石淼+常亮

【摘 要】在高校的教育體系中，第二課堂雖然是整個體系的子系統(tǒng)，但是它所起到的的作用是舉足輕重的，因為通過第二課堂可以有效提升學生們的就業(yè)能力，幫助他們提升自己的綜合素質，從而更好地為他們未來的發(fā)展服務。本文就從這方面入手，通過對第二課堂的實踐過程和它與就業(yè)能力的關聯(lián)性進行分析，力爭通過第二課堂能夠幫助大學生充分發(fā)揮他們的潛力，使得他們的就業(yè)能力有大幅度的提升。

【關鍵詞】就業(yè)能力；第二課堂；大學生

隨著我國社會的不斷發(fā)展，大學生的就業(yè)難問題也變得越來越突出，這既是一種復雜的社會效應也是一種客觀存在的社會現(xiàn)象，所以要想解決這一問題，就應該從度方面入手，實現(xiàn)標本兼治。一個十分重要的解決辦法能夠幫助大學生提高自己的就業(yè)能力，而且只有這樣才能從本質上解決這一問題。作為人才培養(yǎng)基地的高校更應該注重這一點，應該通過第二課堂來強化大學生的社會適應能力，提升他們的綜合素質，這樣才能從學術上和綜合素質上保證他們的就業(yè)能力，從而解決當前的大學生就業(yè)難的問題。

一、就業(yè)能力與第二課堂的相關界定

隨著近年來在相關方面的研究不斷深入，很多專家和學者對于這一問題進行了專業(yè)化的界定。其中，以鄭曉明為代表的研究者就給出了就業(yè)能力的一個相對比較全面、科學的定義—就業(yè)能力是指大學畢業(yè)生通過在校園內深入的理論學習和自身的綜合素質的提升，從而使得自身能夠滿足社會需要并且能夠適應社會的發(fā)展的本領。它是具有一定的層次性的，并且隨著工作形式的不斷豐富，它的內涵也在不斷地擴展。

第二課堂的定義是相對而言的，第一課堂主要是指大學生在校的必修課程，這一類課程是為了保證大學生通過在校學習，能夠掌握一定的專業(yè)知識和專業(yè)技術，保證他們自身的專業(yè)知識水平是符合他們自身的實際發(fā)展情況的。第二課堂可以看作是第一課堂的延續(xù)和擴展，它的主要目的是為了培養(yǎng)學生們的綜合素質和基本技能，這種課堂形式的是開放的，主要是通過多種多樣的道德的教育、社會實踐、以及其他形式的志愿服務或者是課外活動來實現(xiàn)學生們學習能力外其他能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、第二課堂教育與就業(yè)能力獲得的相關性分析

第二課堂在一定程度上是指一個培養(yǎng)學生多種能力的有機體，通過第二課堂的相關課程或者是活動，就可以充分激發(fā)學生們的內在潛質，使得他們在綜合素質中的一些特定方面表現(xiàn)出自身的能力，進而加以發(fā)展，形成他們的就業(yè)優(yōu)勢。再者，第二課堂所培養(yǎng)的一些基本技能也是他們在就業(yè)過程中必不可少的。所以，第二課堂和學生們的就業(yè)能力具有很強的相關性。

（一）第二課堂教育與就業(yè)能力獲得都具有高度的主體性

在第二課堂的教育過程中，主要是為了體現(xiàn)出學生的個性差異和自身的主體性，所以第二課堂的內容具有很強的開放性，因為這樣才能充分調動他們的主觀能動性，通過多種多樣的活動實踐自己的所想，然后獲得更多的感悟和啟發(fā)，從而使得他們的能力和綜合素質有大幅度的提升。再者，人的先天差異性是無法避免的，所以在課堂的活動開展過程中要具體情況計提分析，結合自身的實際情況，培養(yǎng)相應的就業(yè)能力結構。

（二）第二課堂教育與就業(yè)能力獲得都具有強烈的情境導向性

第二課堂的活動開展是有明確的導向的，這些導向主要就是針對性地培養(yǎng)學生的就業(yè)能力中的相關部分，一般情況下這些活動的開展都會對學生們有一定的啟發(fā)和開示，通過他們自己的感悟和理解就可以使得他們在某些能力上有針對性的提升。

（三）第二課堂教育與就業(yè)能力獲得都具有一定的實踐體驗性

任何人的認知過程都是通過聽、看、想、行、知這幾個過程來完成的，所以在第二課堂的教學過程中，學生們通過活動的參與就可以有效完成上面所述的幾個過程，最后經過他們的自我反思和體悟就可以實現(xiàn)就業(yè)能力的提升。所以。就業(yè)能力的提升是一個實踐性的過程，只有通過積極的參與和自我的反思，才能實現(xiàn)這一點。

三、基于第二課堂的就業(yè)能力開發(fā)過程中的策略選擇

（一）加強就業(yè)能力構成要素與第二課堂活動模塊的對接

在不斷深入的研究過程中，雖然很多學者和專家對就業(yè)能力的理解是多種多樣的，但是在最基本的幾個方面還是存在著一致性的，所以這也是第二課堂教學過程的一個比較重要的參考依據。根據相關的研究成果，在思想道德素質、社會實踐能力、業(yè)務能力、自我調節(jié)能力、團隊融合能力這五個方面進行綜合的考慮，針對不同的能力設立不同的培養(yǎng)項目，這樣才能夠保證第二課堂的能夠有效培養(yǎng)的學生的就業(yè)能力。

（二）第二課堂活動項目設計中增加“模擬現(xiàn)實場景”的創(chuàng)設

就業(yè)能力對學生綜合素質的要求是多方面的，這就需要教師做好情景導向性的活動開展工作。因為就業(yè)能力是一種以社會情境為基礎的互動產物，所以只有在相關的情景導向下，才能夠幫助學生在不斷參與活動過程中積累經驗，而且也會使得他們的就業(yè)能力的有效性和可靠性不斷增加。

（三）第二課堂活動項目實施中注重“自我認知”的喚醒

就業(yè)能力的開發(fā)是一個主動性的過程，因為只有大學生意識到他們在就業(yè)能力的基本組成要素上的不足才能夠針對性地對其進行培養(yǎng)，這樣才是第二課堂真正應該起到的作用。因此，在求職設計上，應該有一個前置性的思考，這樣才能使得他們通過自身和他人的比較鑒別，找到自己的不足，有意識地對自己的綜合素質進行彌補。

四、結語

第二課堂在學生就業(yè)能力培養(yǎng)方面的促進作用是十分明顯的，因此應該加強相關的相關的策略研究，從模塊對接、場景創(chuàng)設、項目實施等方面進行綜合的考慮，注重學生的個性差異，在專業(yè)化的就業(yè)能力結構支持下進行科學的課堂建設，這樣才能有效提升學生們的就業(yè)能力，從而為解決我國當前的大學生就業(yè)難問題助力。

作者簡介：

石淼（1970-），男，籍貫：遼寧，職稱：教授，研究方向：思想政治教育，單位：大連海事大學。

常亮（1987-），男，籍貫：內蒙古，職稱：講師，研究方向：思想政治教育，單位： 大連海事大學。

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