劉圣穎

[摘 要] 在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下對科學(xué)思維培養(yǎng)方式進行研究，能夠有效提高科學(xué)思維培養(yǎng)方式的培養(yǎng)效率?；诖?，首先對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下科學(xué)思維培養(yǎng)方式的意義進行研究。其次，對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下科學(xué)思維培養(yǎng)方式的要求進行簡單介紹。最后，對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下科學(xué)思維培養(yǎng)的方法進行研究，其中主要包括提高科學(xué)思維培養(yǎng)方式的重視程度、對學(xué)生進行思維教育、提高學(xué)生的綜合思維能力以及對學(xué)生進行有效引導(dǎo)四方面內(nèi)容。

[關(guān) 鍵 詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”；科學(xué)思維培養(yǎng)；思維引導(dǎo)

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0122-02

隨著時代的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)到來。目前，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們生活中必不可少的一部分，同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對人們傳統(tǒng)的生活方式也造成了一定的影響。尤其是在教育行業(yè)，教育行業(yè)是一個國家發(fā)展的根本，要想提高國家的發(fā)展質(zhì)量，首先就要對教育行業(yè)進行改革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，對學(xué)生進行科學(xué)思維的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育行業(yè)的主要目標，本文將以高職院校學(xué)生為例，對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下科學(xué)思維培養(yǎng)的方法進行研究。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下科學(xué)思維方式培養(yǎng)的意義

高職院校學(xué)生在日常生活中，已經(jīng)形成一定的抽象思維，他們喜歡對事物發(fā)生的規(guī)律以及因果關(guān)系進行研究，甚至許多學(xué)生在此過程中熱衷發(fā)明創(chuàng)造。這一系列的現(xiàn)象都表明，高職院校學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，同時，在該時期對學(xué)生的思維方式進行正確的引導(dǎo)以及有效的培養(yǎng)，能夠促進高職學(xué)生良好思維模式的形成。對其進行科學(xué)思維方式培養(yǎng)的意義可以從兩個方面進行研究，一方面為高職學(xué)生自身具有的特點，另一方面為教育行業(yè)本身具有的特點。高職學(xué)生的心智水平、思維模式以及知識能力等方面都處于快速發(fā)展階段，并沒有形成固定的模式，如果在此階段不對其進行正確的引導(dǎo)以及培養(yǎng)，對學(xué)生未來思維的發(fā)展會產(chǎn)生一定的影響，所以要努力使高職學(xué)生形成科學(xué)的思維方式。從教育行業(yè)本身的特點來看，高職學(xué)生已經(jīng)具有一定的創(chuàng)造力，并且思維模式在此階段處于快速發(fā)展的時期，在此過程中對其進行科學(xué)思維方式教育，能夠加快高職學(xué)生思維培養(yǎng)的速度。

由此可以看出，在高職學(xué)生發(fā)展的過程中，應(yīng)該對高職學(xué)生進行全面的培養(yǎng)，而不是從單一的方面進行培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于不注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，只注重學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致學(xué)生無法得到全面的發(fā)展。該種教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然具有較強的答題能力，但是在邏輯思維、價值觀甚至是態(tài)度方面都存在一定程度的問題。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下科學(xué)思維培養(yǎng)方式的原則

（一）開發(fā)智力資源

經(jīng)過實際研究發(fā)現(xiàn)，人類的大腦就是一個巨大的信息資源庫，人類對智力資源的開發(fā)程度象征著人類的智力水平。大腦資源的利用率越高，相應(yīng)的智力水平也就越高，由此可以看出，對人類的智力資源進行開發(fā)，能夠有效促進高職學(xué)生科學(xué)思維模式的發(fā)展。從宏觀角度來看，當(dāng)前社會對資源的開發(fā)已經(jīng)逐漸從物質(zhì)資源的開發(fā)轉(zhuǎn)向人力資源的開發(fā)。根據(jù)我國目前的國情來說，人均物質(zhì)資源的擁有量不到平均水平，所以要想在此種情況下保持長期穩(wěn)定的發(fā)展，就要重點對人力資源進行開發(fā)。這里的人力資源指的不是廉價勞動力，而是真正具有價值的人才。所以，在當(dāng)前的教育體系中，要想對人才進行全方位的培養(yǎng)，就要從思維培養(yǎng)入手，對學(xué)生的思維方式進行正確的培養(yǎng)，進而實現(xiàn)對學(xué)生智力資源的開發(fā)[1]。

（二）協(xié)調(diào)復(fù)雜管理

由于社會具有較強的復(fù)雜性，要想在社會中穩(wěn)定地發(fā)展下去，就要對社會中各種復(fù)雜的關(guān)系進行調(diào)節(jié)和處理。而決定協(xié)調(diào)能力的根本因素就是人的邏輯思維方式，同時，邏輯思維方式也是決定人是否能夠?qū)ι鐣袕?fù)雜關(guān)系進行有效調(diào)節(jié)的重要因素。高職學(xué)生正處于學(xué)校與社會的過渡階段，對其思維方式進行正確的引導(dǎo)，能夠提高高職學(xué)生在今后進入社會的過程中對復(fù)雜社會關(guān)系的處理能力。由于每個人的思維方式不同，導(dǎo)致每個人看待事物的角度以及處理事物的方式也不同，同時，這一現(xiàn)象也就說明，人與人之間的邏輯思維方式具有較大的差別。只有具備了較高的邏輯思維能力，才能夠?qū)ι鐣懈鞣N復(fù)雜關(guān)系進行有效的處理。使學(xué)生在解決問題的過程中，通過不同思維方式之間的轉(zhuǎn)換，找到一種最便捷的解決方案。

（三）提高素質(zhì)水平

一個人的思維方式同樣能夠顯示出一個人的素質(zhì)水平，所以，對高職學(xué)生進行科學(xué)思維培養(yǎng)，能夠有效提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。對思維方式進行創(chuàng)新的價值遠遠高于對其他方面進行創(chuàng)新的價值，思維方式是一個人內(nèi)在邏輯以及價值觀的體現(xiàn)，能夠從本質(zhì)上反映出一個人的綜合能力，由此可以看出，思維方式對人未來發(fā)展的重要性。高職學(xué)生作為我國未來發(fā)展的重要影響因素，對其思維方式進行創(chuàng)新和引導(dǎo)，能夠在提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)水平的同時，促進我國未來的發(fā)展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下科學(xué)思維培養(yǎng)的方法

（一）提高科學(xué)思維培養(yǎng)方式的重視程度

進行科學(xué)思維方式培養(yǎng)的前提就是認識到科學(xué)思維方式培養(yǎng)的重要性。如今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)到來，在該時代下，各種信息的傳播速度以及發(fā)展速度在不斷上升，這就導(dǎo)致傳統(tǒng)的思維方式終將被時代所淘汰。學(xué)生要想培養(yǎng)出符合當(dāng)今時代發(fā)展的科學(xué)性人才，就要對人才的培養(yǎng)方式進行創(chuàng)新，注重學(xué)生的全面發(fā)展。目前，最有效的方式就是對學(xué)生進行科學(xué)思維模式的創(chuàng)新。在此過程中，學(xué)校首先要對科學(xué)思維方式培養(yǎng)進行足夠的重視，只有這樣才能將科學(xué)思維培養(yǎng)真正地落實下去。學(xué)?？梢詮恼n程安排以及教師教學(xué)水平培養(yǎng)兩方面內(nèi)容增強對科學(xué)思維方式的重視程度。例如，學(xué)校在為高職學(xué)生安排課程的過程中，可以適當(dāng)增加邏輯思維培訓(xùn)課，并且將該課程的課時數(shù)進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律。在對教師的教學(xué)能力進行培養(yǎng)的過程中，要重點對教師的邏輯思維能力進行培養(yǎng)，使教師自身的邏輯思維能力得到提高。在對教師的邏輯思維進行培養(yǎng)之后，教師在教學(xué)的過程中能夠?qū)⑦壿嬎季S培養(yǎng)自然而然地傳授給學(xué)生，并通過自身實際得出的規(guī)律，使學(xué)生能夠?qū)⑦壿嬎季S能力應(yīng)用到實際生活中去[2]。

（二）對學(xué)生進行思維教育

對學(xué)生進行思維教育，能夠?qū)W(xué)生科學(xué)的思維方式進行有效的培養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，學(xué)生無時無刻不在接受著思維教育，無論是在上課的過程中對新知識進行學(xué)習(xí)還是在考試過程中對知識進行應(yīng)用，都體現(xiàn)出學(xué)生的思維方式。但是在此過程中學(xué)生的思維方式是在無意識的情況下進行的，這種思維方式能夠隨著知識的應(yīng)用得到鍛煉，也能夠隨著知識的遺忘消失。所以，在對學(xué)生進行思維教育的過程中，不能將其依托在知識教育中，要對科學(xué)思維模式進行針對性的教育。例如，在實際教學(xué)的過程中，改變傳統(tǒng)的思維教育方式，讓學(xué)生作為教學(xué)課堂的主體，給予學(xué)生足夠的自主權(quán)，使其在課堂中能夠?qū)⒆约旱南敕ㄟM行充分的表達，這也是一種培養(yǎng)思維方式的有效手段。在此過程中要注意的是，學(xué)生在表達自己思維方式的過程中，教師要起到監(jiān)督管理的作用，對學(xué)生錯誤的思維模式進行糾正，只有這樣才能達到思維教育的最終目標。另外，教師在平時上課過程中也應(yīng)注意將傳統(tǒng)的知識教學(xué)與思維教學(xué)相結(jié)合，并將思維教學(xué)放在主要位置。比如教師在講解數(shù)學(xué)題的過程中，重點應(yīng)放在解題方法的訓(xùn)練以及如何解題上，對有多種解題方式的習(xí)題，要進行詳細的講解，最終達到對學(xué)生進行多思維方式培養(yǎng)的目的[3]。

（三）提高學(xué)生的綜合思維能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，要想對學(xué)生進行科學(xué)思維方式的培養(yǎng)，就要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。綜合思維能力包括很多方面，其中主要包括情感思維能力、關(guān)系協(xié)調(diào)思維能力以及創(chuàng)新思維能力等。要想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，就要從各個方面進行培養(yǎng)。在培養(yǎng)的過程中學(xué)校要清楚地認識到一旦學(xué)生的思維模式已經(jīng)定型，要想再次對其進行改變是非常困難的，所以學(xué)校要抓住高職學(xué)生的邏輯思維尚未定型的階段對其進行有效的培養(yǎng)。其中最有效的方法就是對學(xué)生進行思維活化訓(xùn)練，這種訓(xùn)練的根本目的是為了對學(xué)生錯誤的思維進行糾正，這種思維訓(xùn)練模式能夠打破傳統(tǒng)思維的束縛，使思維模式成為學(xué)生解決問題的手段，而不是限制學(xué)生思維發(fā)展的因素。例如，教師在對學(xué)生的綜合思維能力進行培養(yǎng)的過程中，可以在課堂中提出一個討論課題，將學(xué)生分為兩部分，這兩部分學(xué)生分別闡述自己對該問題的觀點。在闡釋完畢后，將這兩部分學(xué)生進行交換，使其換一種思維模式對問題進行思考。這種方式能夠鍛煉學(xué)生反向思維能力，進而促進多種思維能力共同發(fā)展。

（四）對學(xué)生進行有效引導(dǎo)

由于高職學(xué)生尚未形成固定的思維模式，所以教師在對其進行培養(yǎng)的過程中，要進行正確有效的引導(dǎo)，使學(xué)生形成正確科學(xué)的思維模式。例如，在課堂中利用歷史人物對學(xué)生的思維模式進行引導(dǎo)，在我國歷史中出現(xiàn)了許多科學(xué)家，他們之所以能夠在某領(lǐng)域取得較高的成就，與他們獨特的思維模式是分不開的。教師在對科學(xué)家的事跡進行介紹時，除了要介紹他們?nèi)〉玫目茖W(xué)成果之外，還要介紹每個科學(xué)家的性格甚至是為人處世的方式，因為性格以及處世原則等能夠充分體現(xiàn)出一個人的思維方式。教師可以抓住這一特點，對科學(xué)家的思維特點進行分析，使學(xué)生對各種思維方式進行正確的判斷，進而達到正確引導(dǎo)的目的。這種方式能夠使學(xué)生對科學(xué)人物的事跡進行了解的同時，還能夠?qū)λ季S方式進行正確的認識，從而形成正確的思維模式[4]。

總之，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，人們對學(xué)生科學(xué)思維方式培養(yǎng)的重視程度越來越高，如何對高職學(xué)生的科學(xué)思維能力進行有效的培養(yǎng)，成為有關(guān)人員關(guān)注的重點問題。本文通過對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的方式進行研究發(fā)現(xiàn)，對其進行研究，能夠?qū)W(xué)生的思維能力進行有效的培養(yǎng)，同時還能夠提高學(xué)生處理問題的能力。由此可以看出，對學(xué)生科學(xué)思維能力進行培養(yǎng)，能夠為科學(xué)思維能力培養(yǎng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉榮科，楊欣昕，張曉林.以知識傳授為載體，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方式和科學(xué)研究的能力：《電子電路Ⅱ（通信電路原理）》教學(xué)實踐拾零[J].高教論壇，2016（5）：42-44，48.

[2]郭璇娜.杜威教育理論指導(dǎo)下的科學(xué)思維培養(yǎng)實證研究[D].西北大學(xué)，2015.

[3]尚延山.新課標下中學(xué)探究式物理教學(xué)與思維特質(zhì)培養(yǎng)有效結(jié)合的研究[D].山東師范大學(xué)，2016.

[4]趙艷.基于模型教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維[D].陜西師范大學(xué)，2015.