牛建平

【摘 要】隨著我國學前教育的不斷發(fā)展，越來越重視幼兒的教學，不僅要重視幼兒的知識水平的培養(yǎng)，而且還要重視幼兒的動手能力的培養(yǎng)。目前很多幼兒園的大班都通過多種形式的手工活動來培養(yǎng)學生的動手能力，從而使得幼兒的動手能力得到顯著的提高，對于幼兒園大班的教育來說，手工活動是一種新型教學活動，對幼兒的審美能力和創(chuàng)造能力具有促進作用。

【關鍵詞】幼兒園大班 手工活動 教師指導策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.195

近年來，幼兒教學的教學形式發(fā)生了較大改變，現(xiàn)階段的幼兒教學形式比較早期的教學形式更豐富，有利于幼兒能力的發(fā)展。幼兒教師為了提高幼兒能力的發(fā)展對學生進行了文化知識的傳授，并且根據(jù)幼兒的動手能力進行了一系列的手工活動。手工活動是一種新式的教學形式。能夠幫助幼兒提高審美能力和創(chuàng)新能力。

幼兒的文化教學和藝術教學都不能脫離幼兒教師的指導，因此，在幼兒園大班的手工教學活動中，教師要給予足夠重視，從而實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。

一、幼兒園大班手工活動中教師指導的重要性

從當下的學前教育來說，手工活動的運用具有特殊意義，是一種具有藝術特點的教學活動，對提高幼兒的創(chuàng)造能力和審美能力的培養(yǎng)具有重要作用，而且對于幼兒園的教學的整體質量也有一定的促進作用。對于幼兒園大班的學生來說，進行手工活動的教學形式是教師指導優(yōu)化的策略，通過手工制作來激發(fā)幼兒的學習興趣，幼兒的年齡較小，他們對形象化的事物感興趣，幼兒的想象力比較豐富，通過自己動手的作品能夠展現(xiàn)自己思維的發(fā)展特點，通過自己動手制作作品的過程，能夠有效培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。

在幼兒的成長過程中，幼兒的發(fā)展水平會呈現(xiàn)不同的兩種階段，一是在幼兒能夠自己解決問題的方面所展現(xiàn)的水平階段；二是通過幼兒教師的指導，所展現(xiàn)出來的解決問題的能力階段。因此，幼兒教師在幼兒的發(fā)展水平過程中要以幼兒的全面發(fā)展為中心，正確認識幼師對于幼兒的指導的重要作用。幼師的指導在幼兒園大班手工活動中可以體現(xiàn)在兩個重要環(huán)節(jié)，一是討論的環(huán)節(jié)。

在這一環(huán)節(jié)中，幼師的指導工作主要通過手工活動進行的內容并配以圖片的形式進行的教學，同時根據(jù)圖片的形式和細節(jié)提出有關的問題，從而通過討論的形式讓幼兒說出觀察圖片的感受。二是操作的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒是操作環(huán)節(jié)的主體，幼兒教師要對幼兒園大班手工活動的過程進行指導，從而提高幼兒的動手操作能力[1]。

二、幼兒園大班手工活動中優(yōu)化教師指導的策略

（一）合理選擇手工活動的內容

根據(jù)幼兒年齡較小的特點，開展手工活動對于幼兒園大班的孩子的成長具有重要作用。因此，開展手工活動要針對幼兒年齡特點，要選擇幼兒容易理解的簡單的內容，而且選擇的內容要易于開展手工活動，對幼兒的審美能力、創(chuàng)新能力以及動手能力都能起到促進的作用，從教學的意義來看，實施手工活動選擇的內容要對幼兒教育的發(fā)展有幫助。

在幼兒的教學過程中，需要幼兒教師根據(jù)幼兒的年齡特點進行選擇適合手工活動的教學內容，雖然從幼兒的年齡層次考慮，開展手工活動應當選擇相對簡單的內容，但無論其內容的難易程度如何，從教學層面來看內容的選擇都應當具有教育方面的重要意義，并對幼兒的審美能力、創(chuàng)新能力、動手能力等能起到促進、提高的作用。

這就需要幼兒教師根據(jù)幼兒的特點與手工活動的目的選擇相應的教學內容。此外，在選擇手工內容的過程中，要充分考慮幼兒的實際發(fā)展的因素，保證手工活動開展得以順利，進而實現(xiàn)幼兒的多元化發(fā)展[2]。

（二）從幼兒的特點出發(fā)，根據(jù)手工活動構建合理目標

對于幼兒園大班的孩子的教學來說，要構建手工活動的教學目標，考慮幼兒所處的年齡階段的身心發(fā)展規(guī)律，要將幼兒的動手動力的培養(yǎng)和幼兒的身心發(fā)展相適應，還要從幼兒的審美能力、創(chuàng)新能力和動手能力的發(fā)展水平考慮，要對手工活動的實施進行全面的考慮，從而實現(xiàn)幼兒的綜合發(fā)展。此外，手工活動的開展要從幼兒的心理特點出發(fā)，以幼兒的心理認識水平為基礎，對幼兒的發(fā)展進行全方位和多角度的考慮，將幼兒的身心發(fā)展與大班手工活動聯(lián)系在一起，進而實現(xiàn)幼兒的綜合能力的提高[3]。

（三）幼兒園大班手工活動與其他教學整合

在實際的幼兒教學過程中，幼兒園大班手工活動可以與其他教學方式進行整合，讓教學活動、教學內容和幼兒生活這三者進行有機的結合，提高幼兒的動手能力。比如，在幼兒園大班的繪畫教學過程中，要進行手工活動的教學方式，從而可以實現(xiàn)幼兒的繪畫能力、審美能力和動手能力的有效提高。

（四）對幼兒園大班手工活動運用有效的評價方式

對于幼兒園大班手工活動的評價要與教學評價達成一致，根據(jù)幼兒發(fā)展的特點進行評價，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展水平來評價，對于幼兒園大班的手工活動要進行科學的和正確的評價，從而實現(xiàn)教師在手工活動中的優(yōu)化指導。根據(jù)手工活動的特點，幼兒教師需要對幼兒的動手能力、審美能力等運用恰當?shù)脑u價方式進行評價，而且要根據(jù)幼兒的各個方面的能力的水平進行科學有效的評價，從而提高幼兒園教學的整體水平。

三、結束語

綜上所述，幼兒園積極開展手工活動，可以有效的提高幼兒的動手能力、和審美能力以及知識水平，這也說明了教師的指導在幼兒的教學過程中發(fā)揮了積極作用，因此，幼兒園大班開展手工活動，教師要以幼兒的全面發(fā)展為目標，從而實現(xiàn)教師指導的優(yōu)化。

參考文獻

[1]岳燕.幼兒園大班手工活動教師指導優(yōu)化策略探討[J].美術教育研究，2016（07）.

[2]張新.幼兒園大班手工活動中教師指導策略[J].學周刊，2015（11）.

[3]侯娟珍.幼兒園手工活動實施現(xiàn)狀及其改進策略—以運城地區(qū)為例[J].學前教育研究，2016（11）.