高迎平+邵艷芳+李亞函

摘要： 全日制工程碩士職業(yè)能力標準是高等工程教育進行人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。本文從我國對高層次應用復合型工程人才需求的現(xiàn)實出發(fā)，構建全日制工程碩士職業(yè)能力構成要素包括職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)潛能、情境性綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)5個維度27項職業(yè)能力指標。此研究為高校在制定全日制工程碩士培養(yǎng)目標和評估方面具有較好的理論和實踐指導意義。

Abstract： Full-time master's degree in professional competence is an important basis for the training of talents in higher engineering education. Based on the reality of demand for high-level applied engineering talents in China， this paper constructs the factors of engineering master's degree including five aspects： professional knowledge， vocational skills， occupation potential， situational comprehensive ability and professional accomplishment which are divided into 27 professional competence indicators. This study has a good theoretical and practical significance for the development of full-time master training goal and evaluation.

關鍵詞： 全日制工程碩士；職業(yè)能力；工程師

Key words： full-time engineering master；professional competence；engineer

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）32-0164-03

0 引言

隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，職業(yè)專業(yè)化程度和科學技術含量越來越高，社會對高層次人才需求呈現(xiàn)多樣化，突顯出對高層次創(chuàng)新型、應用型、復合型人才需求。中國工程院院士朱高峰認為“現(xiàn)代工程需要一大批能綜合應用現(xiàn)代科學理論和技術手段，懂經(jīng)濟、會管理、兼?zhèn)淙宋目茖W精神的高素質(zhì)工程人才”[1]。全日制工程碩士是針對于工程領域培養(yǎng)的工程師或從事工程技術職業(yè)崗位的碩士類型，深刻影響著我國工程領域高層次應用型專門人才的供應。但目前我國全日制工程碩士社會經(jīng)驗少，職業(yè)能力缺失，社會對工程人才職業(yè)能力需求與高校培養(yǎng)的工程人才培養(yǎng)質(zhì)量不匹配。長期以來，國家缺乏對全日制工程碩士職業(yè)能力的統(tǒng)一標準，傳統(tǒng)觀念對職業(yè)能力的認識局限于高職高專院校，研究生層次的職業(yè)能力尚未具體清晰的表述。因此，為準確把握全日制工程碩士的培養(yǎng)規(guī)格，培養(yǎng)符合社會需求的工程碩士人才，高等工程教育應審視與定位全日制工程碩士職業(yè)能力的構成，形成工程人才培養(yǎng)標準和規(guī)范，本文對此展開研究。

1 全日制工程碩士職業(yè)能力

全日制工程碩士專業(yè)學位教育本質(zhì)上是一種職業(yè)教育，培養(yǎng)面向工程實踐的高層次復合型應用型工程技術或工程管理的人才。1996年我國制定的《專業(yè)學位設置審批暫行辦法》中指出“專業(yè)學位作為具有職業(yè)背景的一種學位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設置”。2010年我國出臺的《碩士、博士專業(yè)學位研究生教育發(fā)展總體方案》明確指出“專業(yè)學位具有相對獨立的教育模式，具有特定的職業(yè)指向性，是職業(yè)性與學術性的高度統(tǒng)一”。由此全日制工程碩士教育的職業(yè)性屬性可見一斑，職業(yè)能力培養(yǎng)是工程碩士教育的顯著特征。

關于職業(yè)能力，心理學、結構學和認知學等不同學派代表分別從職業(yè)能力性質(zhì)、結構、形成過程等進行了詮釋。心理學派將職業(yè)能力定義為“直接影響其職業(yè)活動效率和職業(yè)活動順利進行的個性心理特征”；結構學派代表維特羅克（M.C.Wittrock）強調(diào)職業(yè)能力的構成要素，認為職業(yè)能力是由完成職業(yè)活動所需的多種能力復合而成，主要包括創(chuàng)業(yè)精神、職業(yè)道德、身心素質(zhì)以及知識技能等構成要素；認知學派代表布魯納（J.S.Bruner）從職業(yè)能力的形成過程來定義，認為職業(yè)能力是由一般能力通過類化遷移而發(fā)展和整合形成的特殊能力，職業(yè)能力的形成與發(fā)展，是在具備知識和技能為基礎上，通過參與特定的職業(yè)情境或職業(yè)活動，由相關的一般能力發(fā)展而形成的特殊能力[2]。能力本位教育（CBE）理論指出職業(yè)能力是勝任職業(yè)任務所需的知識、技能、經(jīng)驗和態(tài)度等綜合能力。不同學派對職業(yè)能力從不同側(cè)面進行了闡述，使得職業(yè)能力的概念不斷豐富和發(fā)展，為職業(yè)教育中的職業(yè)能力培養(yǎng)和評價提供了參照基準。

本研究立足于高等工程教育視域，職業(yè)能力定位關系到高校人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標制定與實施?；诖藢⑷罩乒こ檀T士職業(yè)能力概括為“工程受教育者將所學的知識、技能或經(jīng)驗在特定職業(yè)活動或情境中訓練，進行類化遷移而形成的勝任職業(yè)任務的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)等多種能力的綜合”。

2 全日制工程碩士職業(yè)能力構成

2.1 全日制工程碩士職業(yè)能力要素來源

美國工程與技術認證委員會制定的EC2000，明確規(guī)定了碩士層次的工程畢業(yè)生應具備的11項基本能力，主要包括對工程科學知識的應用、運用現(xiàn)代工程技術技能和工具的能力、工程問題識別分析并有效解決的能力等，尤其對學生將工程專業(yè)理論知識應用到工程實踐領域提出了更高要求。英國工程理事會對工程技術人員職業(yè)能力標準中，要求工程技術人才通過自身教育經(jīng)歷、培訓等，保持其在職業(yè)領域的專業(yè)能力和職業(yè)道德等職業(yè)競爭力。endprint

工程教育的最終目的是幫助受教育者成長為一名合格的工程師。中國工程院院士朱高峰認為，作為一名現(xiàn)代工程師應該能綜合運用科學的方法及觀點和技術手段來分析與解決各種工程問題，承擔工程科學與技術的開發(fā)與應用任務，應具有知識、能力、品德三個方面的基本素質(zhì) [1]。教育部、中國工程院制定的《卓越工程師教育培養(yǎng)計劃通用標準》中對工程碩士人才培養(yǎng)通用標準，包括基礎知識、專業(yè)技能、競爭與合作及職業(yè)道德等13個方面的能力。

上述相關文獻，從不同程度清晰的羅列了職業(yè)能力要素，包含了專業(yè)知識、專業(yè)技能、工程問題解決能力、工程開發(fā)設計能力、溝通與合作及職業(yè)道德等要素，對工程碩士職業(yè)能力要素的提出具有參考意義，但缺乏職業(yè)能力的層次性與整體性，對高校進行工程碩士培養(yǎng)缺乏針對性指導，本文將進一步深化和細化對全日制工程碩士職業(yè)能力結構的認識。

2.2 全日制工程碩士職業(yè)能力構成要素

綜合上文國內(nèi)外對工程人才職業(yè)能力的相關研究成果，構建出全日制工程碩士職業(yè)能力要素集群。在此基礎上，對京津冀10余家土木工程、汽車工程等領域企業(yè)進行調(diào)研訪談，并采用專家打分法得出對工程碩士職業(yè)能力構成要素評價意見，最終將工程碩士人才職業(yè)能力構成要素細化為27個指標，按其屬性分為職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)潛能、職業(yè)素養(yǎng)和情境性綜合能力5個維度。

職業(yè)知識是全日制工程碩士的基礎能力，是適應現(xiàn)代技術快速發(fā)展的決定性力量。認知主義心理學認為職業(yè)能力即職業(yè)知識，受教育者了解、掌握與職業(yè)相關的知識，能順利應用知識，專業(yè)領域的專家與新手顯著的區(qū)別在于其知識結構的組織。

職業(yè)技能即解決專業(yè)領域?qū)嶋H問題的工程操作能力，綜合運用所學知識有目的有意識地去完成操作任務或解決操作問題，了解工作設備并進行熟練操作。作為一個工程技術人員，不僅要掌握寬厚的工程理論，還應具備高水平工程操作技能。

職業(yè)潛能即全日制工程碩士作為高層次應用型人才，在勝任崗位工作的基礎上進行職業(yè)提升與發(fā)展的能力，包括進行工程問題解決、工程開發(fā)與設計的靈活性與創(chuàng)造力，持續(xù)學習與提高個人工作效率或質(zhì)量的元認知能力等。

情境性綜合能力即與工程工作環(huán)境有關的一系列能力，如在多樣化團隊中進行工作的技能和態(tài)度、科學合理地協(xié)調(diào)與管理工程工、進行個人或?qū)I(yè)層面的溝通互動能力等。由于工程職業(yè)的特殊性，要考慮到工程對社會的影響，因此全日制工程碩士需要更深厚的道德情感，有強烈的社會責任感和工程倫理道德。

3 結論與展望

本文在文獻研究基礎上對全日制工程碩士職業(yè)能力內(nèi)涵進行闡述，結合國內(nèi)外工程人才培養(yǎng)標準構建工程碩士職業(yè)能力標準體系，包含職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)潛能、情境性綜合能力，系統(tǒng)全面地構建了全日制工程碩士職業(yè)能力標準，對高校工程人才培養(yǎng)目標的制定與實施有重要的借鑒意義，培養(yǎng)出符合社會經(jīng)濟發(fā)展的高層次應用型人才。

參考文獻：

[1]汪航.工程教育心理學[M].北京理工大學出版社：2009：43，130-138.

[2]鄧澤民，陳慶合.職業(yè)能力的概念、特征及其形成規(guī)律的研究[J]. 煤炭高等教育，2002（2）：5-9.

[3]王斌.全日制工程碩士研究生實踐能力培養(yǎng)研究[D].華南理工大學，2012.endprint