楊麗

【摘要】所謂體驗(yàn)式教學(xué)，是指教師在其教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的自身的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)情節(jié)，進(jìn)而去體現(xiàn)或是還原教學(xué)內(nèi)容，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。戲劇的舞臺(tái)性、動(dòng)作性印證了戲劇的動(dòng)態(tài)與開(kāi)放特點(diǎn)，所以戲劇的演出相對(duì)于其他來(lái)說(shuō)更易于在我們密閉的群體范圍內(nèi)引發(fā)思考。所以，我們教師要去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)戲劇文本進(jìn)行閱讀、思考、鑒賞，使學(xué)生能感受到戲劇文學(xué)所具有獨(dú)特魅力，感受到戲劇文學(xué)帶來(lái)的獨(dú)特的生命認(rèn)知與體驗(yàn)，從而去影響我們的生活態(tài)度，構(gòu)建我們美好的生活。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué)；戲??；閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0190-01

所謂體驗(yàn)式教學(xué)，是指教師在其教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的自身的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)情節(jié)，進(jìn)而去體現(xiàn)或是還原教學(xué)內(nèi)容，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。體驗(yàn)式教學(xué)最基本的特點(diǎn)是親歷性，學(xué)生是通過(guò)自己行為和心理上的親身經(jīng)歷去建構(gòu)自己的知識(shí)體系。結(jié)合戲劇文本本身的特點(diǎn)來(lái)看，戲劇是以劇本為表演藍(lán)本的藝術(shù)，它需要通過(guò)表演、寫(xiě)作來(lái)承載，只有這樣學(xué)生才能真正的將其“內(nèi)化”為自己的東西。因此，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)戲劇魅力的時(shí)候，不僅要結(jié)合戲劇的文本特點(diǎn)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。總而言之，對(duì)于戲劇的體驗(yàn)式教學(xué)也就是要求教師幫助學(xué)生建立一個(gè)戲劇閱讀學(xué)習(xí)的支架，讓學(xué)生能在戲劇閱讀中提高自己的鑒賞能力、審美能力和語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。

一、觀與演相結(jié)合，讓劇本能“站立”起來(lái)

多數(shù)教師在進(jìn)行戲劇閱讀教學(xué)的時(shí)候都會(huì)要求學(xué)生對(duì)劇本進(jìn)行分角色的朗讀，以求能使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中能融入劇本情境、體會(huì)劇中人物的情緒。這雖是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)方法，但是戲劇文學(xué)始終是具有很強(qiáng)的舞臺(tái)性，要想更為深刻的體會(huì)其舞臺(tái)性，還是要對(duì)戲劇文本演出進(jìn)行實(shí)際的觀摩和參與其中的表演。例如，教師在教學(xué)《雷雨》時(shí)，一方面可以用多媒體放映這部話劇的錄像；一方面也可以要求學(xué)生對(duì)劇本進(jìn)行排練演出。讓學(xué)生觀看錄像，并不只是單純的觀看，教師可以讓學(xué)生在觀賞的同時(shí)注意演員對(duì)劇中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作是怎樣表現(xiàn)的，是否表現(xiàn)得到位，如果讓你表演你會(huì)怎么演？學(xué)生演出劇本可以有三種方式，一種是演出整個(gè)劇本，這就需要長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備和排練；第二種是只排練表演劇本的某一段場(chǎng)景，因?yàn)檫@樣的表演時(shí)間短、容易操作，可以用于我們一般的課堂教學(xué)；再有一種就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一人物的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言（語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏）等的專(zhuān)門(mén)表演。例如學(xué)習(xí)《竇娥冤》，因?yàn)槠涫菓蚯宋锏恼Z(yǔ)言難以理解，簡(jiǎn)單的閱讀起來(lái)很是費(fèi)解，學(xué)生可能隨便看看就不愿再往下看了，但是如果讓學(xué)生進(jìn)行片段表演，學(xué)生定將認(rèn)真閱讀，理解劇本。教師可以讓學(xué)生就竇娥婆婆找賽盧醫(yī)收賬的情節(jié)進(jìn)行表演，定能激起學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

二、讀與寫(xiě)相結(jié)合，讓?xiě)騽∧堋皵U(kuò)散”出去

對(duì)于當(dāng)前高中語(yǔ)文的教學(xué)主要是要注意對(duì)學(xué)生語(yǔ)文的六大核心能力的培養(yǎng)與建構(gòu)。這六大核心能力包括：識(shí)記能力、理解能力、分析與綜合能力、審美鑒賞能力、語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、探究能力。關(guān)于對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)就會(huì)涉及到寫(xiě)的問(wèn)題。眾所周知，寫(xiě)作是一種典型的輸出性行為，寫(xiě)作能力被看成是一種重要的語(yǔ)文應(yīng)用能力，它是一種組織融合字、詞、句、篇的綜合能力。就這樣看來(lái)，在進(jìn)行戲劇文學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師合理的將寫(xiě)作融入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，是提升學(xué)生能力的一個(gè)有效措施。當(dāng)然并不是說(shuō)，一開(kāi)始學(xué)生就能很好的寫(xiě)劇本，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生去讀劇本，不是讀劇本的情節(jié)，是讀劇本的結(jié)構(gòu)，體會(huì)劇本語(yǔ)言、情節(jié)的構(gòu)造。教師要讓學(xué)生清楚的看到一個(gè)完整的劇本應(yīng)該有哪些要素？簡(jiǎn)單的舞臺(tái)說(shuō)明，這是必不可少的；規(guī)范的對(duì)話語(yǔ)言，自然也是重頭戲；清晰的動(dòng)作表述；最重要的是要有情節(jié)的沖突，因?yàn)檎菦_突才能推進(jìn)劇本的發(fā)展。這些對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的分析綜合能力、語(yǔ)言文字運(yùn)用能力都有極好的幫助。“寫(xiě)”主要有以下的一些方式：

第一，就劇本本身進(jìn)行的續(xù)寫(xiě)與補(bǔ)充。在戲劇文本中有許多并沒(méi)有展示在讀者面前的背景信息，教師可以在自己進(jìn)行完教學(xué)分析后讓學(xué)生將隱藏在背后的信息通過(guò)劇本的寫(xiě)作方法補(bǔ)寫(xiě)出來(lái)。例如話劇《雷雨》，針對(duì)三十年前周家在雪夜將剛生完孩子的魯侍萍趕走，這樣的情節(jié)，學(xué)生就可以將其補(bǔ)寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生從之后的文本閱讀中發(fā)現(xiàn)周樸園始終保留著一些和魯侍萍有關(guān)的習(xí)慣，例如總是關(guān)窗戶、留著舊襯衫、記得魯侍萍生日等，這樣學(xué)生就該思考，當(dāng)年在趕走魯侍萍時(shí)周樸園的立場(chǎng)以及心情，進(jìn)一步的去思考周樸園對(duì)魯侍萍有無(wú)真感情？學(xué)生在補(bǔ)充續(xù)寫(xiě)中應(yīng)該充分尊重人物的性格。第二，戲劇與其他文體之間的轉(zhuǎn)化。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)戲劇文本，對(duì)戲劇文學(xué)有一定了解后，可以將戲劇文本改寫(xiě)成小說(shuō)或者是散文等其他的文體。這樣可以幫助學(xué)生區(qū)別戲劇文體與其他文體，進(jìn)一步明確各種文體的特點(diǎn)。同時(shí)，也可以將其他文體改寫(xiě)成戲劇劇本。在這改編的過(guò)程中，主要是將敘述性的語(yǔ)言改寫(xiě)成對(duì)話性的語(yǔ)言，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力要求是極高的，同時(shí)，對(duì)話語(yǔ)言著重強(qiáng)調(diào)性格化，學(xué)生在改編的時(shí)候就需要對(duì)原來(lái)文體中的人物性格進(jìn)行深入的分析探究，這也就鍛煉了學(xué)生的分析綜合能力和探究能力。這一改編的過(guò)程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)收獲很多。例如《廉頗藺相如列傳》《祝福》《阿Q正傳》《裝在套子里的人》等文章都可以改編成戲劇劇本。第三，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中尋找素材，自己創(chuàng)作劇本。這樣做的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這樣的創(chuàng)作前提是學(xué)生掌握并積累了相當(dāng)多的戲劇創(chuàng)作知識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生才可以嘗試戲劇的創(chuàng)作。其實(shí)我們生活的世界就是一個(gè)大的戲劇舞臺(tái)，我們每個(gè)人就是其中的演員。所以在我們的生活中是有很多的戲劇創(chuàng)作的素材。例如每年中央電視臺(tái)“感動(dòng)中國(guó)”年度人物頒獎(jiǎng)典禮，相信很多學(xué)生在觀看的時(shí)候內(nèi)心深處受到了撞擊：那些為了孩子堅(jiān)守教學(xué)崗位的山村教師、那些幾十年如一日的孝心陪伴、那些飽經(jīng)風(fēng)霜的愛(ài)情守護(hù)、那些忍受天磨的迷彩鐵漢、那些生命走進(jìn)尾聲還在做最后貢獻(xiàn)的英雄...這些都是劇本創(chuàng)作的素材。

戲劇的舞臺(tái)性、動(dòng)作性印證了戲劇的動(dòng)態(tài)與開(kāi)放特點(diǎn)，所以戲劇的演出相對(duì)于其他來(lái)說(shuō)更易于在我們密閉的群體范圍內(nèi)引發(fā)思考。所以，我們教師要去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)戲劇文本進(jìn)行閱讀、思考、鑒賞，使學(xué)生能感受到戲劇文學(xué)所具有獨(dú)特魅力，感受到戲劇文學(xué)帶來(lái)的獨(dú)特的生命認(rèn)知與體驗(yàn)，從而去影響我們的生活態(tài)度，構(gòu)建我們美好的生活。