應(yīng)健

【摘要】課堂評價就是教師對學(xué)生在課堂上的學(xué)習態(tài)度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程。它是課堂教學(xué)中不可缺的環(huán)節(jié)，具有激勵、反饋、改進、認定等功能。本文從評價內(nèi)容的多元化結(jié)合語文教學(xué)的實踐闡述課堂評價在語文教學(xué)中的運用。

【關(guān)鍵詞】課堂；即時評價

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0098-02

傳統(tǒng)的即時評價比較重視對學(xué)生知識掌握上的評價，容易忽略學(xué)生在學(xué)習整個過程中體現(xiàn)出來的情感、習慣、能力、道德、價值觀等方面的評價。在實踐中，即時評價不僅注重對知識技能進行評價，也應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習的興趣、習慣、能力、情感、價值觀等學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，即不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習行為和成長、發(fā)展的過程，把評價貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，并給予多次評價機會促進學(xué)生活動的深入和學(xué)生良好學(xué)習行為、學(xué)習策略、語文能力的形成。

一、從文本研讀中啟發(fā)

文本是學(xué)生的第一認識對象和對話伙伴，是教師即時評價的直接憑借和依據(jù)。有些教師為了生成“無法預(yù)約的精彩”，置文本于不顧，使文本成為可有可無的點綴，甚至使文本僅僅成為課堂教學(xué)的“話題”，嚴重偏離了文本的價值取向。就像本文開始時引用的某位教師的“你個性的發(fā)言是水，清澈迷人。”“你個性的發(fā)言是木，挺拔參天。”……的評價，與文本毫無關(guān)聯(lián)，美則美矣，毫無生命。這種脫離文本視野，缺失文體價值觀的即時評價，是一種沒有潛質(zhì)的“空評價”。這種沒有意義生成的即時評價只能是空洞無物、毫無意義的語言形式。

只有緊扣文本，深入文本，即時評價才有生命力。如我在教學(xué)《林黛玉進賈府》時，第一課時讓學(xué)生交流閱讀心得，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，妙語連珠，精彩紛呈，我只是地站在一旁，聆聽發(fā)言，不多置評。這時，有個學(xué)生在言論一番之后下斷語：“林黛玉、賈寶玉的愛情最終肯定是以失敗告終的?！甭牭竭@里，我發(fā)言了：“剛才同學(xué)的發(fā)言很精彩也很大膽，他預(yù)言林黛玉、賈寶玉的愛情最終肯定是以失敗告終的?？梢赃@么說嗎？在我們學(xué)習的這一回里，能否看出端倪？”

就這么輕輕一句即時評價，如在平靜的湖面扔下了一顆石子，熱烈地爭論開始了。有的同學(xué)從兩人的性格入手分析，認為他們最終的結(jié)局應(yīng)是情理之中的，因為林黛玉心細，行動小心謹慎，過于多慮，自尊心太強，而賈寶玉過于頑劣.獨立不羈，二人之間的這種情感.注定了分手。有的同學(xué)從社會背景入手分析。有的同學(xué)從賈府中其他關(guān)鍵人物的性格入手分析。最終大家得出結(jié)論：在《林黛玉進賈府》中，林黛玉、賈寶玉的愛情的悲劇已初露端倪。

當我認為那個學(xué)生的回答緊扣文本又很有討論價值，我先用“剛才同學(xué)的發(fā)言很精彩也很大膽”的肯定式評價對學(xué)生的發(fā)言予以鼓勵，然后抓住這個回答提出：“他預(yù)言林黛玉、賈寶玉的愛情最終肯定是以失敗告終的?？梢赃@么說嗎？在我們學(xué)習的這一回里，能否看出端倪？”這個問題非常自然地引起了學(xué)生的爭論。這個爭論不僅僅是辨析，而是把學(xué)生對課文的理解引向了深入，學(xué)生的思辨能力和學(xué)習熱情有了極大的提高。

教師在設(shè)計評價語言時最好能置身于文本的多種情境，積極尋求評價內(nèi)容與知識點的融合，把評價有機地滲透于學(xué)習內(nèi)容，使它們渾然一體，使之少幾分理性與機械，多幾分感性與靈動。那么，應(yīng)該怎樣圍繞文本確定即時評價的內(nèi)容呢？在不同的教學(xué)階段，即時評價的側(cè)重點也應(yīng)不同。初步感知時，即時評價應(yīng)側(cè)重于從引導(dǎo)學(xué)生整體、準確地感知文本的文面意義角度來確定；深入理解時，即時評價應(yīng)側(cè)重于從引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)涵的角度來確定；感悟拓展時，即時評價應(yīng)側(cè)重于從引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會語言形式的角度確定，這樣才能有效提升即時評價的質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率。

二、從學(xué)習行為中診斷

課堂的即時評價有診斷學(xué)生學(xué)習行為的功能，就是老師對學(xué)生學(xué)習行為（包括學(xué)習習慣、方法等）中存在的問題進行提示與分析，找到癥結(jié)和原因所在，進而提出改進和補救的建議，通過教師的評價，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己存在的不足及其原因。

在教學(xué)《祝?！窌r，有個學(xué)生隨口問道：“為什么她叫祥林嫂？”大家都笑了，覺得問得很幼稚，有的學(xué)生反問他：“為什么你叫林子浩？”提問的同學(xué)臉都紅了。我抓住了這一機會進行評價：“這個問題提得好，祥林嫂這個名字的確大有講究啊！”同學(xué)都一臉詫異地“啊？”我請同學(xué)找到《祝福》中單獨成段的一句：“大家仍然叫她祥林嫂?！蔽覇枌W(xué)生：“封建社會‘出嫁從夫，嫁給祥林應(yīng)當叫祥林嫂，后來嫁給賀老六，應(yīng)該叫什么？”“賀六嫂?！薄翱涩F(xiàn)在偏偏仍然叫她祥林嫂，為什么呢？”學(xué)生一聽，果然有戲，紛紛討論起來。最后明白：封建社會提倡婦女守節(jié)，所謂“餓死事小，失節(jié)事大”，寡婦再嫁當然不能容忍，所以，盡管魯鎮(zhèn)的人們都知道祥林嫂曾改嫁賀老六，但人們不認可也不愿認可她改嫁的事實，自然不會叫她賀六嫂，而堅持稱呼她“祥林嫂”，以維護他們心中保守、僵化、反動的封建貞節(jié)思想。討論到這里，大家由衷地發(fā)出“噢！”的感慨，原來，這里隱藏著舊禮教的荒謬，更深藏著作者的細致用心。魯迅先生反復(fù)強調(diào)人們對她稱呼的堅持，便是對這種保守、僵化、反動封建貞節(jié)思想的充分揭露。

我最后總結(jié)道：學(xué)貴有“疑”，多謝林子浩同學(xué)的問題讓我們有了一次有意思的探討。剛才我們是用了閱讀中的“還原”法進行了研究，“還原”就是想象出未經(jīng)作者處理的原生的狀態(tài)，原生的語義，然后將之與藝術(shù)形象加以對比，揭示出差異來。并要求學(xué)生在今后的閱讀中能多嘗試此法，會看到了原來不曾看到的精彩。

這里的即時評價重在學(xué)習方法上的評價、指點，鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑，要學(xué)會“還原”法這種閱讀方法，這不僅對這篇課文，對他們在語文學(xué)習也鼓了一次勁，指點了一種學(xué)習方法，相信會起到積極的作用。

斯塔費爾比姆強調(diào)：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”課堂教學(xué)評價的目的是為了改進學(xué)生的學(xué)習行為，調(diào)節(jié)學(xué)生的各種學(xué)習行為。比如：“你能用比較法來閱讀課文，很不簡單?！薄澳苈?lián)系自己的生活經(jīng)驗來理解，是一種很好的學(xué)習方法。”等等，都是老師對學(xué)生學(xué)習方法的滲透的評價用語。聽了這些有關(guān)方法的評價后，其他的同學(xué)就會下意識地對自己的學(xué)習方法進行調(diào)整，可以收到良好的學(xué)習效果。endprint