穆 肅，周 騰，溫慧群

中小學(xué)教師終身學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的分析：精準(zhǔn)發(fā)展的渴求

穆 肅，周 騰，溫慧群

教師是我國(guó)社會(huì)發(fā)展、人才培養(yǎng)和教育事業(yè)發(fā)展中的重要力量，因此了解教師們終身學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，有助于針對(duì)性地設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)。研究者們采用終身學(xué)習(xí)能力核心組成項(xiàng)的研究成果，利用調(diào)查量表組織受試者進(jìn)行了自我評(píng)定，根據(jù)教師自我評(píng)定所得結(jié)果的量化數(shù)據(jù)，對(duì)教師的終身學(xué)習(xí)能力具備情況進(jìn)行了分析。經(jīng)過(guò)分析可知，我國(guó)教師基本具備了自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力和批判性思維能力，也具備必要的信息素養(yǎng)和自我評(píng)價(jià)能力。可以認(rèn)為，教師們具備了開展終身學(xué)習(xí)活動(dòng)的各項(xiàng)能力準(zhǔn)備。

中小學(xué)教師；終身學(xué)習(xí)；終身學(xué)習(xí)能力

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)“十三五”期間改革創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)教育發(fā)展、協(xié)調(diào)推進(jìn)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、協(xié)同營(yíng)造良好育人生態(tài)、統(tǒng)籌推進(jìn)教育開放、全面提升教育發(fā)展共享水平等六大戰(zhàn)略任務(wù)，實(shí)現(xiàn)這些任務(wù)的保障措施有三條，其中一條就是教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)教師教育與培訓(xùn)以提升教師隊(duì)伍素質(zhì)。[1]

在支持社會(huì)和教育發(fā)展的歷程中，教師隊(duì)伍的持續(xù)培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展得到越來(lái)越多的關(guān)注和重視，國(guó)家及各級(jí)行政管理部門為此投入了大量經(jīng)費(fèi)，開展了眾多培訓(xùn)項(xiàng)目。2010到2016年間，國(guó)家用于開展“國(guó)培計(jì)劃”的經(jīng)費(fèi)達(dá)到107億元，其中用于中西部省份教師國(guó)培經(jīng)費(fèi)達(dá)99億元。[2]另一方面，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，各類開放教育資源、開放在線課程和基于移動(dòng)端的學(xué)習(xí)資源(如微信公眾號(hào))等，為教師們提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容、多樣化的學(xué)習(xí)方式和靈活的學(xué)習(xí)選擇。從學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)支持等方面來(lái)看，當(dāng)前教師們開展持續(xù)學(xué)習(xí)已經(jīng)沒(méi)有太多困難或障礙。在這樣的大環(huán)境中，教師們是否能利用有利條件，開展終身學(xué)習(xí)，有效參與各種培訓(xùn)和研修活動(dòng)，成為教師培訓(xùn)能否取得成效，教師是否能真正從各類培訓(xùn)項(xiàng)目和研修活動(dòng)中獲得個(gè)人發(fā)展的重要因素。當(dāng)然教師能否有效開展學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)實(shí)踐的要求、個(gè)人身心狀況和終身學(xué)習(xí)能力等多種因素有關(guān)，它們都會(huì)影響教師終身學(xué)習(xí)的開展與學(xué)習(xí)效果。本研究主要針對(duì)教師的終身學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀進(jìn)行分析和討論，意圖明了當(dāng)前教師群體的終身學(xué)習(xí)能力組成情況和具體特征，為教師培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供借鑒。

一、終身學(xué)習(xí)能力研究的理論及方法基礎(chǔ)

終身學(xué)習(xí)能力可理解為個(gè)體為了適應(yīng)社會(huì)變化，在具體情境中所表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、技能、態(tài)度的整合和持續(xù)發(fā)展的能力，它是可遷移的，并且發(fā)揮著多樣化的功能。[3-4]終身學(xué)習(xí)能力是由能力要素按一定結(jié)構(gòu)組合起來(lái)的、具有一定層次的能力結(jié)構(gòu)整體，是支持個(gè)體獲取應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)、任務(wù)、情況和環(huán)境所需的各種知識(shí)、技能和態(tài)度的工具。[5]具體而言，終身學(xué)習(xí)能力作為發(fā)展中的中間層次的能力，以一般能力(如語(yǔ)言、感知、記憶、想象等)為基礎(chǔ)，同時(shí)也成為獲取各種具體技能的工具。因此，終身學(xué)習(xí)能力不等同于智力，也不等同于認(rèn)知能力，更不能簡(jiǎn)單地等同于普通的學(xué)習(xí)能力。[6]人們不可能在學(xué)校里學(xué)到未來(lái)所需的所有知識(shí)和技能，教師也同樣，因此具備終身學(xué)習(xí)能力，教師們才能順利開展終身學(xué)習(xí)，從而幫助自己開展專業(yè)發(fā)展。

各國(guó)的研究者們對(duì)終身學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了研究，提出了能力構(gòu)成的框架?？v觀各國(guó)提出的終身學(xué)習(xí)能力組成，雖然各有特點(diǎn)，但都存在共識(shí)之處。已有研究者對(duì)歐盟、美國(guó)和德國(guó)等提出的終身學(xué)習(xí)能力組成進(jìn)行了基于內(nèi)容分析的歸納整理，得出各國(guó)提出的能力項(xiàng)中有18個(gè)共識(shí)的項(xiàng)目，如表1所示。當(dāng)然不同國(guó)家對(duì)同一能力項(xiàng)的具體表述方式會(huì)不同，但其含義相同或類似，如歐盟提出的數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)能力[7]、美國(guó)提出的利用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力[8]以及澳大利亞提出的利用數(shù)學(xué)觀念與技巧的能力[9]，可統(tǒng)一表述為數(shù)理能力。知識(shí)社會(huì)對(duì)人們終身學(xué)習(xí)的要求是一致的，因此在這一大背景下，各國(guó)所制定的終身學(xué)習(xí)能力項(xiàng)必定相似。如團(tuán)隊(duì)合作能力在當(dāng)今社會(huì)中是個(gè)體必備的一種基本能力，這一不爭(zhēng)的事實(shí)讓各國(guó)都注重對(duì)這種能力的培養(yǎng)，將之列入終身學(xué)習(xí)能力項(xiàng)中，并形成了普遍共識(shí)，類似情況的能力項(xiàng)還有信息技術(shù)能力、溝通能力和問(wèn)題解決能力。[10-11]

表1 各國(guó)/組織提出的終身學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵

經(jīng)過(guò)對(duì)終身學(xué)習(xí)能力各構(gòu)成項(xiàng)間的相關(guān)關(guān)系分析與最近鄰元素分析，結(jié)合考慮各能力項(xiàng)間的相關(guān)系數(shù)、相關(guān)關(guān)系最突出的能力項(xiàng)及最近鄰元素，最終保留屬于最近鄰元素且相關(guān)關(guān)系突出的要素項(xiàng)，形成了終身學(xué)習(xí)能力構(gòu)成項(xiàng)及它們之間的關(guān)系模型，如圖1所示。自主學(xué)習(xí)能力最近鄰元素包括問(wèn)題解決能力、信息素養(yǎng)及批判性思維能力，相關(guān)系數(shù)分別為0.804、0.790、0.803。信息素養(yǎng)最近鄰元素包括問(wèn)題解決能力、批判性思維能力及持之以恒的能力，相關(guān)系數(shù)分別為0.845、0.779、0.790。通過(guò)積差相關(guān)分析得知，信息素養(yǎng)與另外5項(xiàng)要素關(guān)系最為突出的為自主學(xué)習(xí)能力及問(wèn)題解決能力。[12]

圖1 終身學(xué)習(xí)核心能力項(xiàng)構(gòu)成圖[6]

根據(jù)這一能力要素及結(jié)構(gòu)模型，本研究采用已經(jīng)過(guò)信度和效度檢驗(yàn)的量表，擬對(duì)教師這個(gè)團(tuán)體的終身學(xué)習(xí)能力水平和構(gòu)成情況進(jìn)行針對(duì)性分析。

二、研究方法及工具

本研究采用調(diào)查量表對(duì)在職中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，收取教師對(duì)自身的終身學(xué)習(xí)各項(xiàng)表現(xiàn)的描述，根據(jù)5級(jí)量表中的等級(jí)值進(jìn)行分析，獲取教師們對(duì)自己終身學(xué)習(xí)能力水平的數(shù)據(jù)。

1.研究工具的調(diào)整

本次研究所采用的終身學(xué)習(xí)能力調(diào)查量表建立于2011年，信度為 0.931。量表針對(duì)終身學(xué)習(xí)能力組成的核心項(xiàng)——自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)、問(wèn)題解決能力、自我評(píng)價(jià)能力和批判性思維能力的具體表現(xiàn)設(shè)計(jì)了25項(xiàng)描述，分別反應(yīng)結(jié)構(gòu)維度中各項(xiàng)的具體表現(xiàn)，表述與能力項(xiàng)間的對(duì)應(yīng)關(guān)系如表2所示。

該量表采用李克特式五級(jí)量表構(gòu)成選項(xiàng)，反應(yīng)受試者對(duì)各能力項(xiàng)具體描述的符合程度。在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，“完全符合”項(xiàng)對(duì)應(yīng)分值5，“比較符合”項(xiàng)對(duì)應(yīng)分值4，“基本符合”項(xiàng)對(duì)應(yīng)分值3，

表2 終身學(xué)習(xí)能力量表結(jié)構(gòu)

“不太符合”項(xiàng)對(duì)應(yīng)分值2，“不符合”項(xiàng)對(duì)應(yīng)分值1，最低總分值為0，最高分值為125分。教師針對(duì)自己終身學(xué)習(xí)能力與描述符合的程度勾選對(duì)應(yīng)選項(xiàng)。全體調(diào)查對(duì)象的終身學(xué)習(xí)能力自評(píng)得分中，最低分為26，最高分為97。

2.受試教師的基本情況

本研究的受試者是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教師，共213名。共提供有效調(diào)查量表199份，有效率為93.4%。提供有效數(shù)據(jù)的被試中，男教師52名，女教師147名。受試教師所教授的科目分布如圖2所示，主要以語(yǔ)數(shù)英三科教師為主，這與我國(guó)基礎(chǔ)教育教師中三學(xué)科教師占比高的總體情況相符。

圖2 受試教師學(xué)科分布情況

受試教師年齡分布如表3所示，其中30歲以下的教師60名，31—40歲的教師99名，41—50歲教師36名，50歲以上教師4名，主要以中青年教師為主，為教學(xué)的中堅(jiān)力量。

表3 受試教師年齡分布情況

受試教師教齡分布如表4所示。5年以下教齡的教師50名，6—10年教齡的教師45名，11—15年教齡的教師24名，16—20年教齡的教師51名，21—30年教齡的教師28名，30年以上教齡的教師1名。這些教師中，處于專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)期和成熟期的教師占比較多，對(duì)終身學(xué)習(xí)的感知和判定比較客觀。

表4 受試教師教齡分布情況

三、終身學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析

量化受試教師填寫量表所得的數(shù)據(jù)反映了教師們終身學(xué)習(xí)能力各組成核心項(xiàng)：自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)、問(wèn)題解決能力、自我評(píng)價(jià)能力和批判性思維能力中的具體表現(xiàn)。根據(jù)對(duì)每一描述數(shù)據(jù)的分析，可以細(xì)致了解教師們?cè)诮K身學(xué)習(xí)能力各組成項(xiàng)及其維度上的具體表現(xiàn)和整體特點(diǎn)。

(一)教師終身學(xué)習(xí)能力的總體特點(diǎn)

圖3 教師終身學(xué)習(xí)能力項(xiàng)自評(píng)水平分布

全體受試教師終身學(xué)習(xí)能力量表量化后數(shù)據(jù)的分布如圖3所示，所得的均值為77.38>75(25×3)，表明教師終身學(xué)習(xí)能力各項(xiàng)描述整體的平均水平達(dá)到“基本符合”水平。這說(shuō)明教師們基本具備了終身學(xué)習(xí)的能力，就整體平均水平而言，他們?cè)谀芰ι弦丫邆溟_展終身學(xué)習(xí)的基本條件。另一方面，所有受試數(shù)據(jù)的分布趨勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)偏差為17.872，表明教師終身學(xué)習(xí)能力的個(gè)體差異較大，量化總分分布在從50到125的廣泛區(qū)域間。從圖3中可知，受試的總分主要分布在“基本符合”(25×3=75)右側(cè)，表明教師大多數(shù)符合終身學(xué)習(xí)能力的描述，具備終身學(xué)習(xí)的能力。其中分布在70—75區(qū)間的人數(shù)占比最高，超過(guò)30%，表明認(rèn)為有關(guān)能力描述基本符合自己情況的教師人數(shù)最多；而分布在80以上區(qū)間80—85、85—90、90—95等直到115—120等區(qū)間中的人數(shù)占比雖然不高，但分布穩(wěn)定，匯總占比較高，因此總體平均水平達(dá)到“基本符合”水平，說(shuō)明受試教師中不少人已經(jīng)具備了終身學(xué)習(xí)能力。

(二)教師終身學(xué)習(xí)能力具備情況分析

1.自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力包括計(jì)劃安排、行為意志控制、自我反思、獨(dú)立性等4個(gè)維度的表現(xiàn)。根據(jù)有效問(wèn)卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)能力各維度上的平均表現(xiàn)如圖4所示。

圖4 教師自主學(xué)習(xí)能力項(xiàng)的表現(xiàn)

根據(jù)自主學(xué)習(xí)能力描述的自評(píng)數(shù)據(jù)顯示，教師們自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)維度中各項(xiàng)描述都達(dá)到或接近“基本符合”水平，可見(jiàn)教師們基本具備制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、控制學(xué)習(xí)活動(dòng)及進(jìn)程、及時(shí)進(jìn)行反思和獨(dú)立開展學(xué)習(xí)的能力。教師們自主學(xué)習(xí)能力各維度上的具體特點(diǎn)如下：

(1)教師們自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃能力略為欠缺。受試教師中只有120位為“比較符合”及以上，是自主學(xué)習(xí)能力項(xiàng)各維度描述中最低分值的一項(xiàng)。造成這一現(xiàn)狀的原因可能是教師們受多年學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和工作活動(dòng)等的影響，但影響的具體方式和強(qiáng)度還有待通過(guò)其他深入的研究來(lái)確定。

(2)教師們較好地具備了執(zhí)行計(jì)劃和按計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。在這兩項(xiàng)與任務(wù)有關(guān)的描述上，教師們的自評(píng)選項(xiàng)對(duì)應(yīng)平均分達(dá)到4分以上，即認(rèn)為自身情況“比較符合”對(duì)應(yīng)描述。這表明大家都較好地具備了任務(wù)感知和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。

(3)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師們控制力強(qiáng)，能適時(shí)反思并樂(lè)于參與互動(dòng)和交流。教師們?cè)谟龅綄W(xué)習(xí)困難時(shí)的堅(jiān)持和對(duì)干擾的自控能力都較強(qiáng)，均值達(dá)到“比較符合”水平；適時(shí)反思的表現(xiàn)也多達(dá)到“比較符合”水平；他們都樂(lè)于與同伴交流來(lái)開展學(xué)習(xí)，因此相應(yīng)問(wèn)題5.7中的平均值高達(dá)4.3，為自主學(xué)習(xí)能力描述中得分最高的一項(xiàng)。

2.信息素養(yǎng)能力

信息素養(yǎng)能力包括信息獲取能力、信息評(píng)價(jià)能力和信息應(yīng)用能力等3個(gè)維度的表現(xiàn)。根據(jù)有效數(shù)據(jù)的基本統(tǒng)計(jì)，教師們信息素養(yǎng)各維度的平均得分如圖5所示。

圖5 教師信息素養(yǎng)的表現(xiàn)

數(shù)據(jù)顯示，教師信息素養(yǎng)各維度的表現(xiàn)存在差距，教師們都認(rèn)為自己能夠利用網(wǎng)絡(luò)和工具軟件獲取所需的信息，而其他維度描述的達(dá)到水平相對(duì)低一些。教師信息素養(yǎng)各維度上表現(xiàn)出來(lái)的具體特點(diǎn)如下：

(1)教師們較好地具備了獲取信息的能力，大多數(shù)教師都達(dá)到“比較符合”水平，只有4位教師認(rèn)為自己不太符合對(duì)應(yīng)的描述，在信息素養(yǎng)各維度中達(dá)到水平最高。我國(guó)自2014年在全國(guó)范圍內(nèi)開展中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的全員培訓(xùn)，至2017年該培訓(xùn)項(xiàng)目已進(jìn)入收官之年，全國(guó)大部分教師已經(jīng)完成培訓(xùn)，并達(dá)到《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的要求。該標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)素養(yǎng)要求第四條中明確提出教師們要能“通過(guò)多種途徑獲取數(shù)字教育資源，掌握加工、制作和管理數(shù)字教育資源的工具與方法”，這即是要求教師們要能利用信息技術(shù)手段查找并獲取信息[13]。在這一背景下，教師們自評(píng)具備這一能力是合理的。

(2)教師們分析和利用信息的能力有待提高。教師們?cè)趯?duì)應(yīng)信息評(píng)價(jià)和信息應(yīng)用描述的評(píng)定中，認(rèn)為自己達(dá)到“非常符合”水平的教師較少，較多的教師認(rèn)為“比較符合”，但仍有60位以上的教師認(rèn)為自己只達(dá)到“基本符合”及以下水平。由此可見(jiàn)，教師們都能利用網(wǎng)絡(luò)查找信息，但在如何利用好信息，根據(jù)一定目標(biāo)來(lái)分析和應(yīng)用信息方面需要進(jìn)一步提高。

3.問(wèn)題解決能力

問(wèn)題解決能力包括問(wèn)題認(rèn)知、問(wèn)題表征、問(wèn)題解決和問(wèn)題評(píng)價(jià)等4個(gè)維度的表現(xiàn)。根據(jù)有效問(wèn)卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，問(wèn)題解決能力各維度上的具體表現(xiàn)如圖6所示。

圖6 教師問(wèn)題解決能力的表現(xiàn)

數(shù)據(jù)顯示，教師們問(wèn)題解決能力各維度的表現(xiàn)多在“基本符合”水平，問(wèn)題解決維度的表述符合度相對(duì)較高，達(dá)到“比較符合”水平。教師們?cè)趯?duì)應(yīng)問(wèn)題解決的描述“能執(zhí)行解決方案完成相應(yīng)任務(wù)”上自評(píng)水平最高，這與自主學(xué)習(xí)能力中對(duì)任務(wù)感知和完成一項(xiàng)自我判定水平較高一致。教師問(wèn)題解決能力各維度上表現(xiàn)出來(lái)的具體特點(diǎn)如下：

(1)教師們基本具備問(wèn)題認(rèn)知和問(wèn)題表征的能力。他們對(duì)描述分析問(wèn)題和根據(jù)問(wèn)題設(shè)定學(xué)習(xí)工作目標(biāo)的評(píng)定多為“基本符合”，表明大多數(shù)教師認(rèn)為自己能在問(wèn)題解決過(guò)程中正常實(shí)施相關(guān)活動(dòng)，但教師中認(rèn)為自己達(dá)到游刃有余或應(yīng)對(duì)自如的“完全具備”的人數(shù)并不多，僅占受試總數(shù)的20%左右。在問(wèn)題解決過(guò)程中，問(wèn)題認(rèn)知和問(wèn)題表征是建立解決方案和實(shí)施問(wèn)題解決的起點(diǎn)，因此教師們這兩項(xiàng)能力稍弱會(huì)影響他們解決問(wèn)題的整體水平和成效，需要進(jìn)一步提升。

(2)較多教師能對(duì)問(wèn)題解決效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。受試教師多認(rèn)為自己能對(duì)問(wèn)題解決的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，因此大多數(shù)教師在對(duì)應(yīng)描述的自評(píng)中選取“基本符合”和“比較符合”項(xiàng)。執(zhí)行問(wèn)題解決方案的過(guò)程中，教師們需要不斷反思每一階段或每項(xiàng)活動(dòng)的效果和效率，而不是簡(jiǎn)單地執(zhí)行任務(wù)或參與活動(dòng)，因此這兩項(xiàng)上的表現(xiàn)應(yīng)該一致。兩個(gè)環(huán)節(jié)水平上差異的出現(xiàn)也需要根據(jù)教師們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷和參與問(wèn)題解決過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)等來(lái)深入探討。

(3)教師對(duì)“實(shí)施問(wèn)題解決方案”的自我評(píng)定較好。在問(wèn)題解決能力的實(shí)施維度上，教師們對(duì)相應(yīng)描述的自我評(píng)定多為“比較符合”，可見(jiàn)他們對(duì)自己實(shí)施問(wèn)題解決方案的表現(xiàn)較肯定。這與教師們常年在學(xué)校和教育行政部門的管理下，需要根據(jù)給出方案或計(jì)劃開展教育教學(xué)工作的經(jīng)歷有一定關(guān)系，具體關(guān)系情況及程度有待深入研究來(lái)揭示。

4.自我評(píng)價(jià)能力

自我評(píng)價(jià)能力包括自我診斷、自我反饋、自我激勵(lì)等3個(gè)方面的能力。根據(jù)有效問(wèn)卷的數(shù)據(jù)基本統(tǒng)計(jì)，教師在自我評(píng)價(jià)能力各維度上的具體表現(xiàn)如圖7所示。

圖7 教師自我評(píng)價(jià)能力的表現(xiàn)

數(shù)據(jù)顯示，教師們對(duì)自我評(píng)價(jià)能力各維度描述的自我評(píng)定平均得分都達(dá)到“比較符合”水平，這是教師們對(duì)能力項(xiàng)各維度描述自評(píng)水平最高的一項(xiàng)，說(shuō)明教師們?cè)趯W(xué)習(xí)工作中自我診斷、自我反饋和自我激勵(lì)的具備情況較好。教師們自我評(píng)價(jià)能力各維度的具體特點(diǎn)如下：

(1)教師們基本具備自我診斷和自我反饋的能力。教師們對(duì)自我診斷和自我反饋對(duì)應(yīng)描述的自我評(píng)定半數(shù)為“比較符合”、40%以上達(dá)到“完全符合”水平，因此整體平均達(dá)到“比較符合”水平。這與我們?cè)谇懊嫠鍪茉嚨哪挲g分布70%為30—50歲，60%教齡在6—20年的情況一致。這些有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際問(wèn)題解決經(jīng)歷的中青年教師，在實(shí)踐中已經(jīng)掌握了各種自我診斷和反饋的能力。

(2)教師的自我激勵(lì)水平較高。42%的教師對(duì)自我激勵(lì)對(duì)應(yīng)的描述自評(píng)達(dá)到“完全符合”水平，46%的教師認(rèn)為達(dá)到“比較符合”水平，因此整體上對(duì)自我激勵(lì)的平均水平較高，達(dá)到4.3?？梢?jiàn)，教師們都是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們會(huì)不斷激勵(lì)自己參與學(xué)習(xí)。

5.批判性思維能力

批判性思維能力包含尋求真理性、思想開放性、系統(tǒng)性、自信性、好詢問(wèn)性、成熟性等6個(gè)維度的表現(xiàn)。根據(jù)有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)的基本統(tǒng)計(jì)，批判性思維能力各維度的具體表現(xiàn)如圖8所示。

圖8 教師批判性思維能力的表現(xiàn)

數(shù)據(jù)顯示，教師們對(duì)批判性思維能力各維度描述的自我評(píng)定都達(dá)到“基本符合”及以上水平，其中在思想開放性、系統(tǒng)性和成熟性等維度上達(dá)到“比較符合”水平，說(shuō)明教師們能在終身學(xué)習(xí)中較好地開展批判思維。教師批判性思維能力各維度的具體特點(diǎn)如下：

(1)教師批判性思維的成熟度水平已較高。教師們對(duì)這一維度描述的評(píng)定有一半人選擇了“比較符合”，30%選擇了“完全符合”，可以看到教師們確定自己在終身學(xué)習(xí)過(guò)程中能靈活機(jī)動(dòng)地安排和調(diào)整學(xué)習(xí)，這對(duì)堅(jiān)持開展終身學(xué)習(xí)非常重要。試想如果在工作情境、學(xué)習(xí)需求的變化中，教師不能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)、工作和生活等情況調(diào)整學(xué)習(xí)項(xiàng)目、內(nèi)容和計(jì)劃，那么面臨的工學(xué)矛盾將會(huì)更突出，學(xué)以致用也將更難實(shí)現(xiàn)，也會(huì)給堅(jiān)持學(xué)習(xí)帶來(lái)極大阻力。

(2)教師終身學(xué)習(xí)過(guò)程中綜合性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S接近“比較符合”水平。教師們都是有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、從事理性工作的在職人員，他們?cè)诠ぷ髦幸呀?jīng)學(xué)會(huì)綜合、嚴(yán)謹(jǐn)和深入地思考問(wèn)題，因此在終身學(xué)習(xí)中同樣具有開放性，廣泛接納他人的觀點(diǎn)和建議；同時(shí)又不盲從，通常在分析和鑒別后再理性地接受他人的觀點(diǎn)、意見(jiàn)或方法，甚至多角度地去論證或驗(yàn)證它們的合理性。

(3)教師在終身學(xué)習(xí)中需要進(jìn)一步提升思維的系統(tǒng)性。教師們?cè)谠u(píng)定思維系統(tǒng)性描述的符合情況時(shí)，近40%的人認(rèn)為自己僅是“基本符合水平”，認(rèn)為達(dá)到“完全符合”水平的教師只占14%，可見(jiàn)教師們?cè)谙到y(tǒng)組織、整理自己的觀點(diǎn)并清楚表達(dá)陳述上還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和提升。

四、總結(jié)及討論

總體而言，教師們對(duì)終身學(xué)習(xí)核心能力項(xiàng)描述的自我評(píng)定平均水平都達(dá)到“基本符合”及以上，對(duì)“自我評(píng)價(jià)能力”的評(píng)定還達(dá)到了“比較符合”水平，這說(shuō)明教師們開展終身學(xué)習(xí)在能力上已經(jīng)有所準(zhǔn)備，不存在能力方面的阻礙或困難，他們完全有能力參與和實(shí)施有關(guān)的培訓(xùn)和研修活動(dòng)。

據(jù)此可知，當(dāng)前很多教師培訓(xùn)和研修項(xiàng)目中，教師們表現(xiàn)出被動(dòng)、投入度低、參與度低和完成水平不如人意等表現(xiàn)，不是源于終身學(xué)習(xí)能力的欠缺或低下，而是源于其他的原因。因此，如果要提升教師培訓(xùn)和研修的成效，促進(jìn)教師自覺(jué)開展專業(yè)發(fā)展，應(yīng)該盡快厘清什么是影響教師們參與和開展終身學(xué)習(xí)的主要因素，并采取相應(yīng)措施。

另一方面，教師們終身學(xué)習(xí)能力核心組成項(xiàng)的具備情況與教師的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷相符合。教師的教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是活生生的人，教師每天工作中都要處理各種與學(xué)生有關(guān)的活動(dòng)和事件，根據(jù)教學(xué)的要求、學(xué)生的情況、教學(xué)內(nèi)容的變化等調(diào)整自己的教學(xué)方法和管理策略，總結(jié)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)，并不斷總結(jié)和反思。這些活動(dòng)中教師的批判思維能力、自我評(píng)價(jià)能力、信息素養(yǎng)等已得到發(fā)展，因此已在工作中培養(yǎng)形成了一定的終身學(xué)習(xí)能力，對(duì)終身學(xué)習(xí)描述的評(píng)定都能達(dá)到“基本符合”水平以上。

當(dāng)然本文所分析的是教師們?cè)诮K身學(xué)習(xí)能力各組成項(xiàng)上的整體表現(xiàn)，實(shí)際上每位教師終身學(xué)習(xí)各能力項(xiàng)的具備情況各異，需要提升的維度也不相同，因此，教師們需要掌握自己的終身學(xué)習(xí)能力的具體情況，有針對(duì)性地發(fā)展自己的終身學(xué)習(xí)能力。

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Abstract: As teachers are the major power in social development,talents cultivation and educational development,it's very helpful to target learning and training activities by acknowledging the current situation of teachers' lifelong learning ability.Based on the existing research outcome on components of lifelong learning ability,the subjects' self-assessment data from a questionnaire scale and the quantized data from teachers' self-assessment,this paper analyzes the teachers' lifelong learning ability.The study shows that the primary and middle school teachers in China have basically had the abilities of independent learning,problem solving,and critical thinking,as well as information literacy and self-evaluation ability.It is safe to say that teachers have been equipped with enough abilities for carrying out lifelong learning activities.

Keywords:primary and middle school teachers; lifelong learning；lifelong learning ability

責(zé)任編輯馮麗櫻

ThirstforPrecisionDevelopment:AnalysisofPrimaryandMiddleSchoolTeachers'LifelongLearningAbility

MUSu,ZHOUTeng,WENHui-qun/

SouthChinaNormalUniversity

廣東省教育廳人文社科項(xiàng)目“終身學(xué)習(xí)視野下農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)方法的研究”(2012WTXM_0021)

2017-01-18

10.13425/j.cnki.jjou.2017.05.021

穆肅，華南師范大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究所教授，博士生導(dǎo)師，主要從事遠(yuǎn)程教育、在線教學(xué)方法、技術(shù)支持下的教師專業(yè)發(fā)展等研究(musu@m.scnu.edu.cn)；周騰，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院碩士研究生，主要從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究(631431667@qq.com)；溫慧群，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院碩士研究生，主要從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究(wenhuiqun@126.com)