王碧蓮

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為實(shí)施小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)提供了更多的便利和機(jī)會(huì)。在測查學(xué)習(xí)者個(gè)體間差異、制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、提供學(xué)習(xí)的資源和材料，以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都發(fā)揮著巨大的作用。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)；網(wǎng)絡(luò)；個(gè)性化

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）29-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.021

一、傳統(tǒng)課堂應(yīng)開展形式多樣的小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)

學(xué)生大部分的在校時(shí)間都是在課堂里度過的。因此，教師如何立足課堂，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍是一個(gè)很重要的問題。要在課堂上改變學(xué)生以往被動(dòng)求同的學(xué)習(xí)方式，就需要積極構(gòu)建小學(xué)生個(gè)性化教學(xué)課型，引導(dǎo)學(xué)生真正放飛心靈，張揚(yáng)個(gè)性，提高學(xué)習(xí)效率。首先，教師應(yīng)該采用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如采用設(shè)置問題，講故事，做游戲，猜謎語，對(duì)對(duì)聯(lián)，播放音樂、電影片段等形式來創(chuàng)設(shè)情境，制造懸念，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生提供思考的方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生走近文本的積極性。其次，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生從不同的角度去看問題，緊扣語言本身反復(fù)品味琢磨，展開豐富的想象和聯(lián)想，通過比較、質(zhì)疑、討論、辯論多種形式來達(dá)到對(duì)文本的深入理解。除此以外，在課堂上應(yīng)該留給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生敞開心扉，把自身的體驗(yàn)融入到對(duì)文章的生活表達(dá)之中，比如采用課本劇的形式，讓他們通過肢體語言、口頭語言，結(jié)合自身對(duì)文本的理解，把課本內(nèi)容中的故事情節(jié)、人物形象搬到舞臺(tái)上。

二、傳統(tǒng)的小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)接納計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持

實(shí)施比較困難，一是因?yàn)椤翱季V”的大框架對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度有統(tǒng)一的要求，因此，教師需要統(tǒng)一教導(dǎo)學(xué)生所需的知識(shí)以達(dá)到要求；二是因?yàn)槿宋男员容^強(qiáng)的科目，需要傳統(tǒng)學(xué)校作為面對(duì)面互動(dòng)和即時(shí)實(shí)踐的環(huán)境。但傳統(tǒng)的小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的主要判斷依據(jù)是教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，而且學(xué)時(shí)有限，這讓小學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)受到限制，因此，傳統(tǒng)的小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)該接納計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，從而獲取更精確的分析結(jié)果，以及可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，拓展教學(xué)場所。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)更具條理性和督促性

基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)因?yàn)槟軌蛱峁┴S富的學(xué)習(xí)資源而具有明顯優(yōu)勢，教師能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的測評(píng)結(jié)果和性格測試推薦觀看網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程一般具有一定的針對(duì)性，但課程內(nèi)容上存在缺失，課程間相互獨(dú)立，不能形成體系，知識(shí)點(diǎn)比較零散，這一系列問題都成為降低基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)有效性的弊病。課程還應(yīng)該重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！叭A附在線”愛學(xué)網(wǎng)中的課程主要圍繞著知識(shí)點(diǎn)來開設(shè)，為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要，所開設(shè)的課程一般以講解做題方法技巧作為重點(diǎn)，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者真正識(shí)字寫字的能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，更加忽視了對(duì)學(xué)習(xí)者的品德修養(yǎng)、審美情趣和健全人格的培養(yǎng)。同時(shí)，“華附在線”愛學(xué)網(wǎng)中的課程缺乏系統(tǒng)性，有部分重要的知識(shí)點(diǎn)沒有開設(shè)課程。網(wǎng)絡(luò)課程不完整、不系統(tǒng)、過分注重功利性的應(yīng)試，忽視學(xué)習(xí)者的能力與人格的培養(yǎng)，使基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)沒有達(dá)到預(yù)期應(yīng)有的效果。

四、建立計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)校教育相結(jié)合的小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)架構(gòu)

綜合訪談?wù){(diào)研結(jié)果以及比較兩種環(huán)境下的小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可以看出，傳統(tǒng)的小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)雖然指導(dǎo)的差別性不突出，但是課堂環(huán)境中實(shí)踐性強(qiáng)、互動(dòng)性強(qiáng)、督促性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)得以發(fā)揮，使得學(xué)生對(duì)一般的知識(shí)掌握比較扎實(shí)，也比較習(xí)慣傳統(tǒng)學(xué)校環(huán)境下的學(xué)習(xí)。相對(duì)之下，基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)性靈活性、針對(duì)性較強(qiáng)，也能使學(xué)生對(duì)課程更感興趣。它們都有各自的作用，能相互補(bǔ)充促進(jìn)。

家長和學(xué)生完成性格測評(píng)和學(xué)力測評(píng)，系統(tǒng)收集測評(píng)結(jié)果分析，并根據(jù)分析結(jié)果影響課堂教學(xué)流程中的網(wǎng)絡(luò)小測和復(fù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生能獲得針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師根據(jù)課堂教學(xué)流程中的網(wǎng)上測試結(jié)果、考試成績、預(yù)習(xí)情況等，向?qū)W生及家長提出反饋，同時(shí)學(xué)生和家長也可以根據(jù)自身結(jié)果向指導(dǎo)教師提出反饋。結(jié)合反饋結(jié)果和系統(tǒng)分析結(jié)果，系統(tǒng)向?qū)W生推薦有針對(duì)性的網(wǎng)絡(luò)課程。學(xué)生通過被推薦的網(wǎng)絡(luò)課程和自主搜索的網(wǎng)絡(luò)課程鞏固重點(diǎn)或?qū)W習(xí)感興趣的知識(shí)。

教師備課時(shí)可以通過系統(tǒng)搜尋其他教師的備課記錄，也可以用自己的備課記錄充實(shí)課程資源庫。備課后在系統(tǒng)上布置預(yù)習(xí)作業(yè)，內(nèi)容可包括觀看網(wǎng)絡(luò)視頻、完成預(yù)習(xí)習(xí)題，提出預(yù)習(xí)問題等。教師在課堂上課時(shí)，除了完成教材大綱要求之外，還可以重點(diǎn)解答預(yù)習(xí)問題，講評(píng)預(yù)習(xí)作業(yè)，作為小學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)的一部分，教師還可以在備課后或上課后在系統(tǒng)上布置課時(shí)小測、課文小測、單元小測等，并系統(tǒng)分析小測結(jié)果及根據(jù)考試成績推薦網(wǎng)絡(luò)課程、復(fù)習(xí)提綱等，以供學(xué)生學(xué)習(xí)。

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[ 責(zé)任編輯 林 娜 ]endprint