萬(wàn)維其+楊林樣

2017年高考已落下帷幕，縱觀全國(guó)新課標(biāo)卷三套試題，試卷給人的第一感覺(jué)是樸實(shí)，平凡無(wú)奇。三套試卷題型結(jié)構(gòu)與往年基本一致，沒(méi)有出現(xiàn)新題型、偏題和怪題，考生作答時(shí)不會(huì)有陌生感；選取的歷史材料通俗易懂，盡量回避了晦澀的文言古文和外文翻譯材料，使考生沒(méi)有閱讀上的障礙。但是，靜心研究，仔細(xì)品讀，卻又逐漸發(fā)現(xiàn)，樸實(shí)存精致，平凡見(jiàn)真章。不管是新修考綱的落實(shí)、學(xué)科能力和核心素養(yǎng)的考查，還是落實(shí)立德樹(shù)人，突出價(jià)值引領(lǐng)，都有很多隱藏的創(chuàng)新亮點(diǎn)，實(shí)踐了“穩(wěn)中求變，變中求新”的思路。

一、試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析

全國(guó)新課標(biāo)卷內(nèi)容和結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出明顯的規(guī)律性。從通史結(jié)構(gòu)的角度來(lái)看，整體而言，“厚古薄今，厚中薄西”，選修部分（總計(jì)45分）尤其明顯。必修部分（總計(jì)85分）的中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史和世界史基本保持了“三分天下”的格局，與往年的比例大體一致，中國(guó)近現(xiàn)代史和世界史的比重略高。選擇題的分布比較穩(wěn)定地呈現(xiàn)出“4+4+4”的格局，即中國(guó)古代史4道題，中國(guó)近現(xiàn)代史4道題，世界史4道題。但就專(zhuān)題結(jié)構(gòu)的角度而言，必修部分的三個(gè)模塊呈現(xiàn)了不均衡性，必修二的比重遠(yuǎn)高于其他兩個(gè)模塊，特別是全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ、卷Ⅲ，這符合當(dāng)下注重唯物史觀和關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際。

二、試題特點(diǎn)分析

1. 突出對(duì)主干知識(shí)的考查

所謂主干知識(shí)，就是本學(xué)科最基礎(chǔ)、最重要、最常用的知識(shí)，如基本歷史概念、歷史時(shí)間、歷史人物等，它們構(gòu)成學(xué)科知識(shí)體系的“綱”和“目”，最具歷史特色。注重考查主干知識(shí)，不追求考點(diǎn)的全覆蓋，不回避高頻考點(diǎn)是近年來(lái)高考命題的顯著特點(diǎn)，2017年的試題繼續(xù)保持往年的這一特點(diǎn)，具體見(jiàn)表1。

試題在對(duì)主干知識(shí)與高頻考點(diǎn)的考查上，突出了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的活學(xué)活用。

一是拓寬了知識(shí)的廣度，在知識(shí)的內(nèi)涵與外延上突破了教材的敘述，源于教材，而又脫離教材。有高考研究專(zhuān)家做過(guò)專(zhuān)門(mén)統(tǒng)計(jì)，三套試題中，超出教材范圍的題目占到43%。如全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ第41題的民族主義、全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ第41題的礦業(yè)政策、全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅲ第41題的近代中國(guó)的變局等，都是教材里沒(méi)有的，考生極少接觸的。

二是延伸了知識(shí)的深度，在時(shí)間進(jìn)程上延伸了教材的敘述，使之形成更加完整的歷史線索，突出不同階段特征的變化。這類(lèi)試題側(cè)重考查通史，旨在補(bǔ)正考生認(rèn)知上的偏差和不足。如全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ第42題，是中外400年大跨度的宏觀通史；第25、35題，分別是西漢郡國(guó)制度演變90年、二戰(zhàn)后七國(guó)集團(tuán)演變20年，是小切口的微觀通史。

三是轉(zhuǎn)換了知識(shí)的角度，采用多元視角，突破考生的定式思維，從新的角度重新評(píng)價(jià)和審視課本中的歷史事實(shí)。這類(lèi)試題，對(duì)能力要求高，多為難題。以往大多數(shù)考生都選擇從多元史觀的角度去解讀重大的歷史事件作為備考的策略。但2017年的試題基本不涉及多元史觀的歷史認(rèn)識(shí)，如全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ第27題的明后期經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響的再認(rèn)識(shí)、全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ第27題的明朝中樞機(jī)構(gòu)變化的新認(rèn)識(shí)、全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅲ第32題的古代雅典民主制度的再認(rèn)識(shí)等。可見(jiàn)，高考命題遠(yuǎn)比我們想象的要復(fù)雜和高深得多。

學(xué)法點(diǎn)睛

如何應(yīng)對(duì)上述類(lèi)型的試題呢？事實(shí)上，不論試題情境如何新穎，角度如何多元，歸根結(jié)底考點(diǎn)仍將落實(shí)到主干知識(shí)，此所謂源于教材，萬(wàn)變不離其宗。例如全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ第35題。

1976年，美、英、法等西方國(guó)家組成七國(guó)集團(tuán)，協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)政策以解決世界經(jīng)濟(jì)難題，俄羅斯加入后成為八國(guó)集團(tuán)。1999年，八國(guó)集團(tuán)國(guó)家和中國(guó)、巴西、印度等組成二十國(guó)集團(tuán)，尋求合作以促進(jìn)國(guó)際金融穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)。從這一歷程可看出（ ）

A. 世界格局的變化沖擊舊的世界經(jīng)濟(jì)秩序

B. 經(jīng)濟(jì)全球化深入到貿(mào)易金融領(lǐng)域

C. 越來(lái)越多的亞非拉國(guó)家進(jìn)入世界體系

D. 區(qū)域經(jīng)濟(jì)集團(tuán)從封閉走向開(kāi)放

該題意在考查考生對(duì)二戰(zhàn)后世界經(jīng)濟(jì)秩序這一主干知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，選項(xiàng)還涉及戰(zhàn)后世界政治格局的變化、經(jīng)濟(jì)全球化、區(qū)域集團(tuán)化等高頻考點(diǎn)。在知識(shí)的廣度上，拓展了大國(guó)集團(tuán)的變化。在知識(shí)的深度上，延伸了20多年。在知識(shí)的角度上，屬于大國(guó)操縱世界經(jīng)濟(jì)秩序的再認(rèn)識(shí)。考生作答時(shí)，緊抓該題核心信息和主干知識(shí)點(diǎn)，以不變應(yīng)萬(wàn)變，依照如下三步即可從容應(yīng)對(duì)。

第一步，精讀題干和選項(xiàng)，獲取有效信息。這些信息主要包括：時(shí)間、人物、歷史事件、專(zhuān)業(yè)概念、隱含的價(jià)值判斷等。該題的有效信息主要包括：時(shí)間信息——1976年、1999年；歷史事件——七國(guó)集團(tuán)、八國(guó)集團(tuán)、二十國(guó)集團(tuán)等的形成；歷史概念——世界格局、全球化、區(qū)域經(jīng)濟(jì)集團(tuán)。

第二步，回歸書(shū)本知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)。在1976～1999年跨度之內(nèi)，世界格局發(fā)生重大變化，兩極格局瓦解、多極化趨勢(shì)發(fā)展，全球化程度進(jìn)一步加強(qiáng)，后發(fā)展國(guó)家沖擊舊的不合理的政治經(jīng)濟(jì)秩序，力圖建立新的國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)秩序。

第三步，依托題干信息和所學(xué)知識(shí)，排除錯(cuò)誤選項(xiàng)。二戰(zhàn)后初期，關(guān)貿(mào)總協(xié)定和布雷頓森林體系的建立反映出全球化深入到貿(mào)易金融領(lǐng)域，排除B選項(xiàng)；題干沒(méi)有提及非洲國(guó)家，排除C選項(xiàng)；七國(guó)集團(tuán)、八國(guó)集團(tuán)及后來(lái)的二十國(guó)集團(tuán)是會(huì)晤論壇，不屬于區(qū)域集團(tuán)化，排除D選項(xiàng)；A選項(xiàng)吻合題干信息和所學(xué)知識(shí)，正確。

2. 強(qiáng)調(diào)學(xué)科能力的考核

歷史學(xué)科能力是指考生在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。2017年高考?xì)v史全國(guó)新課標(biāo)卷綜合運(yùn)用了判斷、概括、說(shuō)明、比較、評(píng)價(jià)、論述、圖文解析等學(xué)科思維，有效考查考生的各項(xiàng)基本能力。具體而言，選擇題主要考查考生的辨識(shí)、理解、分析、推理和判斷等基礎(chǔ)思維能力。多數(shù)選擇題落腳于“反映”“表明”“據(jù)此可知”等推理要求，注重考核考生史論結(jié)合的能力。

求學(xué)提醒

有學(xué)者統(tǒng)計(jì)，2017年僅選擇題中，考查史論結(jié)合的題目占到四分之三。非選擇題全面考查考生概括與分析、論證與闡述、探究與評(píng)價(jià)等高層次思維能力，特別突出了史論結(jié)合和概括比較能力，尤其是概括比較能力的考查，在主觀題中占到一半以上的分值。以全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ為例，概括類(lèi)試題占70分，以至于出現(xiàn)“得概括能力者得二卷”的說(shuō)法，具體見(jiàn)表2。endprint

學(xué)法點(diǎn)睛

概括不是具體羅列，不是細(xì)節(jié)描述，而是高度濃縮，準(zhǔn)確提煉，切中本質(zhì)。如何提高考生的概括能力？具體有三種方法。一是審讀問(wèn)題，把握要求，做到有的放矢，心中有數(shù)。二是精讀材料，獲取關(guān)鍵信息。這一步是關(guān)鍵，功夫要足，閱讀要仔細(xì)。要注意提煉材料中的關(guān)鍵詞、主題和中心思想。三是凝練語(yǔ)言，規(guī)范書(shū)寫(xiě)。形式上注意要點(diǎn)化、序號(hào)化。表達(dá)上注意用材料關(guān)鍵詞或書(shū)本語(yǔ)言，力求專(zhuān)業(yè)化表達(dá)。

3. 注重核心素養(yǎng)的立意

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是考生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、能力、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合體現(xiàn)。高考命題的立意，在經(jīng)歷了知識(shí)立意時(shí)代、能力立意時(shí)代、素養(yǎng)立意時(shí)代之后，于2016年正式進(jìn)入核心素養(yǎng)立意時(shí)代，2017年高考?xì)v史全國(guó)新課標(biāo)卷在核心素養(yǎng)的立意方面無(wú)疑做了進(jìn)一步的嘗試。大多數(shù)試題都不只是考查某個(gè)單一的核心素養(yǎng)，而是綜合考查多個(gè)核心素養(yǎng)，這集中體現(xiàn)在開(kāi)放性試題中。

如全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ第42題列舉了14～17世紀(jì)中西方若干政治、經(jīng)濟(jì)、文化、對(duì)外關(guān)系等領(lǐng)域的重要史實(shí)，要求考生提取信息并形成論題，進(jìn)行論述。該題要求的關(guān)鍵能力包括獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探討問(wèn)題四個(gè)層級(jí)；考查的學(xué)科素養(yǎng)囊括了唯物史觀、歷史解釋和家國(guó)情懷等方面。該題多角度、多層次地考查了考生的綜合素質(zhì)。

此外，三套試卷在選擇題部分都著重加大了對(duì)史料實(shí)證這一核心素養(yǎng)的考核，以落實(shí)2017年新修考綱“辨別歷史事實(shí)和歷史敘述”的要求。

如全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ第26題，題干以表格形式提供了官修史書(shū)中關(guān)于唐代初期唐軍與薛舉涇州之戰(zhàn)的四種不同敘述，要求考生確認(rèn)能夠被認(rèn)定為歷史事實(shí)的部分。全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ第35題以《赫魯曉夫回憶錄》出現(xiàn)多種版本為題干內(nèi)容，考查考生正確認(rèn)識(shí)影響歷史敘述可信度的因素。全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅲ第27題轉(zhuǎn)引了關(guān)于宋太祖駕崩前夜宋太宗活動(dòng)的兩種歷史敘述，強(qiáng)調(diào)只有對(duì)歷史敘述進(jìn)行謹(jǐn)慎的辨析，才能更接近歷史真實(shí)的重要性。

考生在2018年高考備考過(guò)程中，要更加注重了解并掌握歷史思維過(guò)程與方法，如在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)歷史事實(shí)和歷史敘述這兩種不同史學(xué)概念的理解和辨別程度，對(duì)史料的解讀能力等。endprint