李秀鳳

【摘要】新課改背景下，北師大版數(shù)學新課程標準在編寫“解決問題”的內(nèi)容中，用現(xiàn)實生活中的問題為基礎，選擇更加開放的問題，讓學生結合現(xiàn)實生活來進行思考。本文具體分析了小學數(shù)學解決問題教學的現(xiàn)狀，并根據(jù)小學數(shù)學中“解決問題”教學的要求，提出了相應的解決策略，以期為相關工作者提供經(jīng)驗。

【關鍵詞】小學數(shù)學；解決問題；現(xiàn)狀；策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0067-01

在小學數(shù)學課堂中，解決問題教學是讓學生運用數(shù)學知識來解決日常生活中遇到的問題，促使學生能夠更好的運用數(shù)學知識，提高自身的數(shù)學能力。但是，教師在應用解決問題教學的過程中還存在一定的弊端，本文主要對小學數(shù)學解決問題教學現(xiàn)狀及策略進行討論。

一、小學數(shù)學課堂中解決問題教學現(xiàn)狀

在小學數(shù)學課堂中，教學內(nèi)容與學生實際生活脫離，教學方法單一，學生缺乏數(shù)學學習興趣從現(xiàn)有的工作來看，小學數(shù)學課堂中，雖然在積極的應用解決問題教學，但實際的教學效果并不理想。經(jīng)過大量的總結和分析，發(fā)現(xiàn)解決問題教學的現(xiàn)狀，集中在以下幾個方面：第一，在數(shù)學課堂中，解決問題教學過程過于程式化和傳統(tǒng)化，小學生雖然在邏輯能力和思維方式上有待提高，但其求知欲較強目前，很多教師在開展解決問題教學的時候，都選擇按部就班的進行，并且總是停留在某一個重點階段，未能充分聯(lián)系前后知識進行教學。同時，教學的傳統(tǒng)化依然嚴重，很多教師并沒有讓學生來解答問題，話語霸權現(xiàn)象仍然突出，對學生的客觀學習造成了嚴重的影響。第二，在具體的解決問題教學落實中，教師缺少解題的教學策略，導致學生的解題思路相對狹窄。第三，教師在課堂教學中，并沒有較好的分配解決問題教學時間和其他方法的教學時間，總體上的混亂情況比較嚴重，打亂了學生的思維。

二、小學數(shù)學中“解決問題”的要求

對實現(xiàn)“解決問題”的途徑，通常包括以下幾個方面：

（1）“解決問題”包含了一系列的學習活動，并非單純的對某一個問題的解題過程。首先，要讓學生對所要解決的各種各種的問題和現(xiàn)象有充分認識，并能在不同的教學情景中以數(shù)學角度提出問題并分析問題；其次，是能夠初步識別出日常生活中或其他非數(shù)學現(xiàn)象中的數(shù)量關系，并將其進行提煉；最后，才是解決問題。

（2）在解決問題過程中，提倡使用數(shù)學思維和知識技能提出解決的途徑設想，強調(diào)對數(shù)學知識的綜合運用，包括學科內(nèi)以及學科之間的知識整合。

（3）在解決問題的過程中強調(diào)策略的作用，提倡解決策略的個性化積累和體驗，針對小學生而言，解決問題的真正意義并非單純的獲得具體結論，更為重要的是體會解決問題過程中的策略和多樣性。

三、小學數(shù)學解決問題能力的培養(yǎng)策略

1.教師要改變教學觀念

新課程標準指出，小學數(shù)學教學的教材編排要符合學生的年齡特點，要關注學生的全面發(fā)展，從學生的情感、態(tài)度、價值觀等方面得到良好的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。在北師大版小學數(shù)學教科書中選擇培養(yǎng)學生能力的插圖對學生的成長具有重要的意義。尤其是小學第一學段的插圖蘊含著豐富的數(shù)學知識，具有特殊的思想教育意義和對學生能力培養(yǎng)的有效價值。在新課程改革背景下的小學數(shù)學教科書中的插圖蘊含著豐富的數(shù)學知識，為培養(yǎng)學生的數(shù)學解決問題的能力具有重要的意義。小學數(shù)學教科書中的插圖包括單元導圖、思考題等每一個環(huán)節(jié)都有插圖，以豐富多彩的生活圖片來展示生動形象的數(shù)學現(xiàn)象和數(shù)學內(nèi)容。

2.改變教學方法

傳統(tǒng)的教學方法就是老師教，學生學。隨著現(xiàn)代教育技術與新課程改革的不斷深入發(fā)展，教師的教學手段有了一定的改變，教師可以利用多媒體等現(xiàn)代教學手段開展教學。數(shù)學課堂教學顯得有了一定的活力。但是，學生依然是被動的接受知識。

例如在北師大版小學數(shù)學二年級課本中“分數(shù)的大小”這一章節(jié)，出示視頻資料：中秋節(jié)到了，大家圍在一起分月餅吃，淘氣已經(jīng)吃了這個月餅的四分之一，笑笑想吃得比淘氣多一些，她可以吃多少？為學生創(chuàng)設開放性的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。其一，因為這個問題情境貼近學生的生活；其二，能滿足學生“自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的心理需求；其三，結果的非唯一性，可以是四分之二或四分之三，答案也可以是三分之一或者二分之一。學生在已有生活經(jīng)驗的基礎上，在多策略地解決問題的同時，也就呈現(xiàn)出了新課中的兩個內(nèi)容：分子是“1”的異分母分數(shù)大小比較和同分母分數(shù)大小比較，水到渠成，不留痕跡。筆者在多年的教學中進行了摸索，認為小組合作方式是培養(yǎng)學生主動學習，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的有效方式。通過小組合作的方式開展討論，學生在小組合作學習中將自己的學習結果在小組內(nèi)進行展示，學生通過小組合作學習找到自己的問題所在。小組合作學習之后，每個小組可以由一個同學來匯報學習結果，這個過程中，學生的思維會出現(xiàn)更多的碰撞。

3.引導學生形成基本的解題思維模式

解決問題教學的落實策略中，教師應積極引導學生形成基本的解題思維模式，不能總是讓學生集中在一種解題方法上。例如，在解方程的教學過程中，教師應與學生共同探討解方程的優(yōu)勢和劣勢，并且與算數(shù)方法對比，完成學生解題思維模式的建立。第一，教師必須尋找大量具有代表性的例題，讓學生多做一些練習，必要時可規(guī)定學生用哪一種解題方法，以此來實現(xiàn)對學生的強化訓練。第二，由于目前的解決問題教學還在積極落實的階段，所以教師應仔細觀察學生的學習態(tài)度以及是否具有明顯的進步，適當?shù)脑鰪娀蛘邷p弱解決問題教學的力度，否則很容易對學生的學習造成影響。第三，引導學生形成基本解題思維模式的過程，需要教師把握好階段性的策略，每一個階段的學習完成后，都要讓學生擁有自己的解題思維模式，這佯才能更好的實現(xiàn)小學數(shù)學解決問題教學水平的提升。

四、結語

綜上所述，要提高學生解決問題的能力，教師不僅要改變傳統(tǒng)的教學觀念，還要改變教學方式。在進行課堂教學設計的過程中，要設計各種活動，把教學目標分散到每一個小任務中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]李樹萍.淺談小學數(shù)學“解決問題”教學的策略[J].科學咨詢（教育科研），2016，（02）：93.

[2]白先玲.小學數(shù)學教學中問題解決策略探討[J].成功（教育），2013，（23）：70.endprint