蔡秀燕

[摘 要] 意外傷害已成為當(dāng)前全球性的社會問題和危害人類生命的首要?dú)⑹?，加?qiáng)高職學(xué)校學(xué)生的急救護(hù)理知識日益顯示出來其重要性。通過建設(shè)高職急救護(hù)理課程資源平臺，不僅可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)組員、信息服務(wù)、咨詢指導(dǎo)等服務(wù)，而且對拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，提升社會服務(wù)能力具有重要作用。立足于高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，從目的、必要性、思路、方法四個(gè)角度探討高職急救護(hù)理課程資源平臺的建設(shè)問題。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)能力；高職；急救護(hù)理課程；資源平臺建設(shè)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0200-02

學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是學(xué)生教育中重要的組成部分，是學(xué)生的從業(yè)之本、執(zhí)業(yè)之基。因此，在高職學(xué)校的學(xué)生教育中應(yīng)以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，擴(kuò)大教育資源的覆蓋面，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)豐富的教學(xué)資源，建設(shè)跨地區(qū)、跨行業(yè)的急救護(hù)理課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、現(xiàn)代化的知識共建、共享，為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、就業(yè)咨詢等功能。我國從2011年開始了共享網(wǎng)絡(luò)教育資源庫的建設(shè)，為全國各高職院校提供了更加專業(yè)化的教育資源和更加系統(tǒng)化的信息服務(wù)，為廣大師生及社會各界群體提供了不同方向、不同層次的自主學(xué)習(xí)平臺。

一、建設(shè)高職急救護(hù)理課程資源平臺的目的

（一）拓展了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)空間

急救護(hù)理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的首要目的是引導(dǎo)和訓(xùn)練人們應(yīng)對日常生活中的突發(fā)情況的能力，爭分奪秒地?fù)尵任Ｖ鼗颊?。?shí)施急救護(hù)理工作的相關(guān)人員包括醫(yī)護(hù)人員和救護(hù)人員，都必須經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練，因此，在高職學(xué)校中加強(qiáng)急救技能的培訓(xùn)顯得尤為重要。建設(shè)急救護(hù)理課程資源平臺要求高校利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，依據(jù)現(xiàn)有的信息技術(shù)手段，拓寬學(xué)生的空間，這不僅能夠解決資源缺乏的問題，還能一并開發(fā)新的學(xué)習(xí)時(shí)間和場所，為學(xué)生提供更加自主的學(xué)習(xí)平臺和更加豐富的學(xué)習(xí)資源。課后，學(xué)生可以通過教學(xué)資源平臺復(fù)習(xí)鞏固上課時(shí)學(xué)到的理論知識和操作技能，這樣可以有效加深學(xué)生對已學(xué)的理論知識和操作技能的理解，有利于幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教學(xué)資源平臺的在線咨詢、在線答疑與在線測試，實(shí)現(xiàn)了多元化的教學(xué)互動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，對促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展具有重要意義。

（二）實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)化

通過建設(shè)急救護(hù)理課程資源平臺，可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與臨床工作任務(wù)的統(tǒng)一。急救護(hù)理情景化的案例訓(xùn)練，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷，讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)的力量和集體的溫暖，而且縮短了教學(xué)與臨床的距離，為學(xué)生日后的實(shí)踐運(yùn)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）教師可獲得豐富多樣的教學(xué)資源，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)內(nèi)容單一的缺陷

急救護(hù)理課程資源平臺的建設(shè)，促進(jìn)了高校教師與臨床專家的長期深度合作，可以讓科任教師及時(shí)了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和臨床知識技能，促進(jìn)教師在交流與合作中不斷提高自身的急救理論、急救操作技能水平，推進(jìn)了教師的教學(xué)能力的提升，加強(qiáng)了師資隊(duì)伍的建設(shè)。

（四）提供開放的學(xué)習(xí)資源，提升社會服務(wù)能力

急救護(hù)理資源平臺為醫(yī)院和社區(qū)工作人員學(xué)習(xí)急救知識提供了新的方向，為同行業(yè)者和社會各界人士提供了開放的學(xué)習(xí)資源和方便的學(xué)習(xí)途徑，這樣不僅促進(jìn)了急救知識的普及化，而且能夠促進(jìn)社區(qū)和醫(yī)院達(dá)成共建共享的協(xié)議。

二、建設(shè)高職急救護(hù)理課程資源平臺的必要性

目前，意外傷害已成為危害全球人類健康的公共衛(wèi)生問題和十分嚴(yán)重的社會問題。據(jù)調(diào)查研究顯示，在中國每年有約10萬人死于意外傷害，意外傷害是我國1～34歲居民死亡的首要原因。我們都知道，搶救心腦血管疾病等猝死性疾病患者的最佳時(shí)間只有4分鐘，而搶救受到嚴(yán)重創(chuàng)傷患者搶救時(shí)間只有30分鐘，如果患者在搶救的黃金時(shí)間沒有得到及時(shí)有效的急救或治療，就會失去治愈甚至生還的機(jī)會。因此，在高職院校建設(shè)和完善急救教育資源平臺具有重要的意義和巨大的作用。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)不同等級的緊急救護(hù)，建立具有針對性的急救課程，培養(yǎng)具有專業(yè)化技能的急救護(hù)理人員、社會救護(hù)人員。急救護(hù)理是一門對實(shí)踐操作技能要求很高的臨床綜合性學(xué)科，如何培養(yǎng)出優(yōu)秀的急救護(hù)理人員和社會救護(hù)人員是現(xiàn)階段社會工作的重要課題。當(dāng)今社會，在不斷發(fā)展的信息技術(shù)和不斷完善的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)下，共享的急救課程資源可以為高校師生和社會各界人士提供豐富優(yōu)質(zhì)的急救教育資源服務(wù)。

三、建設(shè)高職急救護(hù)理課程資源平臺的思路

（一）院校密切合作，明確課程建設(shè)目標(biāo)

課程的建設(shè)應(yīng)由高校教師與臨床專家共同訂制，應(yīng)該在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，向社會各界群眾發(fā)放與急救護(hù)理知識相關(guān)的調(diào)查問卷，并進(jìn)行專家訪談和社會調(diào)研，與社會發(fā)展的現(xiàn)狀和臨床護(hù)理的需求相結(jié)合，以國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，校院合作共同制訂出符合社會現(xiàn)狀的急救護(hù)理技術(shù)課程建設(shè)方案及課程教學(xué)設(shè)計(jì)。加強(qiáng)與專業(yè)護(hù)理師資和具有優(yōu)良醫(yī)療條件的醫(yī)院進(jìn)行深度合作，明確雙方的合作形式和內(nèi)容，共同遴選教師專家、共同制訂設(shè)計(jì)并整合管理平臺課程資源。

（二）優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容

急救課程教學(xué)資源平臺的課程應(yīng)以臨床護(hù)理崗位的需求和日常工作的任務(wù)為依據(jù)優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容；應(yīng)以護(hù)理崗位的實(shí)際需要為依據(jù)，明確專業(yè)護(hù)理人才的培養(yǎng)目標(biāo)；以護(hù)理崗位任職要求和護(hù)士資格標(biāo)準(zhǔn)為依，與行業(yè)專家共同研究討論，根據(jù)學(xué)生的思維習(xí)慣和認(rèn)知特點(diǎn)確定急救護(hù)理課程的教學(xué)內(nèi)容；以實(shí)際工作崗位的急救流程為順序，從現(xiàn)場評估、現(xiàn)場救護(hù)、急診科救護(hù)、重癥監(jiān)護(hù)四個(gè)方面編排教學(xué)內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與急救護(hù)理時(shí)間的有機(jī)融合。

（三）加強(qiáng)課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

急救課程資源平臺可以為學(xué)生教師和醫(yī)護(hù)人員提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。在急救護(hù)理課程網(wǎng)站資源中，主要分為基本資源和拓展資源兩部分，急救護(hù)理課程基本資源主要分為課程簡介、課程指南、課程資源等板塊；拓展資源主要分為圖片資源、在線視頻、模擬試題、課程案例、專題講座等板塊。不僅為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的平臺，也為教師解決日常教學(xué)中的問題提供了新的途徑。急救護(hù)理教學(xué)資源不僅可以實(shí)現(xiàn)對護(hù)理人員和社會各界人士的急救知識遠(yuǎn)程培訓(xùn)，而且可以解決臨床護(hù)理工作中的實(shí)際問題，提供了面向社會大眾的急救護(hù)理知識和技能培訓(xùn)。

四、建設(shè)高職急救護(hù)理課程資源平臺的方法

（一）明確急救護(hù)理課程資源平臺的建設(shè)思路

以滿足在校學(xué)生、社會急救人員的需求為宗旨，以建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為核心，通過院校合作搜集、整理與融合現(xiàn)有的急救護(hù)理資源，建設(shè)先進(jìn)的急救護(hù)理教學(xué)資源平臺與崗位培訓(xùn)資源平臺。急救護(hù)理課程資源平臺的建設(shè)應(yīng)遵循科學(xué)的建設(shè)秩序：先梳理，后整合；先設(shè)計(jì)，后完善；先規(guī)范，后加工；先完成模塊建設(shè)，再集成平臺。并且，急救護(hù)理課程資源平臺建設(shè)應(yīng)保證資源的持續(xù)更新與補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)急救護(hù)理知識的與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)揮優(yōu)質(zhì)急救護(hù)理教育資源平臺的作用。

（二）收集整理急救護(hù)理課程資源

課題組教師與合作醫(yī)院兼職教師應(yīng)反復(fù)研究討論課程資源的設(shè)置，分解落實(shí)任務(wù)，使課題組成員各司其職，各負(fù)其責(zé)，相互合作寫作，互相取長補(bǔ)短。兼職教師主要負(fù)責(zé)收集臨床患者的實(shí)際病例和病理圖片，錄制臨床操作實(shí)踐視頻；專任教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)資源的收集整合、編輯整理、管理存儲。建議將急救護(hù)理教學(xué)課程資源主要分為教學(xué)資源、課外專題、培訓(xùn)指導(dǎo)三個(gè)板塊，每個(gè)板塊都包含文字、圖片、視頻、課件、教案、病例、練習(xí)等專項(xiàng)，用超鏈接的形式將彼此相關(guān)的急救護(hù)理教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，以方便教師和學(xué)生查詢、學(xué)習(xí)課程資源。

（三）開發(fā)發(fā)布急救護(hù)理課程資源平臺

編程和頁面設(shè)計(jì)完成后，高職院?？梢猿浞掷眯@網(wǎng)的服務(wù)器運(yùn)行急救護(hù)理教學(xué)資源平臺，可以先進(jìn)行局域網(wǎng)的發(fā)布試用，通過計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程登錄急救護(hù)理教學(xué)資源平臺的后臺管理操作系統(tǒng)，上傳和更新各類教學(xué)資源，檢測平臺的資源管理功能是否有缺陷和漏洞，再投入到網(wǎng)絡(luò)拓展平臺中使用。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，根據(jù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)編程的思路，加強(qiáng)與現(xiàn)代信息技術(shù)中心的深入合作，由信息技術(shù)專業(yè)教師負(fù)責(zé)課程資源平臺的開發(fā)設(shè)計(jì)和管理運(yùn)營。建立健全包括教育資源、專題講座、指導(dǎo)咨詢等板塊的急救護(hù)理課程資源平臺。

（四）建立對急救知識教育資源平臺的多元評價(jià)機(jī)制

一方面，可以由行業(yè)專家對急救護(hù)教學(xué)資源平臺進(jìn)行評價(jià)。首先要建立科學(xué)合理的評價(jià)指標(biāo)。高職院?？梢匝埜鞔蟾咝５慕逃夹g(shù)專家和全國各地急救護(hù)理教育專家，采用自制的急救護(hù)理課程教學(xué)資源平臺用戶評價(jià)指標(biāo)體系，對急救護(hù)理資源平臺進(jìn)行專家評價(jià)。自制的急救護(hù)理課程教學(xué)平臺用戶評價(jià)指標(biāo)主要包含內(nèi)容性、技術(shù)性、效應(yīng)性、發(fā)展性4個(gè)一級指標(biāo)，即優(yōu)、良、中、差4個(gè)等級，分別記4、3、2、1分，每個(gè)條目得分為加權(quán)重?cái)?shù)×評價(jià)等級。整個(gè)量表得分是各維度得分之和，各維度的得分是本維度所包括所有條目的得分總和，所得的分?jǐn)?shù)越高，表示急救護(hù)理資源平臺的建設(shè)越完善。另一方面，高職院校也可以對學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，獲取學(xué)生對急救護(hù)教學(xué)資源平臺的評價(jià)，例如，對護(hù)理高職院校學(xué)生1～6班采取隨機(jī)抽樣，以護(hù)理1組及護(hù)理2組為研究對象，將兩個(gè)組隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組與對照組，通過對比兩組學(xué)生的性別年齡、護(hù)理基礎(chǔ)、已學(xué)專業(yè)課程平均成績的差異，以P>0.05為無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明這兩組學(xué)生具有可比性。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生可以通過急救護(hù)理教學(xué)資源平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以獲得教師和專家的針對性輔導(dǎo)；而對照組學(xué)生仍采用傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)習(xí)急救護(hù)理知識。在學(xué)期課程結(jié)束后，既可以運(yùn)用書面考試的形式進(jìn)行急救知識的理論測試，讓兩組學(xué)生在同一時(shí)間做同一套試卷；也可以運(yùn)用抽簽的形式模擬急救護(hù)理知識技能操作測試，考核項(xiàng)目包括心肺復(fù)蘇、固定骨骼、止血包扎等。通過對書面測試和實(shí)踐測試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，兩組比較采用t檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫樹萍，阮文舉，張振民.急救資源平臺建設(shè)初探[J].教育研究，1996（12）：69-72.

[2]許青鋒.如何建設(shè)高校的急救資源平臺[J].基礎(chǔ)教育研究，2008（2）：44-45.