裴麗

摘要：高等學(xué)校的教學(xué)模式有別于初高級(jí)中學(xué)，學(xué)分制的實(shí)行使學(xué)生不再聚集于固定的教室進(jìn)行日常學(xué)習(xí)，班主任的組織能夠促進(jìn)班級(jí)集體意識(shí)的凝聚。作為學(xué)生輔導(dǎo)員，各級(jí)學(xué)生管理機(jī)構(gòu)與學(xué)生之間的橋梁，班主任發(fā)揮著重要的輔助作用。然而，時(shí)代的更迭，教育主體的變化，班主任工作已不能一成不變。因此，分析90后大學(xué)生的現(xiàn)存問(wèn)題、定位高校班主任的工作內(nèi)容，是增強(qiáng)班主任工作實(shí)效性的有效途徑。

關(guān)鍵詞：班主任；班主任工作；90后

“中國(guó)夢(mèng)是國(guó)家富強(qiáng)之夢(mèng)、國(guó)家未來(lái)之夢(mèng)，是中華民族偉大復(fù)興之夢(mèng)?！盵1]要實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”，其基石是實(shí)現(xiàn)一百多年來(lái)中國(guó)人的“教育夢(mèng)”[2]，“大學(xué)夢(mèng)是教育中國(guó)夢(mèng)的重要組成部分”[1]。大學(xué)夢(mèng)、教育夢(mèng)、中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)需要凝聚各部門、各崗位教育工作者的力量，需要不斷改進(jìn)教育方法、完善教育工作、深化教學(xué)管理研究。高校班主任工作內(nèi)容定位的研究正是以大學(xué)夢(mèng)為目標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)展教學(xué)管理工作的體現(xiàn)。

一、90后大學(xué)生現(xiàn)存的主要問(wèn)題

受網(wǎng)絡(luò)影響。90后大學(xué)生較易接觸到大量的非主流文化，對(duì)于其價(jià)值觀的塑造具有一定的負(fù)面影響。近年來(lái)，無(wú)論是在公共網(wǎng)絡(luò)空間還是私人社交區(qū)域，網(wǎng)絡(luò)炫耀的現(xiàn)象愈演愈烈，炫耀內(nèi)容已經(jīng)不僅僅局限于炫富，而是對(duì)生活中的一切內(nèi)容不遺余力的進(jìn)行炫耀。有些學(xué)生深受網(wǎng)絡(luò)炫耀的影響，將追求暫時(shí)的物質(zhì)享受當(dāng)作了大學(xué)階段的主要目標(biāo)，而忽略了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握職業(yè)技能、鍛煉謀生的能力，這些才是真正的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益與大學(xué)階段的任務(wù)。

受家庭影響，填報(bào)志愿時(shí)，在專業(yè)的選擇上具有一定的盲目性，對(duì)所學(xué)專業(yè)的知識(shí)構(gòu)成、就業(yè)領(lǐng)域缺乏深入了解。真正進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)才發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)并非自己興趣所在，或恰好處于自身能力的短板，學(xué)習(xí)吃力，事倍功半。例如：上海周同學(xué)表示，“自己不是非常喜歡自己的專業(yè)，因而我自己有自己的想法，自己在外面讀別的書。”[3]

（一） 交友、消費(fèi)、戀愛(ài)方面易陷入誤區(qū)

把交友、社交當(dāng)作自己邁入社會(huì)獨(dú)當(dāng)一面之標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生不乏其人，他們?cè)谒枷肫睢⑷狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)、友善和偽善辨別不明、好人和壞人識(shí)別不清、盲目等種種因素的影響之下，容易誤交社會(huì)不良人士；而近墨者黑，受他人行為影響，攀比跟風(fēng)，又會(huì)加重了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；戀愛(ài)觀不正確，只注重異性的外貌特征，忽視個(gè)性品德等重要因素，易遭受失戀打擊。

（二）“問(wèn)題”學(xué)生接收的批評(píng)多于關(guān)心

有的學(xué)生由于個(gè)性孤僻，不善于表達(dá)，又遠(yuǎn)離父母得不到及時(shí)的開解，遭遇生活難題沒(méi)有得到適時(shí)的解決，于是情緒郁結(jié)而產(chǎn)生不同程度的心理問(wèn)題，進(jìn)而出現(xiàn)行為偏差。這些行為偏差往往使這類學(xué)生在群體中顯得格格不入，在教師和同學(xué)中不受歡迎反被嫌棄，受到了來(lái)自教師和同學(xué)多方面的批評(píng)。而外界的反感又會(huì)繼續(xù)加重其心理問(wèn)題的惡化，形成惡性循環(huán)。

（三） 自身實(shí)力評(píng)估過(guò)高

自身實(shí)力評(píng)估過(guò)高是指學(xué)生中平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績(jī)一般，但求職時(shí)卻眼高于頂，總覺(jué)得用人單位提供的待遇配不上自己的實(shí)力的一類情況。這種情況是由對(duì)外界信息和自身?xiàng)l件的錯(cuò)誤評(píng)估造成的不符合實(shí)際的判斷，并非對(duì)自身情況的真實(shí)反映。人們提倡自信，卻反對(duì)盲目自信。一分耕耘一分收獲，想要不勞而獲的往往是那些沒(méi)有腳踏實(shí)地的人?！叭寺毢椭C是建立在對(duì)自己、對(duì)職業(yè)、對(duì)社會(huì)發(fā)展正確客觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上的，不能清醒地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)職業(yè)，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)人職和諧?！盵4]

二、班主任工作的主要內(nèi)容

（一） 班主任學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作的內(nèi)容

班主任與其他從事教學(xué)的一線教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)界限比較模糊，有些內(nèi)容也存在交叉重復(fù)，但在特點(diǎn)上與其他教師崗位卻存在明顯的差別。班主任對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)重在考試之前對(duì)于學(xué)生預(yù)先的提醒，考試重要性的強(qiáng)調(diào)，對(duì)于課程復(fù)習(xí)、考試過(guò)程的學(xué)習(xí)方法的介紹，以及對(duì)學(xué)生私下詢問(wèn)的答疑，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)等具體內(nèi)容則由具體的專職教師負(fù)責(zé)。華中科技大學(xué)的優(yōu)秀教師王豫提出：“應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，從思維方式上引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力，使學(xué)生能自主解決問(wèn)題?！盵5]這也應(yīng)成為班主任學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作的基本原則，因此，班主任學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作的特點(diǎn)是宏觀指導(dǎo)多于微觀指導(dǎo)，方法指導(dǎo)多于知識(shí)指導(dǎo)。

（二）加強(qiáng)心理健康教育

關(guān)注“問(wèn)題”學(xué)生。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的日常表現(xiàn)，重點(diǎn)關(guān)注行為孤立、不合群的“問(wèn)題”學(xué)生?！皢?wèn)題”存在多種表現(xiàn)形式，也存在多種形成原因，教師在對(duì)待“問(wèn)題”學(xué)生時(shí)，不應(yīng)一味的從對(duì)立的角度看待、責(zé)備學(xué)生，應(yīng)以朋友的心態(tài)與其進(jìn)行溝通，以長(zhǎng)輩的身份對(duì)其進(jìn)行關(guān)懷，了解學(xué)生出現(xiàn)行為問(wèn)題的思想原因與心理動(dòng)機(jī)，并和家長(zhǎng)保持聯(lián)系，必要時(shí)申請(qǐng)專業(yè)心理教師的介入，以期幫助學(xué)生不斷克服心理問(wèn)題，順利完成大學(xué)四年的學(xué)業(yè)并有所成長(zhǎng)，有所收獲。

組織多種活動(dòng)。學(xué)生們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)來(lái)到陌生的校園，缺少了親人的照顧、朋友的陪伴，易產(chǎn)生空虛、寂寞及不同程度的心理不適。大學(xué)生生活范圍小，活動(dòng)內(nèi)容單一，“長(zhǎng)期在校生活，對(duì)社會(huì)了解不夠深入，往往帶有片面性和理想化的特點(diǎn)?！盵6]班主任可以組織學(xué)生參觀有教育意義、文化價(jià)值的博物館、名勝古跡，引導(dǎo)學(xué)生參加養(yǎng)老院、孤兒院的義工活動(dòng)，幫助學(xué)生拓寬視野、開闊心胸、陶冶情操，激發(fā)青少年學(xué)生心中的善念，塑造良好的德行，同時(shí)增加他們以積極的視角了解社會(huì)、將理論聯(lián)系實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（三）明確自我管理任務(wù)

大學(xué)生自我管理的主要任務(wù)分別是：時(shí)間管理、目標(biāo)管理、消費(fèi)管理、社會(huì)交往管理。班主任可從這四項(xiàng)內(nèi)容入手灌輸90后大學(xué)生自我管理思想，進(jìn)而提高自我管理意識(shí)，并引導(dǎo)自我管理行為。使學(xué)生在日常的生活磨練中習(xí)得良好的行為習(xí)慣：合理安排時(shí)間，平衡學(xué)習(xí)與課余活動(dòng)的時(shí)間分配；設(shè)立各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、人生目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃地完成各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)；追求物質(zhì)享受的同時(shí)，學(xué)會(huì)駕馭自己的欲望，理性消費(fèi)，役物而不役于物；在校內(nèi)外的活動(dòng)參與中，懂得把握人際交往的分寸，流暢的與他人溝通協(xié)調(diào)，具備人際交往的能力，且能不沉迷于玩樂(lè)；擺脫長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)父母的依賴，有效的協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)生活中的各個(gè)要素，養(yǎng)成符合社會(huì)期望、滿足社會(huì)需要的綜合素質(zhì)，順利走入社會(huì)。

綜上， “90后”因其獨(dú)特鮮明的群體特點(diǎn)受到教育界和全社會(huì)的普遍關(guān)注，就在不知不覺(jué)中，他們已經(jīng)成為了當(dāng)今高校的主體。受教育群體更新?lián)Q“代”，班主任的工作內(nèi)容必然也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此，班主任要明確自身職責(zé)，關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行自我管理；改進(jìn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)方法，提高班主任工作的實(shí)效性。

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（責(zé)任編輯王思靜）endprint