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摘 要：《新編日語(yǔ)》（修訂本）（周平 陳小芬編著 上海外語(yǔ)教育出版社）是在我國(guó)高校日語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重作用的教材。作為在一線教學(xué)的本科日語(yǔ)專業(yè)教師，在幾年的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)在基礎(chǔ)日語(yǔ)課程上使用專業(yè)教材《新編日語(yǔ)》（修訂本）（周平 陳小芬編著 上海外語(yǔ)教育出版社）時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解，并對(duì)使用此教材時(shí)如何適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)改革的要求，將課程的主體從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，更好的使用該教材，推進(jìn)日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)提出些許建議。

關(guān)鍵詞：新編日語(yǔ)；教材問(wèn)題；教材使用；語(yǔ)法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.27.073

1 《新編日語(yǔ)》（修訂本）的價(jià)值

《新編日語(yǔ)》（修訂本）（下同）在我國(guó)的日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中具有極大的影響力。此教材被眾多院校采用，并配有系統(tǒng)的參考書(shū)和練習(xí)教材及教師用書(shū)，在很多外語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站如滬江日語(yǔ)上也有專門(mén)的講解課件，是一套非常成熟和具有權(quán)威性的教材。使用該教材的基礎(chǔ)日語(yǔ)課程在專業(yè)日語(yǔ)課程設(shè)置中占有相當(dāng)大的比重和學(xué)分，課程重要性和教師學(xué)生花費(fèi)在其中的心力不言而喻。如何提高日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教師的授課水平，我們需要重新審視在基礎(chǔ)日語(yǔ)中每次授課時(shí)都要使用的教材。

2 《新編日語(yǔ)》（修訂本）的問(wèn)題

（1）一些知識(shí)點(diǎn)的講解不夠確切，如第一冊(cè)課本中關(guān)于表示假定條件的「ば」講解中，解釋為：表示假定，表示假定的句子經(jīng)常和推測(cè)，意志，詢問(wèn)等表達(dá)方式一起使用。但是一般認(rèn)為， 「ば」前面接動(dòng)作動(dòng)詞時(shí)，后面并不可以這么用，只有前接一些表示狀態(tài)的詞匯如「ある、いる、要る、可能動(dòng)詞、形容詞」時(shí)才符合此規(guī)則。

（2）還有一些知識(shí)點(diǎn)編排的不合理之處。例如，與老版相比，增添了不少關(guān)于詞匯講解的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，作者認(rèn)為這些知識(shí)點(diǎn)完全可以刪除，因?yàn)樗鼈兌喑鰜?lái)的知識(shí)點(diǎn)并不具備講解的深度，且一次的內(nèi)容量過(guò)多，并且和課文內(nèi)容無(wú)關(guān)，并不方便學(xué)生的記憶。如第四冊(cè)的第三課「3G攜帯電話」的「言葉と表現(xiàn)」十一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)中，竟然有接頭詞「より」、「きる」構(gòu)成的復(fù)合動(dòng)詞，接頭詞「まる」、結(jié)尾詞「中」、動(dòng)詞「かかる」、「あたる」這六個(gè)關(guān)于詞匯講解的知識(shí)點(diǎn)。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些知識(shí)點(diǎn)零碎不易記憶，更適合在用中體會(huì)學(xué)習(xí)，一次性的講解并不能帶來(lái)什么語(yǔ)言學(xué)習(xí)的強(qiáng)化記憶，不必放在課本單列出來(lái)。

（3）雖然在修訂本中已經(jīng)刪除了不少陳舊的課文，但仍存留一些課文，內(nèi)容非常古老，并不符合學(xué)生現(xiàn)在的生活體驗(yàn)，學(xué)生找不到共鳴，也不必保留。如第三冊(cè)課本的在「なぞなぞ遊び」的本文開(kāi)頭，「私たちの子供の時(shí)分、といいますと、大正のころということになりますが」，大正從現(xiàn)在計(jì)算的話，作者也有近百歲的高齡了。這位作者在孩童時(shí)代的體驗(yàn)恐怕對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是無(wú)法喚起同感的。

（4）修訂本的課程內(nèi)容難度并不均衡，新增添的內(nèi)容不僅相當(dāng)有難度，詞匯量還大，集中表現(xiàn)在一些應(yīng)用課文上。除此之外還有的問(wèn)題表現(xiàn)在由于沒(méi)能很好的進(jìn)行新舊教材內(nèi)容的整理，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)和課后題出現(xiàn)不符的情況。

3 對(duì)教材編排的建議以及使用設(shè)想

（1）調(diào)整內(nèi)容編排?；A(chǔ)日語(yǔ)課程承擔(dān)著巨大的教學(xué)任務(wù)，表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上要達(dá)到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面培養(yǎng)，而且課時(shí)和學(xué)分在專業(yè)課中所占比例也是最大的。作者在基礎(chǔ)日語(yǔ)授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題，除了教材編排方面，也有現(xiàn)實(shí)條件的制約。學(xué)生對(duì)教材興趣缺失是不可忽視的問(wèn)題，這與教材一些陳舊內(nèi)容的使用有關(guān)系，另外也需要不斷改進(jìn)授課方式。在每一學(xué)期的教材使用中，作者也發(fā)現(xiàn)教材容量偏大，每學(xué)期的教學(xué)課時(shí)并不能滿足要求。在大二學(xué)期時(shí)，教師可以有的放矢的使用，但是在大一時(shí)會(huì)面臨重大的問(wèn)題。這是因?yàn)樵摻滩牡木幣盘攸c(diǎn)決定了語(yǔ)法體系覆蓋了第一冊(cè)全部，如果第一冊(cè)不能完全講完，將會(huì)極大地影響學(xué)生的專業(yè)知識(shí)構(gòu)建。特別是學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)，軍訓(xùn)要占用一部分教學(xué)時(shí)間，也需要重新調(diào)整心理適應(yīng)大學(xué)的生活學(xué)習(xí)節(jié)奏，更是導(dǎo)致授課課時(shí)不足。因此作者認(rèn)為有必要重新調(diào)整該套教材第一冊(cè)的編排，建議其將課時(shí)壓縮到16周學(xué)時(shí)以內(nèi)。

（2）降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，重新審視語(yǔ)法體系。該教材的編寫(xiě)結(jié)構(gòu)為每課一個(gè)主題，包括前文，會(huì)話，應(yīng)用文，詞匯和表達(dá)方式講解，詞匯，課后題。其中課后題以主觀填空和翻譯為主。該教材的適用對(duì)象為日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，具有一定的難度。在實(shí)際教學(xué)中，不斷有學(xué)生反映該教材偏難，不能很好的掌握教材內(nèi)容。這本教材中體現(xiàn)的問(wèn)題典型的表現(xiàn)出了目前中國(guó)日語(yǔ)專業(yè)教材編排和使用中存在的問(wèn)題。在《交際型日語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法研究》中，作者指出，當(dāng)前的日語(yǔ)教材，絕大部分是以優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)者為對(duì)象的。所謂優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)者指的是：能夠很好地掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種技能，學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)在中級(jí)或高級(jí)水平的學(xué)習(xí)者，其典型代表即是為了在日本的大學(xué)或研究院里進(jìn)行專業(yè)研修為學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)者；但我們的日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課的目標(biāo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到。除了教學(xué)方面的問(wèn)題外，作者認(rèn)為也跟該教材的編排有一定的關(guān)系，具體體現(xiàn)在向語(yǔ)法編排學(xué)習(xí)的一邊倒方面。該教材雖然在編著者的編寫(xiě)說(shuō)明中提到：編寫(xiě)原則以聽(tīng)說(shuō)為主，讀寫(xiě)為鋪。是從聽(tīng)說(shuō)入手，聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)并重。但是在使用中卻容易產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，即聽(tīng)說(shuō)基本沒(méi)有，或者表現(xiàn)為簡(jiǎn)單的學(xué)生讀課文，教師糾正發(fā)音。在前文，乃至?xí)拺?yīng)用課文方面，都一邊倒地偏向語(yǔ)法講解，基礎(chǔ)日語(yǔ)變成了語(yǔ)法的講解和練習(xí)。

該教材的語(yǔ)法編排非常具有系統(tǒng)性，并且偏向?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)式的語(yǔ)法。表現(xiàn)為第一冊(cè)第一次單元總結(jié)中就系統(tǒng)地介紹了日語(yǔ)的四種基本句型，十二品言。在此之后系統(tǒng)的開(kāi)展了助詞，動(dòng)詞的各種變形及相關(guān)句型，使役，被動(dòng)，授受等各種語(yǔ)法點(diǎn)，在一二冊(cè)中，日語(yǔ)的語(yǔ)法框架已經(jīng)清晰可見(jiàn)。這也是該教材難度較大的原因。面對(duì)如此繁重的語(yǔ)法任務(wù)，使用該教材的基礎(chǔ)日語(yǔ)課程則不可避免的成為基礎(chǔ)日語(yǔ)語(yǔ)法課程。這樣的授課自然可以培養(yǎng)語(yǔ)法正確的優(yōu)秀學(xué)生，但是產(chǎn)生的弊端也顯而易見(jiàn)，就是學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)說(shuō)方面的弱勢(shì)。而且，這些語(yǔ)法框架本身也存在問(wèn)題，即不考慮日語(yǔ)教學(xué)上是否確有必要，而盲目地重視易于成體系描寫(xiě)的部分，輕視不利于成體系描寫(xiě)的部分。比如，格助詞「に」的各種用法一再得到講解和練習(xí)。但是在口語(yǔ)中非常重要表達(dá)意思的語(yǔ)氣助詞「よ」、「ね」則被輕視。另外，比方教授被動(dòng)句，就把使役句也拿來(lái)，教授敬語(yǔ)就一定要把謙語(yǔ)也拿出來(lái)的這種把有關(guān)的語(yǔ)法項(xiàng)目全盤(pán)端出來(lái)。此外，日語(yǔ)語(yǔ)法過(guò)分重視語(yǔ)法的形式，造成了學(xué)生的機(jī)械記憶，比如表達(dá)轉(zhuǎn)折的「のに」、和普通的「の+に」，只因?yàn)樾问胶芟嘟?，意思卻大相徑庭，學(xué)生都不能很好地進(jìn)行區(qū)分。對(duì)此作者認(rèn)為，在教授日語(yǔ)語(yǔ)法框架這一部分，該教材做得很好，但是其中的大量的語(yǔ)法解釋可以進(jìn)行一定的刪減和側(cè)重，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。比如謙語(yǔ)比之敬語(yǔ)來(lái)講不那么重要就可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)販p法；比起來(lái)應(yīng)用起來(lái)不那么重要的「～てあげる」，就可以將側(cè)重點(diǎn)放到「～てもらう」、「～てくれる」上；比起來(lái)使役，將重點(diǎn)放到被動(dòng)句上等等。此外命令這種不需要日常使用的形式僅是認(rèn)識(shí)也不妨礙交際表達(dá)等等。此外，在使用該教材時(shí)要特別注意加強(qiáng)口語(yǔ)方面的練習(xí)和講解，努力讓學(xué)生說(shuō)出自然富有情感且符合實(shí)際的日語(yǔ)。另外也要注意，在平常的課堂練習(xí)中不需要過(guò)分的糾正語(yǔ)法，有選擇的糾正，如確實(shí)影響意義表達(dá)和交際功能的，避免學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒而不敢發(fā)言。endprint

（3）避免單詞部分的講解。如今學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)工具俯拾皆是，花費(fèi)2個(gè)課時(shí)專門(mén)進(jìn)行單詞的講解無(wú)異于浪費(fèi)時(shí)間。課程本身就具有大量的單詞，把這些單詞的課本意思掌握好已是不易，無(wú)需大量的單詞量增加。而且學(xué)生對(duì)于單純講解的單詞掌握程度極差，應(yīng)該讓他們自己學(xué)起來(lái)才能起來(lái)。

（4）改變教學(xué)方式，善用網(wǎng)絡(luò)資源。在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)日語(yǔ)課程中，一課即一個(gè)單元的形式是這樣的：?jiǎn)卧~講解，前文的朗讀及講解，會(huì)話的朗讀及講解，應(yīng)用文的講解，課后題的練習(xí)和講解，此外還包括前文的背誦。整個(gè)課程的表現(xiàn)形式為教師的講解和灌輸，學(xué)生大量接受記憶。如果教師講解的好，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，則最好的學(xué)習(xí)效果則表現(xiàn)為知識(shí)點(diǎn)的掌握。反之最差的情況則是，學(xué)生學(xué)了又學(xué)，教師教了又教，學(xué)生在應(yīng)用時(shí)還是一團(tuán)糨糊。那么，問(wèn)題是，我們的基礎(chǔ)日語(yǔ)課程只能這么進(jìn)行嗎？答案都是否定的。如今課程改革如火如荼，處處提倡教學(xué)范式改革，翻轉(zhuǎn)課堂，模塊化教學(xué)。面對(duì)這種形勢(shì)，我們面向大一大二學(xué)生的基礎(chǔ)日語(yǔ)課程是否可以從講解模式擺脫出來(lái)呢？作者認(rèn)為我們最重要的是做到從以語(yǔ)言為中心的培養(yǎng)改變?yōu)橐詧?chǎng)面或場(chǎng)景為中心的教學(xué)。誠(chéng)然，我們是在教授日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)，但是我們可以從語(yǔ)法點(diǎn)句型單詞的灌輸改變?yōu)樽寣W(xué)生去探討當(dāng)自己本身處于這種情景想表達(dá)某種意思時(shí)我該使用什么樣的知識(shí)，我可以從何處如何獲取這種知識(shí)，我該怎么用自己的專業(yè)知識(shí)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以及使用自己的專業(yè)語(yǔ)言來(lái)達(dá)到交流的目地。如，第三冊(cè)第八課，「発表のしかた」中，我們完全可以采用這個(gè)課題，讓學(xué)生提前自己看課文單詞預(yù)習(xí)。在該課的第一次授課時(shí)就對(duì)某個(gè)主題進(jìn)行日語(yǔ)發(fā)表，然后請(qǐng)別的同學(xué)補(bǔ)充和討論，結(jié)束之后再導(dǎo)入前文，但是重點(diǎn)卻不放在前文的講解上，而是按照前文提出來(lái)的發(fā)表的方法改進(jìn)之前的發(fā)表，并且進(jìn)行一些句型和詞匯的補(bǔ)充。目前網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。如在課堂教學(xué)中，可以以課本每課的題目為話題，在網(wǎng)絡(luò)上查找先導(dǎo)材料，查找類似用語(yǔ)，然后小組討論交流。在此過(guò)程中，不光是豐富和鍛煉了自己的日語(yǔ)口語(yǔ)能力，接觸到日語(yǔ)母語(yǔ)使用者是在使用的鮮活詞匯和表達(dá)，也可以通過(guò)查找日語(yǔ)網(wǎng)站，掌握相關(guān)信息和來(lái)源，提升自主學(xué)習(xí)能力。這樣，教材和教師完全達(dá)到了為課程和學(xué)生服務(wù)的目的，學(xué)生并不是被動(dòng)的接受，而是主動(dòng)有選擇的接收。

以上就是作者在使用《新編日語(yǔ)》（修訂本）授課時(shí)產(chǎn)生的一些不夠成熟的體會(huì)和想法。雖然目前市場(chǎng)上較之之前出版了眾多的大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)教材，但是作者認(rèn)為該教材無(wú)論是在知識(shí)系統(tǒng)上還是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上無(wú)出其右，是一套非常成熟有價(jià)值的教材。另外外教社針對(duì)此教材還有眾多配套教材，比如皮細(xì)庚的《新編日語(yǔ)語(yǔ)法教程》、凌蓉主編的《日語(yǔ)語(yǔ)音教程》等，其內(nèi)容都是非常嚴(yán)謹(jǐn)權(quán)威，這些配套書(shū)籍對(duì)提高學(xué)生乃至教師的專業(yè)水平大有裨益，希望一線教師能夠有效利用的這些教材，并不斷使之得到改進(jìn)，推進(jìn)日語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)水平。

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