fēng)姑娘來(lái)了，稻子笑彎了腰；高梁應(yīng)該是太害羞了呢！害羞的漲紅了臉，大豆長(zhǎng)得粒粒飽滿，讓農(nóng)民獲得大豐收?！边@兩句話中使用了比喻、擬人的修辭手法，使得文章變得生動(dòng)、有趣，這樣的文章自然會(huì)讓人感覺(jué)眼前一亮。

其次，教師可指導(dǎo)學(xué)生將各種寫作方式結(jié)合在一起，而不是孤立地使用某一種寫作手法。如，在一些寫人的文章中，教師便可引導(dǎo)學(xué)生不局限于使用外貌描寫的方式，還可使用神態(tài)、心理、動(dòng)作等的描寫，將這個(gè)人物形象變得立體、生動(dòng)起來(lái)。

教師在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)能在很大程度上提高他們的寫作能力，也能避免學(xué)生在寫作中走彎路。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題，想出具體的解決措施，并對(duì)此加強(qiáng)指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的寫作能力。

寫作是初中語(yǔ)文中較為重要的內(nèi)容，其考察的是初中生的綜合能力，因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)初中生寫作的教學(xué)，進(jìn)一步提高他們的寫作水平。