辛黎強

【摘要】新課改對小學語文教學提出更要要求，要求教學提高有效性，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)更多的與時俱進的社會人才，所以文章主要對小學語文教學的有效性進行分析，提出相關提升有效性教學的策略，為教師教學提供參考。

【關鍵詞】小學語文；語文教學；有效性；策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0253-01

在教學活動中如果提高了教學的有效性，既能提高學生的學習質量，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，又能還學生一個輕松的童年，從而讓學生學好語文，熱愛語文，真正實現(xiàn)素質教育。

一、小學語文教師要更新小學觀念，提高教學有效性

一些教師認為，教學就是讓學生掌握知識、技能，遵循教師講、學生聽的模式。在教學中不能關注每一個學生的反應。實際上，教學是一個活動變化的過程，師生在此過程中共同建構自己的世界。教學要以學生為主，以學生現(xiàn)有的發(fā)展水平、興趣愛好為出發(fā)點，而不是以教材、預定的教學設計為主。要注重教學的情意性，使課堂教學煥發(fā)出活力。在教學優(yōu)化考慮的基礎上，還應確保教學的發(fā)展性。再優(yōu)化的教學也應該為學生的發(fā)展服務，教學要走在學生發(fā)展的前面。知識教學應以學生已有的知識為基礎，不犯低級重復的錯誤。以學生已有知識為基礎，不僅意味著不能高于學生的認識水平，也說明不能低于學生的認識水平。因此，教師應對學生身心健康發(fā)展水平有基本認識，并以這種認識為基礎，設計教學目標，挖掘課程中與學生身心水平相當或高一級的認識水平，促進學生認識水平成階梯式發(fā)展。

二、小學語文教學注重基礎知識的夯實

小學語文教學的基本內容應歸結為四點：字、詞、句、篇，其基礎在于字詞的積累，然后在此基礎上教給有關句篇的簡單知識。根據(jù)現(xiàn)行小學語文教材的編排特點，最大感受是對人文精神關注得多，探究挖掘的空間大，對學生的要求相對于過去要高。盡管國家花了大量財力扶持基礎教育，但由于我國的現(xiàn)實情況，小學教育教學水平仍然不高，多數(shù)小學生缺乏課外讀物，除了課本還是課本，閱讀量小，知識面窄，這樣的現(xiàn)實決定我們必須從基礎抓起。只有經過長期的努力，小學教育才能跟上全國教育改革的步伐。要讓小學生喜歡語文，“基礎知識”的教學應該視為重點，不論年級高低，都要如此。任何時候，只有牢固的基礎才能撐起高大的樓體，學語文也是這樣的道理。學習是需要不斷積累、循序漸進的活動，所以扎實的基礎，才是學好語文的根本。只有注重基礎知識的教學，才能有效提高小學語文教學的質量。

三、小學語文教學注重互動性與開放性，提高教學效率

新課程倡導開放、互動、探究的教學形式，旨在讓學生在活動中親身感受知識形成的過程?？墒切W生知識少，閱歷淺，思想單一，貪玩，在教學中若不切合實際，僅追求新穎時髦，不但達不到提高教學質量的目的，反而會使小學生在開放的課堂中養(yǎng)成不良的習慣，形成不良的作風。在語文教學中一定要杜絕此類現(xiàn)象產生。采用“開放、互動、探究”教學法，我的基本感受是一定要做到放得開，收得住，散而不亂。要求要明確，檢驗要到位。具體地說，每上一篇新課文，首先吃透教材，備好課，設計好每個教學環(huán)節(jié)，把閱讀課文、聽寫生字盡可能放手交給學生，讓他們在小組內自主學習，相互聽讀。然后集體評議，重點檢查，指導學生閱讀有關問題，共同探討，互相評論，得出結論。最后適時指導，啟發(fā)引導，對小組內解決不了的，帶有普遍性的問題作為作業(yè)，在第二課時檢查交流學習效果。小學生的學習具有無目的性、無方向性的特點，教師一定要隨時引導，對正確的觀點要表揚，對錯誤的觀點不排斥、不歧視，要找到問題中的閃光點，讓他們暢所欲言。

四、課堂教學注重學生好奇心的激發(fā)

居里夫人曾說：“好奇心是科學家的第一美德?！蔽膶W也往往隱含有懸疑、探索的因素。我捫現(xiàn)在的學生由于科技的進步，見識較廣，我們小學課本本來就沒有多少值得深究的作品，如果再布置大量的預習作業(yè)在課前、在課外，那課堂上，學生還有多少可學的、可問的？教師還有多少可講的？那課堂上又干些什么呢？我們在大講預習的同時欣賞到各路名師的課，個個叫好，但他們又有誰在讓學生預習？我以為，當教材容量大、教學時間短或者課外搜集信息有利于教學時方可預習。否則，濫用預習只能使教學工作空心化，課堂教學無效化。

五、課堂教學注重調動學生積極性，提高教學有效性

學生學習的積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性高，課堂教學效率就高。教學中，事實上學生是存在差異的，不但是智力因素，也包括非智力因素。一次我們讀了幾條諺語，請大家回家再找?guī)讞l讀一讀，然后交流，但過兩天我發(fā)現(xiàn)一些同學沒找，我想：批評他們倒不如搞個交流會。我們先請幾位同學朗讀自己找的諺語，再讓大家?guī)蠒凸P找到和你要好的同學交流選兩條記下來。這樣，學生不僅在知識上有了互補，在情感上也有了溝通，豈不是一舉兩得！這樣創(chuàng)造性的“合作學習”，沒有了批評，沒有了沮喪，節(jié)約了時間，自然有效地提高課堂教學效率。

六、加強課堂管理，有效掌握課堂節(jié)奏，提高課堂教學有效性

一堂好的課堂教學，不僅體現(xiàn)在對教材的把握，精彩的生成，教學方法、手段的靈活使用，還體現(xiàn)在教師對課堂的有效、精彩的調控之中。

在我們的課堂教學之中，常常會遇到這樣的情況，上課鈴響，當教師趕到教室，一部分學生還沉浸在課間的興奮之中，未及時進入上課狀態(tài)，我們的老師會強調有關課堂紀律的話，或者批評數(shù)落違紀的學生；課堂上，教師為了完成一堂課的教學任務，說得多，講得快，學生完全處于被動接受狀態(tài)；還有的，教學過程中，一看到有不注意聽講的，對學生進行提醒，反而轉移了其他學生的注意力。這樣的授課方式，使學生的思維極易打亂，久而久之，造成學生思維散漫、拖拉的現(xiàn)象。因而，這就需要教師在課堂教學中，適時調整教學策略，有效調控課堂。

課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高教學的質量，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

參考文獻

[1]王紅.淺析提升小學語文有效教學的策略[J].新課程：小學，2015（5）：15.

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