黃元慧

摘 要：每年都會有成千上萬的班級，每個班級都有一個班主任。走進(jìn)每個班級可以體會到不同的班風(fēng)。那么不同的班風(fēng)與什么有關(guān)系呢？這是我們這篇論文論述的主題。通過這類問題的探討能夠使我更理性的認(rèn)識什么樣的班主任有利于班級的發(fā)展，什么樣的班主任會影響學(xué)生全面發(fā)展。使我們在指派班主任的問題上更科學(xué)，更理性。本次調(diào)查共涉及7個班，7個班主任。

關(guān)鍵字：班主任性格；班級風(fēng)氣；影響

1 引言

隨著社會的發(fā)展，人類的智慧通過原來的零散的個別的口傳心授已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人類的需要。大規(guī)模的系統(tǒng)的教育勢在必行，只有通過系統(tǒng)大規(guī)模的教育人類越來越多的精神財富才能夠高效系統(tǒng)的傳承下去。所以教育發(fā)展越來越引人關(guān)注，教育的各個方面的研究如雨后春筍蓬勃興起。班主任性格與班級風(fēng)氣就是研究的一方面。應(yīng)用的理論基礎(chǔ)是馬克思的人是社會關(guān)系的總和。人不是孤立的，是具體的，歷史的。是抽象的人際關(guān)系的總和。班主任作為學(xué)生在校日常事務(wù)的管理者。理所當(dāng)然是學(xué)生人際關(guān)系的一部分。并且學(xué)生在校進(jìn)行正規(guī)的訓(xùn)練，從事經(jīng)過嚴(yán)格組織的腦力勞動，所以班主任不僅僅是學(xué)生的人際關(guān)系而且是主要的人際關(guān)系，對學(xué)生影響甚大的重要人際關(guān)系。學(xué)生每天都在班主任的管理之下，對班主任做出反應(yīng)。

2 班主任的性格與班級風(fēng)氣研究

本次研究選取了山東省高密市柴溝鎮(zhèn)土莊小學(xué)7個班進(jìn)行研究。他們分別是一年級一個班，二年級一個班，三年級一個班，四年級1班，四年級2班2個平行班。五年級1班，五年級2班兩個平行班。他們的班主任分別是一年級孫老師，二年級李老師，三年級張老師，四年級1班王老師，四年級2班鹿老師，五年級1班任老師，五年級2班姜老師。本次研究歷時一年，情況記錄頻率每周一次，在純自然無打擾無額外介入的狀態(tài)，不破壞研究的真實(shí)性。注：教師姓名均用化名。

A，教師性格分析。一年級班主任孫老師，女，39. 性格乖巧，柔弱，善良。從事多年一年紀(jì)教育，勤勤懇懇，盡職盡責(zé)。缺點(diǎn)安于本分，無開拓創(chuàng)新精神。二年級班主任李老師，男，55，性格溫和，儒雅，擔(dān)責(zé)。從事過多年教務(wù)主任工作，不因循守舊，喜歡新鮮事物。三年級班主任張老師，男，40，性格老實(shí)，自負(fù)，天真。工作認(rèn)真細(xì)致，但太過于小心，拘謹(jǐn)。四年級一班班主任王老師，男，38，性格缺愛，封閉，小心。從事多年教學(xué)，教學(xué)成績一直不理想。四年級二班班主任鹿老師，男，39，性格率真，耿直，從容。有上進(jìn)心，喜愛文藝。五年級一班班主任任老師，男，43，性格膽小怕事，畏縮不前。做事不積極，不靠前。五年級二班班主任姜老師，女，55，性格果敢，善良，自強(qiáng)。是多年來的老班主任，在學(xué)校有一定影響力。上述7位老師的性格是經(jīng)過幾年的觀察一成不變的。是客觀的，不隨外界變動而變動。

B，班級風(fēng)氣分析。一年級，孫老師班，學(xué)生整體老實(shí)聽話，不忤逆老師，學(xué)生整體感覺處于一種放任無管教的狀態(tài)，學(xué)習(xí)較為被動，教師教多少學(xué)多少，有一學(xué)一，有二學(xué)二。二年級，李老師班，學(xué)生整體強(qiáng)勢，主動，學(xué)習(xí)扎實(shí)肯干，，班級士氣較高，生龍活虎積極向上是這個班學(xué)生整體的風(fēng)貌。三年級，張老師班，學(xué)生整體安分守己，不生事。但小動作較多，經(jīng)常性有不少同學(xué)課上玩橡皮泥，小玩具不離手，學(xué)生課外喜歡獨(dú)自玩耍。四年級一班 ，王老師班，學(xué)生整體耀武揚(yáng)威，不可一世，仇視老師，跟老師頂嘴，接話把，學(xué)校內(nèi)損壞公物，惹是生非，違法亂紀(jì)等行為多與這個班學(xué)生有關(guān)。學(xué)習(xí)應(yīng)付了事，不走心。四年級二班，鹿老師班，學(xué)生整體乖巧老實(shí)聽話溫和，班內(nèi)團(tuán)結(jié)友愛，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，班級紀(jì)律較好。五年級一班，任老師班，學(xué)生整體比較漠然，冷漠，課上時有吃零食的，對于老師的管教愛搭不理，不尊重老師，不是個別現(xiàn)象，整體如此，課堂紀(jì)律混亂，學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械，刻苦但不出成績，學(xué)生整天埋頭寫作業(yè)，但考試成績不理想。五年級二班，姜老師班，學(xué)生斗志高，沉穩(wěn)，服從管理。

從這張表上我們可以看出班主任性格與班級風(fēng)氣有著必然的聯(lián)系，并且這種聯(lián)系是必然的，客觀的，真實(shí)存在的。班主任性格好，班級班風(fēng)有愛，向上。學(xué)生打心底熱愛學(xué)習(xí)，而不是強(qiáng)迫的，是自主的。學(xué)生尊重老師，師生關(guān)系融洽。班主任性格不好，班風(fēng)混亂，學(xué)生仇視老師，與老師對抗，違紀(jì)現(xiàn)象頻出。

D班主任性格與班級風(fēng)氣研究的補(bǔ)充。為了使研究結(jié)果更嚴(yán)謹(jǐn)，更科學(xué)，去除除教師性格以外因素的影響，還對其中兩位老師，一年級孫老師，三年級張老師進(jìn)行了多年觀察研究。觀察結(jié)果是孫老師所教年級的班風(fēng)永遠(yuǎn)都是老實(shí)聽話，不忤逆老師，學(xué)生整體感覺處于一種放任無管教的狀態(tài)，學(xué)習(xí)較為被動，教師教多少學(xué)多少，有一學(xué)一，有二學(xué)二。而張老師所在班級的班風(fēng)永遠(yuǎn)是學(xué)生整體安分守己，不生事。但小動作較多，經(jīng)常性有不少同學(xué)課上玩橡皮泥，小玩具不離手，學(xué)生課外喜歡獨(dú)自玩耍。這就進(jìn)一步證明了班級風(fēng)氣與教師性格有著

密切關(guān)系。班主任的性格是相對穩(wěn)定的，班級的班風(fēng)也是一成不變的。本研究也有著它的局限，樣本不夠大，理想的樣本最好到五十或五十以上。樣本越大實(shí)驗(yàn)結(jié)果越準(zhǔn)確，越毫無置疑。

3 結(jié)語

隨著教育的發(fā)展，教育領(lǐng)域內(nèi)越來越多的經(jīng)驗(yàn)規(guī)律被發(fā)現(xiàn)應(yīng)用，各種教育理論流派相繼誕生，對教育的發(fā)展起到了重要作用。各班主任性格與班級風(fēng)氣的關(guān)系也是教育研究的一個方面，在教育人事方面會產(chǎn)生很大影響。對教師合理分配，教師人事安排起到一定的指導(dǎo)作用。教育是關(guān)于人的事業(yè)，是培育人的事業(yè)，對人的了解研究理所淡然必不可少。對人的研究，性格研究當(dāng)然首屈一指，班主任性格與班級風(fēng)氣就是性格研究的一方面。

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