楚莉莉++田孝鑫

摘 要：文章以新鄉(xiāng)學院園林本科專業(yè)的景觀生態(tài)學在教學過程中的改革與實踐為例，總結(jié)了本課程理論和實踐教學的改革，探討了本課程理論和實踐教學的改革的具體措施，從教學內(nèi)容體系構(gòu)建、實踐教學環(huán)節(jié)調(diào)整、教學手段和方法的改進等方面提出了建議，提高了景觀生態(tài)學的教學效果。

關(guān)鍵詞：園林；景觀生態(tài)學；教學改革

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A

一、景觀生態(tài)學課程的建設(shè)與發(fā)展

景觀生態(tài)學的概念在1939年被正式提出，于20世紀80年代傳入我國。景觀生態(tài)學課程最早在林業(yè)院校開設(shè)，主要介紹景觀生態(tài)學的一些基本理論知識，后來國內(nèi)幾十所知名高校的生態(tài)學、風景園林、園林、旅游管理等相關(guān)專業(yè)先后開設(shè)了景觀生態(tài)學課程，還有一些高校在碩士階段開設(shè)了本課程。景觀生態(tài)學目前已逐步成為我國許多高等院校地理科學、環(huán)境生態(tài)、風景園林、景觀規(guī)劃、資源管理以及旅游管理等專業(yè)的必修或選修課程。新鄉(xiāng)學院園林專業(yè)于2003年開始招生，2007年學院升本后，在原有專業(yè)基礎(chǔ)上經(jīng)優(yōu)化整合設(shè)置申報園林本科專業(yè)，2012年園林本科專業(yè)開始招生。2012級園林本科專業(yè)將景觀生態(tài)學作為專業(yè)選修課在第7學期進行教學，后來經(jīng)過人才培養(yǎng)方案的修改與專家論證，專家指出景觀生態(tài)學在園林專業(yè)的課程體系中起著重要作用，應(yīng)作為專業(yè)必修課程開設(shè)在設(shè)計類專業(yè)課程之前，隨后教研小組經(jīng)過討論將景觀生態(tài)學確定為園林專業(yè)的核心課程，調(diào)整為第5學期講授。

二、景觀生態(tài)學課程的教學目標

新鄉(xiāng)學院以“轉(zhuǎn)型發(fā)展，應(yīng)用性辦學”為理念，著重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，園林專業(yè)自招生以來緊密貼合學校的辦學定位，始終堅持以地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)“專業(yè)知識好、實踐能力強、綜合素質(zhì)高、上手快可持續(xù)”的高級應(yīng)用型人才為目標。景觀生態(tài)學作為園林本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課教學目標為：通過該課程的學習，使學生掌握景觀和景觀生態(tài)學的概念、景觀生態(tài)學的主要園林和理論、景觀的結(jié)構(gòu)與功能、景觀的動態(tài)變化特征；全面了解景觀生態(tài)學所研究的主要問題以及它與普通生態(tài)學之間的聯(lián)系和區(qū)別；了解景觀生態(tài)學的研究方法在景觀規(guī)劃設(shè)計、土地開發(fā)利用、全球變化和生物多樣性保護等方面的應(yīng)用。以期為學生學習園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程、園林建筑設(shè)計等課程奠定理論基礎(chǔ)，同時也為學生將來在資源開發(fā)、自然保護、環(huán)境治理、區(qū)域規(guī)劃、旅游開發(fā)等方面的工作提供理論知識和方法。依據(jù)景觀生態(tài)學課程的性質(zhì)和教學目標，該課程在教學上的設(shè)計側(cè)重于理論和實際相結(jié)合，突出景觀生態(tài)學基本理論和原理在景觀規(guī)劃設(shè)計等方面的具體應(yīng)用，體現(xiàn)生態(tài)學與其他學科的交互作用，反映生態(tài)學在園林規(guī)劃設(shè)計類課程中的應(yīng)用。

三、景觀生態(tài)學教材的選用

教材是學生學習知識的重要媒介，是保證學生學習質(zhì)量的前提。根據(jù)新鄉(xiāng)學院園林專業(yè)的特點和需求，綜合本專業(yè)前期開設(shè)的基礎(chǔ)課程，發(fā)現(xiàn)學生們在學習景觀生態(tài)學之前沒有開設(shè)生態(tài)學相關(guān)的課程，學生們沒有任何學習基礎(chǔ)，因此選用合適的教材在教學環(huán)節(jié)中尤為重要。筆者對比了現(xiàn)有的景觀生態(tài)學教材，最終選用中國林業(yè)出版社出版的《景觀生態(tài)學》，該教材的內(nèi)容體系完整，實踐性強，教材中豐富的案例教學為學生提供了大量參考，更適合園林專業(yè)的學生學習。

四、景觀生態(tài)學教學內(nèi)容體系的構(gòu)建

教材共有9個章節(jié)，分為40個課時講授，包括緒論4課時、景觀生態(tài)學的基本理論和基本原理4課時、景觀形成的因素6課時、景觀結(jié)構(gòu)與空間格局6課時、景觀生態(tài)流與景觀功能4課時、景觀動態(tài)變化4課時、景觀生態(tài)分類與評價4課時、景觀生態(tài)規(guī)劃4課時及景觀生態(tài)學數(shù)量化方法4課時。在課程教學的同時，根據(jù)景觀生態(tài)學的發(fā)展近況和研究熱點，穿插給學生介紹最新的研究成果，在景觀生態(tài)規(guī)劃領(lǐng)域中適當增加案例教學，并鼓勵學生將所學知識應(yīng)用到自己的設(shè)計作品當中。

五、景觀生態(tài)學教學方法的探討

時代在進步，社會在發(fā)展，新的教學理論和方法不斷涌現(xiàn)，教學的內(nèi)容和方式也在改變。隨著新鄉(xiāng)學院的轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)“能力強、上手快”的學生成了教師們的目標，教學方式也隨之發(fā)生了較大改變。因此，除了不斷給學生們介紹本學科最近的研究成果，還要改變景觀生態(tài)學課程傳統(tǒng)的教學方法和手段，嘗試TBL教學模式、對分課堂、微課、參與式教學、案例教學等。

1.多媒體教學

選定教材后，為了更好地展示教學內(nèi)容，將一些內(nèi)容采用圖片、圖表、和視頻的形式進行替代，改變板書式教學的枯燥乏味，使授課內(nèi)容更加形象逼真，增強課堂的趣味性，讓學生們能夠深入理解所教授的內(nèi)容，提高學生的學習效率，保障教學質(zhì)量。

2.TBL教學模式的試用

團隊學習（TBL）教學模式在2002年由美國教育學家提出，目前在我國尚處于起步階段。該方法能幫助學生形成團隊協(xié)作的學習模式、激發(fā)人的創(chuàng)造性和靈活性。該模式將每個班按成績及性別分成5組，每個組中包括學習成績好、中、差的學生，學習小組確定后由成員選出組長一名，主要負責小組內(nèi)學生的合作、交流和學習。在講授理論課過程中，抽取部分章節(jié)內(nèi)容，提前1周分配給每個團隊，隨后學生以團隊形式進行課程內(nèi)容學習并進行知識的更新，在課堂上進行匯報，并組織全班學生進行討論。

3.案例教學

開展案例教學可以加深學生對學習內(nèi)容的理解，可以啟發(fā)學生參與或申請相關(guān)的科研課題，提高學生的動手能力和解決實際問題的能力，已被廣泛應(yīng)用于實踐性較強的課程的教學過程中，教學效果較好。景觀生態(tài)學的應(yīng)用性很強，開展案例教學有利于學生們將景觀生態(tài)學的相關(guān)研究方法應(yīng)用到今后學習和工作當中。例如，在進行景觀生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計章節(jié)的講授時，采用課題組成員參加的新鄉(xiāng)市定國湖規(guī)劃項目作為真實案例來進行講授，并帶領(lǐng)學生到施工現(xiàn)場參觀，讓學生真實地參與其中，極大地調(diào)動了學生的學習積極性。

4.實踐教學

實踐教學是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，景觀生態(tài)學是一門實踐性很強的學科，根據(jù)教學安排有1周的實踐教學。針對園林專業(yè)的特點以及與其他課程的交叉，教學實習地點為新鄉(xiāng)市周邊的旅游度假區(qū)，按照理論課程學習時的團隊組織學生進入森林公園和旅游區(qū)進行調(diào)查，各小組對旅游區(qū)現(xiàn)狀討論分析，在原有設(shè)施基礎(chǔ)對旅游區(qū)進行規(guī)劃設(shè)計，通過實踐鞏固理論知識，并將它們應(yīng)用于景觀生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計當中，同時培養(yǎng)學生團隊合作的精神，提高學生動手能力和社會適能力。

5.景觀生態(tài)學課程改革的效果

經(jīng)過景觀生態(tài)學課程改革小組近兩年的改革和實踐，教學效果已經(jīng)初步顯現(xiàn)，學生學習成績優(yōu)秀率達到 20 %以上，良好率 60 %，及格率 100 %。學生在進行畢業(yè)作品設(shè)計時，已能夠靈活應(yīng)用景觀生態(tài)學的相關(guān)理論知識，設(shè)計作品受到學校各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和贊賞，并計劃將一些設(shè)計作品應(yīng)用到學校的規(guī)劃設(shè)計當中。

參考文獻：

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