諾日布斯仁

摘要：繼續(xù)教育是脫離正規(guī)教育的教育體系，其核心思想是“活到老，學到老”的終身教育，繼續(xù)教育主要是面向已經(jīng)從事各個職業(yè)領(lǐng)域的成人的教育活動，目前部分教師逐漸參與繼續(xù)教育的體系。隨著社會經(jīng)濟、政治文化的多元化發(fā)展，對繼續(xù)教育提出了更高的要求，教師也應(yīng)該與時俱進，接受新思想和新方案，積極主動的參與繼續(xù)教育的活動。本篇論文針對教師參與繼續(xù)教育的困境以及對策進行探討。

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；教師；困境；對策

繼續(xù)教育是相對正規(guī)教育的一種特殊形式的教育，主要是對知識以及技能的更新、補充、擴展和提高，有利于為社會培育實用性人才。教師在參與繼續(xù)教育的過程中受到很多主、客觀條件的制約，教師應(yīng)克服困難，貫徹繼續(xù)教育的全民學習和終身學習的核心思想，提高自身的綜合教學水平，緊跟時代的步伐。

一、教師參與繼續(xù)教育的意義

隨著社會的發(fā)展以及文化的多元化，教師擔任的角色越來越復雜，已不僅僅只是教師的身份，同時也是學生的身份，需要不斷補充知識及教學技能，提高自身的綜合教學能力，這也是提高院校師資力量的重要途徑。教師參加繼續(xù)教育具有重要的意義，主要體現(xiàn)以下幾個方面：

一是提高教師綜合教學水平。教師在教學生涯中需要在不同的階段進行繼續(xù)教育，從而不斷補充新的知識及新的教學技能。教師參與繼續(xù)教育的內(nèi)容主要包括材料培訓、聆聽專家講座等方面，可及時接受國家下達的新標準、新方向；二是提高教師的綜合素質(zhì)。教師的綜合素質(zhì)直接影響綜合教學水平，教學過程中不僅僅要求學生德智體美全面發(fā)展，教師的教學水平也同樣適用。教師在其專業(yè)領(lǐng)域中取得較高成就的同時也應(yīng)該要多方面發(fā)展，接受現(xiàn)代化的教學思想及教學方案，并結(jié)合學生的個性及自身的特長創(chuàng)新教學方案，培育出德智體美全面發(fā)展的人才；三是提高教師的學歷層次。部分教師在職期間的學歷并不理想，在這個學習氛圍如此濃厚的校園環(huán)境中不乏有意提高自身的學歷層次的教師，繼續(xù)教育是其提高學歷的較好途徑，在提升待遇的同時，也提高專業(yè)水平和豐富文化知識，同時也能夠提升學校教師團隊的教學素質(zhì)；四是提高教師的教育藝術(shù)。教師對教育這門藝術(shù)的理解程度決定其教學的水準，作為一名合格的教師應(yīng)該究其一生都在研究教育這門藝術(shù)，繼續(xù)教育是研究教育藝術(shù)的一條捷徑，將教學領(lǐng)域中的杰出者匯集在一起，互相交流教學經(jīng)驗，獲取他人教育的優(yōu)點，進而提高自身的教育藝術(shù)。

二、教師參與繼續(xù)教育的困境

（一）思想認識不到位

繼續(xù)教育一直為人們所誤解，部分人認為繼續(xù)教育是不正規(guī)的教學模式，其學歷與普通高考的學歷并不同等，部分企業(yè)對于繼續(xù)教育的教學水準也持懷疑態(tài)度，認為其僅僅是人們用來提升學歷和待遇的途徑。社會上的企業(yè)也更加重視普通教育的文憑和學歷，忽視應(yīng)聘者自身的素養(yǎng)及專業(yè)技能。而學校也沒有意識到繼續(xù)教育的重要性，更加不會投入人力及財力為在校教師創(chuàng)造繼續(xù)教育的條件和空間。

（二）機制不健全

繼續(xù)教育的教學體系并不健全，缺乏健全的機制維護其有機、高效的運轉(zhuǎn)。機制不健全主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是繼續(xù)教育的激勵體系與學員的實際需要并不相符。針對教師的繼續(xù)教育而言，教師參不參與繼續(xù)教育的教育體系，對于教師自身而言并沒有實質(zhì)性的利益牽扯，甚至有部分教師當繼續(xù)教育是一次輕松的“旅途”，很少有教師真正在繼續(xù)教育的課堂上學到專業(yè)性知識與技能；二是繼續(xù)教育缺乏前沿性。繼續(xù)教育的體制缺乏一定的長遠眼光，往往是政府下達指令和政策，缺乏一定的市場競爭壓力和動力，院校更加依賴正規(guī)教育的機制，對于繼續(xù)教育缺乏主觀能動性；三是社會企業(yè)家沒有正視繼續(xù)教育的教學成果。表現(xiàn)在其選擇人才方面往往忽略繼續(xù)教育機制下的人才。

（三）教學水平不高，往往形式主義

繼續(xù)教育教學水平普遍不高，對于教師而言沒有實際意義。一是目前繼續(xù)教育并沒有針對教師職業(yè)設(shè)置具有針對性的教學大綱及相應(yīng)的教材。教學體系不分專業(yè)、行業(yè)和對象，教材、教學內(nèi)容和考試內(nèi)容過于單一，不具有針對性；二是供求關(guān)系不對應(yīng)。教師參加繼續(xù)教育的根本目標是提高自身的教學水平，但是實際上，繼續(xù)教育的教學內(nèi)容很少聯(lián)系到實際教學，也沒有對當下新型的教學方案進行補充，教學內(nèi)容老調(diào)重彈，很難實現(xiàn)提升教師水平的目標；三是教師沒有參加繼續(xù)教育的空間。教師一般都奮戰(zhàn)在一線，其全部的精力都奉獻給教學，沒有多余的精力去參加繼續(xù)教育，學校也沒有為其提供繼續(xù)教育的條件。工作與學習矛盾一直存在，這一矛盾沖突甚至造成代學、代考的現(xiàn)象出現(xiàn)；四是培訓機構(gòu)不具備專業(yè)性。部分培訓機構(gòu)僅僅將繼續(xù)教育作為賺錢的手段，教學方式和內(nèi)容過于陳舊，教學人員應(yīng)付了事，完全不管“學生”是否理解和接受；五是繼續(xù)教育的滯后性。繼續(xù)教育的教學內(nèi)容嚴重“啃老”，與時代脫節(jié)，未能與當下的新知識、新技能相互融合，更加沒有試驗精神去開創(chuàng)新型的教學模式，促進教師走在教學領(lǐng)域的前沿。

三、克服困境，尋找對策

（一）樹立繼續(xù)教育的正確認知

繼續(xù)教育具有自身獨特的優(yōu)勢，辦學方以及受益者需要清楚的認識到其優(yōu)勢所在，對繼續(xù)教育有一個明確的定位。繼續(xù)教育具有學費較低、國家認可學歷、寬進嚴出、自由選擇專業(yè)等優(yōu)勢。在明確繼續(xù)教育定位基礎(chǔ)上，教師應(yīng)意識到自身的不足和終身學習的重要意義，以及不斷提升自身教學水平的需求。繼續(xù)教育不僅僅有利于教師自身待遇的提升，還可以讓教師從中真正學到新的教學理念和方案。

繼續(xù)教育想要扭轉(zhuǎn)在教師心目中的地位，關(guān)鍵在于其教學水平的有效提升。辦學方以及教師都應(yīng)具備我國教育持續(xù)推進的責任感，辦學方應(yīng)將政府針對教育的改革方向、推薦的教學理念及教學方案明確推出；教師也應(yīng)該及時接受新的教學理念及方案，要意識到自身是我國教育改革的最終落實人，不應(yīng)該僅僅是出于自身待遇的考慮，而要明白更為重要的是提升自身的教學水平；院校領(lǐng)導也應(yīng)該為提升自身教師團隊綜合水平而增加繼續(xù)教育資金的投入。三者共同完成繼續(xù)教育的最終目標，促使繼續(xù)教育真正實現(xiàn)“終身教學”的核心目標。endprint

（二）繼續(xù)教育的多元化以及專業(yè)化

在教師、院校領(lǐng)導以及培訓機構(gòu)對繼續(xù)教育有一個正確認識的前提下，繼續(xù)教育應(yīng)該豐富自身的教學方式、教學內(nèi)容，除此之外還應(yīng)該具有針對性和專業(yè)化，對于不同的教學對象設(shè)置特定的教材、教學內(nèi)容和教學方式，將繼續(xù)教育分行業(yè)、分層次的進行教學。

為了擴展教師進行繼續(xù)教育的空間，繼續(xù)教育結(jié)合現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，打破時間以及空間的限制，展開多種形式的教學模式，例如成人高考、遠程網(wǎng)絡(luò)教育、自學考試、電視大學等多種形式。教師可以根據(jù)自身的條件和需求進行教學模式的選擇，在不影響正常工作的前提下，花費最少的資金獲取自身所需的新知識與技能，不斷給自己充電、打氣，有效提升自身的綜合教學水平。

繼續(xù)教育為了提升自身的教學水平，一方面是增加培訓教師與教師之間的溝通，形成教學相長的良好教學環(huán)境；另一方面是為培訓教師提供訪問學者、專家課堂和學術(shù)交流的機會，真正打開教師的教學視野，接觸教育界著名的學者思想與前沿的教學理念，最大限度的擴展教師的教學思想，構(gòu)建其自身獨特的教學體系，從而形成一種探索式的教學模式。

（三）改進與完善繼續(xù)教育的教學制度

繼續(xù)教育想要長遠的發(fā)展就必須建立一個完善的教學機制，結(jié)合我國繼續(xù)教育發(fā)展的現(xiàn)狀可采取以下改進方案：一是制定合理規(guī)劃和標準。我國應(yīng)該重視繼續(xù)教育的教學作用，并在繼續(xù)發(fā)展的階段給予有力的支持，及時根據(jù)我國繼續(xù)教育的現(xiàn)狀制定合理的教學標準。培訓機構(gòu)根據(jù)國家規(guī)定的教學標準制定階段性和長遠性的教學目標、教學規(guī)劃和教學機制。除此之外，政府也根據(jù)繼續(xù)教育的現(xiàn)狀制定與其相符的法律法規(guī)，維護教師參加繼續(xù)教育的合法權(quán)益，確定培訓機構(gòu)的教學義務(wù)，同時也確定教師在參與繼續(xù)教育的過程中的義務(wù)，確保雙方相互協(xié)作，達到互惠的局面，促進繼續(xù)教育發(fā)展的規(guī)范化、標準化；二是校園和培訓機構(gòu)應(yīng)該及時響應(yīng)國家對于繼續(xù)教育的相關(guān)政策，兩者共同協(xié)作，讓繼續(xù)教育成為教師的生活教學的一部分，給予教師參與繼續(xù)教育充分的空間；三是在教學管理初步建立期間，培訓機構(gòu)可以借鑒企業(yè)管理的理念和體系，在其發(fā)展期間結(jié)合繼續(xù)教育的優(yōu)勢不斷改進與完善。

除此之外，還要重視繼續(xù)教育制度中的教學質(zhì)量監(jiān)督相關(guān)的制度，視教師參加繼續(xù)教育的程度給予相適應(yīng)的硬性規(guī)定，強制院校投入一定資金為教師創(chuàng)建繼續(xù)教育的良好環(huán)境。

四、結(jié)語

綜上所述，教師參加繼續(xù)教育存在一定條件的限制，需要政府、培訓機構(gòu)、院校和教師四者共同努力，克服困難。在樹立正確觀念的基礎(chǔ)上豐富繼續(xù)教育的內(nèi)容、提高繼續(xù)教育的專業(yè)化水平，完善繼續(xù)教育的制度，推行繼續(xù)教育的信息化和現(xiàn)代化，從而推動我國繼續(xù)教育的進一步發(fā)展。

（責任編輯王思靜）endprint