劉晶

摘要：小語會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生說過：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！弊x寫結(jié)合是提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的主要途徑。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)以教材為依托，把寫的訓(xùn)練有機(jī)有度適時(shí)地融合于閱讀教學(xué)之中，通過從讀中仿寫、想象補(bǔ)白、延伸情節(jié)、讀后寫感等幾種方式進(jìn)行讀寫結(jié)合方面的嘗試與訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文：閱讀教學(xué)：讀寫結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而學(xué)生語文能力中最核心的是閱讀能力和寫作能力。讀，是語文教學(xué)的永恒主題；寫，是語文教學(xué)的應(yīng)有之義。語文教學(xué)只要緊緊牽住“讀寫”這個(gè)牛鼻子進(jìn)行扎實(shí)訓(xùn)練，學(xué)生的語文素養(yǎng)就會(huì)有較大的提升。小語會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生也曾說過：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！笨梢姡x寫結(jié)合是提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的主要途徑。

現(xiàn)行北師大版小學(xué)語文教材每單元進(jìn)行一次習(xí)作訓(xùn)練間隔時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生練筆次數(shù)少，容易產(chǎn)生閱讀教學(xué)與寫作相脫節(jié)，弄成講課是講課，作文是作文兩張皮的情況。為了彌補(bǔ)這種不足，我們應(yīng)以教材為依托，針對(duì)所學(xué)的課文進(jìn)行隨文小練筆，把寫的訓(xùn)練有機(jī)有度適時(shí)地融合于閱讀教學(xué)之中，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，促使學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。我們教學(xué)中可以結(jié)合以下幾種方式進(jìn)行讀寫結(jié)合方面的嘗試與訓(xùn)練。

1、讀中仿寫——吸納表達(dá)方式

“讀文”是為了積累、吸收，“寫文”是為了表達(dá)。葉圣陶先生提出：“教材無非是個(gè)例子?！苯滩闹幸恍┪恼碌闹攸c(diǎn)段落的結(jié)構(gòu)方式比較有特點(diǎn)，一些精彩的句子以及細(xì)節(jié)描寫的句子都是作者匠心獨(dú)運(yùn)之處，在教學(xué)過程中，教師要充分挖掘教材在表達(dá)上的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，吸納表達(dá)方式，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的方法。

教學(xué)《小蝦》第三自然段后，可以讓學(xué)生圍繞中心句，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)用上“先、然后、接著、再、直到……才”表示順序的詞語說一段話；也可以進(jìn)行排比句式訓(xùn)練。在全文學(xué)習(xí)之后，給學(xué)生提供各種動(dòng)物圖片，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際用“有的……有的……有的……”這一排比句式說說自己觀察的小動(dòng)物的有趣的情形。通過這樣不同層次的讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生在積累與運(yùn)用中發(fā)展學(xué)生語言，提高語言表達(dá)能力。

對(duì)于重點(diǎn)段落的仿寫訓(xùn)練，主要是仿別人的寫作順序、結(jié)構(gòu)形式、構(gòu)思方式、精彩的語言模式等對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，用教材中的例子讓學(xué)生模仿、遷移、運(yùn)用，讓學(xué)生練說、練寫的語言文字的訓(xùn)練中真正有所得。

2.想象補(bǔ)白——落實(shí)語言訓(xùn)練

北師大版教材中，很多課文都隱含著空白點(diǎn)，教學(xué)中要認(rèn)真研讀文本，抓住教材中語言空白點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過想象和聯(lián)想加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)又能更好地訓(xùn)練學(xué)生的想象力與落實(shí)語言文字訓(xùn)練。

如《詹天佑》一課，在詹天佑成功修筑京張鐵路之后，每一個(gè)見證京張鐵路的外國(guó)來賓此時(shí)他們的內(nèi)心是如何想的呢？讓學(xué)生想象外賓贊嘆的話，讓學(xué)生進(jìn)行思維的拓展，從文字的背后體會(huì)作者所描繪的意境，使學(xué)生更好地體會(huì)到編者的意圖與作者的旨趣。

在教學(xué)《草原》一課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開想象補(bǔ)寫一段送客盛況，進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，填補(bǔ)了文本的空白。

在教學(xué)中，教師就要善于挖掘文章的“空白”，讓學(xué)生“想象補(bǔ)白”，為學(xué)生提供廣闊的思維空間，給學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力。

3.延伸情節(jié)——續(xù)出文章真諦

有些課文的結(jié)尾含蓄，言有盡而意無窮，給讀者留下想象的余地。此時(shí)此刻讓學(xué)生延伸情節(jié)，補(bǔ)充結(jié)局，對(duì)深化理解原文，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力頗有益處。

如學(xué)《井底之蛙》一課時(shí)，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文故事的發(fā)展，展開想象：假如青蛙跟著鱉來到了大海，它會(huì)看到什么，說些什么，想些什么。接著往下寫這個(gè)故事，會(huì)有意想不到的效果。又如教學(xué)《一只小鳥》讓學(xué)生想象小鳥后來怎樣了？發(fā)揮學(xué)生的想象力進(jìn)行合理續(xù)寫等。

4.讀后寫感——情感得到升華

課文的情蘊(yùn)含在文章的字里行間，學(xué)生閱讀時(shí)容易動(dòng)情，但“寫”的情感則要靠學(xué)生通過再造想象或角色移位來自然生成。

如《凡卡》一文讀后，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，體裁不限，寫出心中所想的話。學(xué)生有用日記形式寫的，有用書信形式給凡卡寫信的，有用對(duì)比方式《我和凡卡比童年》的，還有用勸慰方式鼓勵(lì)凡卡堅(jiān)強(qiáng)、振作起來，與不公平的社會(huì)抗?fàn)幍摹?/p>

學(xué)生的每篇文章都飽含著真情實(shí)感，都充滿著激情，正所謂“情到佳句出”。這是由讀到寫的巧妙過渡和自然轉(zhuǎn)換，很好地把握了讀寫的契機(jī)。

總之，我們要加強(qiáng)對(duì)教材的研讀，在閱讀教學(xué)過程中，依托教材，巧妙切入，架起讀寫結(jié)合之橋，科學(xué)施練，真正讓學(xué)生在語文閱讀教學(xué)過程中自然而然地習(xí)得語言。從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，是“生本、師生、生生”多維對(duì)話的平臺(tái)，是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”的佳徑。只要自覺實(shí)踐，持之以恒，就一定能領(lǐng)略到“讀寫結(jié)合風(fēng)光無限，能力素養(yǎng)提高顯著”的成功喜悅。