黃清

詞匯是語言三要素之一，更是英語學習的基礎(chǔ)。詞匯量的大小及詞匯的運用直接影響英語學習的好壞，因此高中教師的詞匯教學直接影響到學生英語學習的基礎(chǔ)。學生若是連最基本的詞匯都掌握不了，就會對英語逐漸喪失興趣和信心，因此在高中英語學習中，詞匯的教學不容忽視。

高中英語學習是承接初中英語和開啟大學英語的過渡階段，高中生深知該階段英語學習的重要性，但現(xiàn)實中學生英語學習狀況和學習效果卻不理想。造成這一現(xiàn)象的原因有三點。一是高中英語教師多以高考為目標，課堂上過多地注重語法和句型的講解、操練，而詞匯教學長期處于被輕視甚至是被忽視的地位；二是高中課時緊張、考試繁多，為了不影響上課進度，詞匯教學被很多教師認為是學生自己課下的任務(wù)；三是很多英語教師在詞匯教學中缺乏理論性、系統(tǒng)性和實效性，無法給學生提供有效的詞匯學習策略指導(dǎo)。因此，學生往往連常用的英語基本含義也掌握不清，記憶單詞效率低。高中英語詞匯教學的薄弱最終導(dǎo)致了學生高考英語分數(shù)達不到自己的理想，尤其是在聽力、閱讀和寫作中，詞匯的匱乏讓學生陷入聽不懂、看不懂和寫不出來的尷尬境地。由此可見，詞匯教學在高中英語教學中顯得十分迫切又重要，對于學習者而言掌握有效詞匯學習策略也十分必要。

針對現(xiàn)存的這些問題，高中英語教師應(yīng)做出什么樣的改變來解決這些難題呢？

第一，可以利用圖片等多媒體手段來教授詞匯及相關(guān)用法

對于詞匯，學生的普遍看法是枯燥、繁瑣和無聊。傳統(tǒng)的教學方式是采用教讀、跟讀和舉例的方法，這樣的方法有其長處，但它更為適合學習自覺性高、學習能力強的學生。而針對我校學生，這樣的方法只會讓他們覺得英語課就是不停地在抄筆記、不停地背詞匯，但是背過之后卻依舊不會使用，導(dǎo)致對英語越發(fā)的反感。因此，針對我校學生，此種教學方法需作出調(diào)整。我校學生雖然學習自覺性差，但是他們活潑好動、反應(yīng)靈敏，對有聲音和畫面的東西極為感興趣?；谶@點，我覺得可以在今后的詞匯教學里添加多媒體詞匯教學，利用圖片或設(shè)計一些簡單的小游戲來加強學生對單詞的記憶。這樣的話可以更直觀地向?qū)W生展示單詞的用法。

第二，加強學生課后單詞用法的訓(xùn)練

學生對于單詞的學習興趣不濃，他們多半是把精力集中在語法學習上。但是，由于詞匯的學習是英語學習的基礎(chǔ)，因此學生對于詞匯的疏忽就造成了英語成績的不理想。針對我校學生的這種情況，我認為應(yīng)該在以后的英語教學中加強學生的詞匯用法訓(xùn)練，即通過背誦、做題、真題演示等多方面來增進學生對詞匯用法的掌握；鼓勵學生多看英語書籍或電影，從不同的渠道來增加自身的英語詞匯量；同時，還可以學習相關(guān)的詞組搭配，這樣的話可以使學生在課后用輕松的學習方式來加強英語詞匯的練習。

第三，教師應(yīng)在課后給學生介紹相應(yīng)的詞匯學習策略

我校學生因為英語基礎(chǔ)不好，就算在課堂上仔細聽講，課后由于缺乏合適的學習策略而使他們不一定能做好題目。這樣的狀況在很大程度上打擊了他們的學習積極性和興趣。針對這一情況，教師可以在日常的教學中，除了介紹知識點之外，學習策略尤其是針對詞匯的學習策略也應(yīng)該加入課堂教學中。這樣的話，學生就能通過正確的學習策略取得較好的成績，從而提高他們對英語的學習興趣。比如在單詞記憶這一塊，教師可以通過新型的詞匯教學法來進行教學，通過給學生介紹構(gòu)詞法記憶、諧音法記憶、發(fā)音記憶法來提高學生對單詞的掌握能力。

詞匯作為語言的基石，在語言學習（特別是二語學習）和應(yīng)用中的地位無疑是舉足輕重的，因而詞匯教學在英語教學中的地位也是不容忽視的，它是培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯五種基本技能的基礎(chǔ)?！陡咧杏⒄Z課程標準》（實驗稿）對語言知識目標中的詞匯部分提出了更高的要求：高中英語的詞匯量大大增加，而且對詞匯應(yīng)用的要求也大大提高。高中生不僅要掌握多達4500個左右的單詞或一定數(shù)量的習慣用語或固定搭配，而且要能根據(jù)交際話題、場合和人際關(guān)系等相關(guān)因素選擇較為適當?shù)脑~語進行交流或表達，即要在語言情境中學習和掌握詞匯。為了實現(xiàn)這一目標，就必須采用科學有效的教學策略進行詞匯教學。我校學生的英語學習的現(xiàn)狀不是太樂觀，但如果做出相應(yīng)的教學策略的調(diào)整，就可以取得一定的進展。因此，我們要認真地反思、仔細地總結(jié)，為能使學生更好的掌握英語學習的方法和提高他們的興趣而努力！