魏舉科

六年級數(shù)學總復習是六年級師生要共同經歷的一次涅槃，要順利度過這一重要的學習節(jié)點，離不開學生的刻苦努力，不斷探索，更離不開教師的刻苦鉆研，正確引導。采用何種有效的復習策略，怎樣提高六年級數(shù)學總復習的復習效率，使學生能在素質教育大背景下輕松、愉悅地學習，體現(xiàn)學生在復習過程中的主體地位，是每位一線數(shù)學教師，特別是六年級數(shù)學教師孜孜以求，不斷攻克的現(xiàn)實“課題”。

碰到一道數(shù)學題目，一部分學生會通過讀題找到解決未知問題的已知條件，根據(jù)題目所涉及的已經學過的數(shù)學關系式，很快便能用直接的方法，運用“順向”或“逆向”思維將問題解決。但個別學生就不是那么順利，這時就要發(fā)揮教師的引導作用，引導學生或啟發(fā)學生尋求其他途徑解決問題，比如試商、列方程等。這樣的方法學生怎樣才能及時想到并順利運用？這就要在平時的復習中貫穿始終。以下面這道六年級經常碰到的數(shù)學題為例進行說明。

例：某電器城要在國慶節(jié)期間進行促銷活動，本應按原價出售的彩色電視機，可以獲得320元的利潤，但是在勞動節(jié)期間以每臺電視機八折的優(yōu)惠賣出后，每臺虧損128元，那么這些電視機每臺的進價應是多少元？

此問題剛開始呈現(xiàn)在學生面前時，許多學生默然，教室里變得鴉雀無聲，只有一小部分學生給出了（320+128）÷（1-80%）=2240（元），2240-320=1920（元）。很明顯，答案中所隱含的數(shù)學關系不容易理解，大部分學生只是在草稿紙上亂比劃，見此情景，教師便提示用“解方程”的思想去做，大部分學生茅塞頓開，全班同學很快設未知數(shù)，列方程，解方程。大部分同學的解題情況如下：

解：設每臺電視機的進價為x元，

列方程為：（x+320）×80%+128=x，

解得x=1920，所以電視機的進價為1920元。

所以電視機的進價為1920元。

對于這種解法，等式左邊（x+320）×80%+128為將定（x+320）元的電視機以八折出售后得到的錢加上虧損的128元才等于定價，等式也可以變?yōu)椋▁+320）×80%=x-128。即左邊和右邊都為按定價八折出售后得到的錢。

此題運用了“多元化解決問題”的策略。只要能將問題解決，就是實現(xiàn)了對自己所學知識的應用，自己的知識就體現(xiàn)出了價值。教師應刻意引導學生培養(yǎng)自己用多元化思想解決問題的能力，最后變刻意為無意，這樣就有助于提高復習效率，最后起到復習應有的作用。

對于一道典型的數(shù)學復習題，教師應及時點評，在評講時，教師應有義務提醒個別學生，遇到類似的問題時，就可以首先采用自己最熟悉的，能第一時間想到的方法去解決問題。這就要舉一反三地去復習，由一道會做的題推及其他題?？芍^“授人以魚，不如授人以漁”。

從上面的例題出發(fā)，教師信手拈來，又出一題：某鞋店新進了一款女鞋，因銷量不佳，決定打八折銷售，相當于每雙鞋降價50元，結果虧了10元，每雙鞋的進價是多少元？

這道題目可以采用逆向思維去考慮，不可像上道題目一樣，直接設出它的進價是多少元，而應理清關系式，設出定價是多少元。則有：

解：設定價為x元，列方程為：（1-80%）x=50，

解得：x=250，則進價為250×80%+10=210（元）。

仔細觀察此題，和第一道例題特別接近，但是已知條件不一樣，這就是類似題。通過這樣的“類比”，恰巧可以借此說明學生在復習時應用“舉一反三”策略的重要性。教師將兩道題的答案并列展示在黑板上，一一和學生進行剖析，學生的印象得以加深，知道了以后碰到類似的題目首先采用解方程的方法。學到了解決問題的方法，教師所采用的“舉一反三”、“采用多元化方法解決問題”的復習策略起到了不錯的效果，每個學生都各取所需，體會到了復習的有趣和輕松。

縱觀六年級數(shù)學復習，學生和教師大多會采用“注重知識的應用”這一思想，學生會順其自然地想到用做題的方法加強對知識的應用。這就要求教師在做題方法和解題思想這方面去引導學生復習知識。上文所提及的復習策略就是大多數(shù)教師的首選。

而在知識的應用過程中，對知識體系的完善和有聯(lián)系知識點之間的清晰把握，可以采用類比的方法去加深理解。如“分數(shù)、除法、比”這三者之間就有著千絲萬縷的聯(lián)系，在特定的條件下有各自的讀法和寫法，但它們的本質都是特定條件下的“除法”。例如，比的前項相當于除法中的被除數(shù)，分數(shù)中的分子；分數(shù)中的分數(shù)線相當于比中的比號，相當于除法中的除號；比的后項相當于除法中的除數(shù)，相當于分數(shù)中的分母；分數(shù)的分數(shù)值相當于比的比值、除法算式中的商。

當然，在實際的復習教學中，教師和學生可以采用列圖表的方式進行類比，這樣便可一目了然地看出三者之間的區(qū)別和聯(lián)系。

綜上可以看出，采用合適的策略，學生在復習中會少走彎路，也正是因為教師能采用如“類比”、“舉一反三”、“多元化解決問題的方法”等這些策略，學生獲得了更多學習的方法和復習的途徑。相信，最后也會將這些方法轉化為自己解決生活中問題的方法和思想，這也正是“數(shù)學要為生活服務”的體現(xiàn)。因為復習方法得當，復習策略有效，那么提高學生的學習效率和復習知識的效率也會變得有效。

總之，在六年級數(shù)學總復習的過程中，“類比”、“舉一反三”、“多元化解決問題”等這些策略不是單獨存在的，它們之間相輔相成。教師和學生在復習中可以靈活運用，為各自服務。

俗話說，“教學有法，教無定法”，那么“復習有策，又無定策”。只要適合學生自己的，能為學生學習服務的就是良策。