胡玉萍

摘 要：學習是學習者自己感受、體驗、思考、感悟的過程。如果教學過程中少了學習者的體驗、思考、感受、感悟，這樣的教學是無效的教學，是學生的思想、知識無法實現(xiàn)更加豐富、深刻的教學。所以，時代需要每一位教師改變教學方式。只有改變教學方式，才能提高學生學習的積極性，激活學生的諸多潛能。

關鍵詞：轉變方式；開啟心智；點燃熱情；激活潛能

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）29-0104-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.062

《素質教育觀念提要》中說道：“給學生一些權利，讓他自己去選擇；給學生一些機會，讓他自己去體驗；給學生一些任務，讓他自己去完成；給學生一些困難，讓他自己去解決；給學生一個問題，讓他自己去找答案；給學生一片空間，讓他自己向前走?！边@段話，強調教學中要多讓學生參與其中。學習本是學習者自己感受、體驗、思考和感悟的過程，是學習者親自動手、動口、動腦，親自去做的體驗。傳統(tǒng)課堂教學中“灌輸——接受——訓練”的模式，極大地制約了學生自己體驗學習的機會，所以，時代需要教師改變教學方式，新課改呼喚教師進行教學改革。只有改變，才能提高。

一、教學方式的轉變，提高了學生的自主學習能力

《語文課程標準》指出，培養(yǎng)學生自主學習能力，是社會發(fā)展的需要，也是人終身教育的需要。為了改變學生被動接受知識的沉悶、低效的課堂教學，培養(yǎng)并提高學生的自主學習能力，在新課前，教師應指導學生自主預習，讓學生自己提出問題，通過小組整理后，將最終的問題提交給教師，教師根據(jù)學生的問題和自己對教材的理解以及教學目標，設計先學作業(yè)單。然后，讓學生通過自主閱讀、思考，完成先學作業(yè)。在課堂上，教師組織學生自主合作探究，通過全班匯報交流、精讀品味、拓展閱讀、課堂檢測等教學環(huán)節(jié)，有序推進教學，讓學生學有目標，主動參與。這樣的教學方式，激發(fā)了學生自主學習的興趣，提高了學生自主學習的能力，真正實踐了“學習本是自己的事情，應該由自己來完成”的教學要求。

二、教學方式的改變，提高了學生的傾聽和表達能力

表達與傾聽是相輔相成的。只有擁有良好的傾聽習慣，才能保證正確、完整、清楚地表達看法。在傳統(tǒng)的課堂教學中，為了要完成教學任務，教師或是滔滔不絕地講給學生聽，形成“滿堂灌”的教學方式；或是教師問，學生答，形成一問一答的提問式教學方式。無論哪種教學方式，都更加側重于被動接受，而輕視學生的體驗過程，也許整個課堂會井井有條，但這樣的課堂形式抑制了學生參與學習和表達的熱情。沒有了表達的熱情，傾聽的效果自然也會受到影響。所以，要提高學生的傾聽和表達能力，改變教學方式是關鍵。

（一）教師角色要改變

在課堂教學中，教師不再只是知識的傳授者，而是整個課堂學習活動的組織者，起著調動、激勵、引導學生學習的重要作用。

（二）教師課堂語言要改變

在整個課堂教學中，因為教師角色的改變，教師的語言不再只是單純地講解分析知識，而是變成了：你想到了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？你能舉例說明嗎？你能寫出來或說出來嗎？你有哪些收獲？你還想到了什么問題？還有哪些補充？這樣的課堂語言，扭轉了教師一味講解、學生被動接受的局面，實現(xiàn)了教師激發(fā)調動學生自我解決問題的目的。這樣，把學習的主動權交還給學生，讓學生成為學習的主人。在課堂上，學生把課前通過讀、找、思的先學情況在學習小組中進行交流，然后再向全班展示。經(jīng)過這樣不斷的聽說訓練，學生不僅明白了認真傾聽別人說話是一種文明的行為，而且明白了，只有認真傾聽其他學生的不同見解，才能正確而全面地發(fā)表自己的見解，表達出自己對問題的理解和獨特的想法。在這樣的教學方式下，學生思維不斷碰撞，你說我聽，我問你答，形成了有效傾聽和表達的良好氛圍，漸漸地，學生會“聽”了，也會“說”了，真正實現(xiàn)了語文課培養(yǎng)學生聽說能力的目標。

三、教學方式的改變，提高了學生的合作探究能力

教育應該面向全體學生，教師應該建立起個性化多樣化的教學意識，讓學生在相互的交流和探究中，達到認識的豐富與深刻。小組合作學習中全員參與的合作、探究方式，很好地完成了這個教學目標。傳統(tǒng)的課堂教學，盡管表面上看起來學生整齊地應答著“是的”“對”，但是學生學習的質量是低下的，是被動接受的，學生的學習愿望、學習需要、學習態(tài)度，統(tǒng)統(tǒng)都被教師控制著。在課堂教學中建立合作學習小組，是改變傳統(tǒng)教學方式的關鍵，通過這樣的學習方式，無論是學生對知識的討論，還是對問題的質疑，都充分體現(xiàn)出學生學習的主動性，展現(xiàn)出學生交流合作的真實與精彩，教師要及時對學生存在的問題進行引導與提示，并表揚學生之間互助學習的精神。這樣，學生之間形成和諧、友好、合作、互助、競爭的關系，在這種學習過程中，學生會忘記學習的艱辛和疲勞，使他們真正在合作探究的過程中學習，增長智慧，發(fā)揮潛能，體驗獲取知識的樂趣。

四、教學方式的改變，激活了學生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新是進步的靈魂，是不斷改變的動力。隨著時代的進步，創(chuàng)新已成為最常見的字眼。小學語文是一門基礎學科，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力方面具有獨特的優(yōu)勢。學貴有疑，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質疑的思維品質，所以在語文教學中，教師不僅要善于激發(fā)學生質疑問難，還要鼓勵學生尋求不同方法完成任務；同一個問題，引導學生進行不同的理解與表達；合理地利用文章中的一些“空白”，有意識地為學生安排一些“發(fā)散性”的練習，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；挖掘文本中的矛盾沖突點，設計開放性的問題，讓學生的思維在不斷的碰撞中，產(chǎn)生思維的創(chuàng)新火花。

總之，只要教師在課堂上堅持按照“疑問——探索——發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)新”這一規(guī)律來引導學生，久而久之，就可以提高學生思維的深刻性和創(chuàng)新性。

總而言之，教學方式的轉變，不僅開啟了學生幽閉的心智，放飛了學生禁錮的情愫，打開了學生封存的記憶，而且點燃了學生沉睡的思想，激活并提高了學生多方面的潛能。

參考文獻：

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[2] 郭思樂.教育激揚生命——再論教育走向生本[J].教師，2014（14）.

[ 責任編輯 李愛莉 ]endprint