黃芳

目前，高中各個學科的教學過程都非常重視學生思維能力的培養(yǎng)，所以在高中語文課堂的實際教學過程中，為了能夠增強學生的語文思維能力，便需要老師充分發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用。同時，應(yīng)始終堅持“以人為本、因材施教”的教學觀，積極落實新時期的新興教育理念，如此才能在激發(fā)學生學習潛能的同時拓展學生的思維，幫助學生逐漸形成良好的語文思維能力，以便能夠更好的滿足新課程深化改革的目標。

一、培養(yǎng)高中學生語文思維能力的重要性

對高中學生來說，其語文思維能力的培養(yǎng)對學生今后學習來說意義重大。一方面，培養(yǎng)高中學生語文思維有助于學生未來學習、工作及生活。眾所周知，高中是每個人身心和智力發(fā)展的重要階段，也是培養(yǎng)學生嚴密邏輯思維、幫助學生養(yǎng)成高效學習方法的關(guān)鍵時期，因此在高中階段必須要重視學生語文思維能力的提升，讓學生在今后學習與生活中能夠靈活運用語文思維進行發(fā)散思考，以創(chuàng)新態(tài)度來解決問題。另一方面，在高中時期注重學生語文思維能力的培養(yǎng)還是新課程改革后的要求標準。高中語文新課程標準中明確要求高中語文教師在教學過程中應(yīng)著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。高中學生語文思維的培養(yǎng)是新課標提出的新要求，所以教師在實際教學中應(yīng)嚴格落實。

二、高中語文教學中學生語文思維能力培養(yǎng)策略

（一）應(yīng)用情境式教學模式，培養(yǎng)學生的語文思維

作為高中語文教師，要想在語文課堂的實際教學過程中提升學生的語文思維水平，便需積極采用多元化的教學模式，如積極應(yīng)用情境式教學法，便能達到這樣的效果。所謂的情境式教學法，即教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，而后通過設(shè)置與教學內(nèi)容相關(guān)的問題并解析來幫助學生完成對本章節(jié)內(nèi)容的學習。

例如，在進行《荷塘月色》的相關(guān)內(nèi)容教學時，教師便可結(jié)合一些輔助教具來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境。首先，教師可利用多媒體技術(shù)為學生播放與荷塘月色相關(guān)的影片或音樂，學生在欣賞過程中，可借助美妙的畫面與動聽的音樂來感受荷塘月色中所描述的優(yōu)美環(huán)境。與此同時，學生身處教師創(chuàng)設(shè)的教學情境中，更能幫助學生深入理解到《荷塘月色》的相關(guān)內(nèi)容以及作者想要表達的情感。之后，教師再結(jié)合教學情境設(shè)置一些具有一定開放性的問題，將對學生整節(jié)課的學習起到良好的鞏固效果，進而在潛移默化中幫助學生逐步形成良好的語文思維。

（二）采用小組合作學習模式，增強學生合作思維

小組合作學習亦是高中語文教師最常用的教學模式，且該模式亦能促進學生語文思維的形成。此外，相較于傳統(tǒng)教學方式，由于小組合作學習更加注重對學生探究精神以及學習能力的培養(yǎng)，因而將之運用于高中語文教學，將更有利于激發(fā)學生的學習積極性。因此，作為高中語文教師，應(yīng)重視對小組合作學習模式的運用，以提升教學的效果與效率。

例如，在進行《裝在套子里的人》的相關(guān)內(nèi)容教學時，教師可采用小組合作學習的方式來展開教學。首先，教師可將課文中的相關(guān)問題進行分解，然后結(jié)合“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則來對學生進行合理分組，之后讓各小組成員依照自身對本文的理解給出問題答案。于此環(huán)節(jié)中，學生均為依照自身慣有的思維模式來表達對問題的見解，對此，教師便可利用小組合作的方式讓學生于小組間分享自身想法，而當學生與其他同學交流時，可學習其他學生的思維與解題方式，進而促進自身獨立思維的形成。

（三）豐富語文課堂教學內(nèi)容，促進學生語文思維形成

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學觀念的影響，致使部分教師認為學生僅需學好課本知識即可，因而傳統(tǒng)的教學過程中，通常是教師在臺上講，學生于臺下記，然而這種枯燥、單一的教學方式極易讓學生產(chǎn)生抵觸心理，進而不利于學生學習效果的鞏固與提升。因而隨著教育改革的不斷深入，教師也應(yīng)在傳統(tǒng)教學模式上進行有效的改革，如針對課堂中的問題設(shè)計，教師便可從全新的角度切入，而針對學生回答，無論對錯教師均不應(yīng)一味的否定，而是要體現(xiàn)語文思維的廣泛性與無限性，即根據(jù)沒有標準答案，僅有最佳答案的原則，對每一位進行過積極思考的學生予以高度的贊揚與肯定，以避免打擊其學習自信，繼而在提高學生思維活躍性的同時達到促進學生語文思維形成的目的。

例如，針對《老人與海》一文，由于該文的作者海明威本身便是一名富有傳奇色彩的人物，因而教師的教學可由講述海明威的生平來展開，而學生一旦對此產(chǎn)生興趣，便能由此延伸至其作品，從而極大程度地提升了學生的學習積極性。再經(jīng)由教師適當引導(dǎo)，將更有利于學生良好語文思維能力的形成。

總之，高中語文教學，針對學生語文思維的培養(yǎng)不僅有利于深化學生對高中語文知識的理解，且能幫助學生完成對個人語文知識體系的構(gòu)建，因而作為高中語文教師，應(yīng)務(wù)必認識到培養(yǎng)學生語文思維的重要性，進而不斷采取新穎的教學方式來激發(fā)學生的學習興趣，并促進學生語文思維能力的發(fā)展，從而為學生之后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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