焦同戰(zhàn)　宋喜玲

摘 要：針對(duì)高職院校建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定和教師教學(xué)過(guò)程中存在的重復(fù)講授、割裂知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系、忽視各課程之間銜接有序、本源性知識(shí)的遷移與應(yīng)用等問(wèn)題，通過(guò)對(duì)部分專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行分解和相關(guān)性分析，并對(duì)各課程知識(shí)點(diǎn)間“相割” “相切”“相離”情況進(jìn)行了論證，找出了部分課程之間及其內(nèi)容之間排序的不合理性，論述了隱式載體的選擇，進(jìn)行了案例設(shè)計(jì)論證，為教學(xué)安排、改變教學(xué)方法提供了參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；課程相關(guān)性；隱式載體

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2017）09B-0050-02

一、課程相關(guān)性研究現(xiàn)狀

目前，國(guó)外關(guān)于課程相關(guān)性的研究極少，美國(guó)大學(xué)根據(jù)學(xué)生的知、情、意、行四方面設(shè)計(jì)工程頂點(diǎn)課程、課程與項(xiàng)目的結(jié)合，它不僅整合了學(xué)生過(guò)去學(xué)習(xí)的知識(shí)，還讓學(xué)生把先前所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)踐中，幫助學(xué)生理解理論和實(shí)踐的相關(guān)性。在國(guó)內(nèi)，主要集中于運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，對(duì)順序性、整體性、關(guān)聯(lián)性和連續(xù)性等方面進(jìn)行分析，提出一些建議。也有學(xué)者以建構(gòu)主義、多元智能理論、隱性知識(shí)論和情境學(xué)習(xí)論為理論基礎(chǔ)，研究理論與實(shí)踐整合和人文素養(yǎng)與課程內(nèi)容整合。

很多院校在建設(shè)課程體系時(shí)，在課程內(nèi)容選取以及課程開(kāi)設(shè)的順序上也是定性的，都沒(méi)有量化的科學(xué)依據(jù)。本文基于建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，將“建筑施工技術(shù)”“建筑材料”“土力學(xué)與地基基礎(chǔ)”“工程測(cè)量”四門(mén)課程進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)與技能點(diǎn)的分解，并進(jìn)行了相關(guān)性分析，確定了每門(mén)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，以及課程內(nèi)容教學(xué)的先后順序，并進(jìn)行了隱式載體的選擇與設(shè)計(jì)研究。

二、課程相關(guān)性及隱式載體研究

（一）課程相關(guān)類(lèi)型分析

在課程組織實(shí)施的過(guò)程中，課程之間的內(nèi)容相關(guān)度存在如圖1的幾種情況，如圖1“a游離型”，課程本身獨(dú)立，與其他課程關(guān)聯(lián)度不大，找不到相關(guān)性，學(xué)生難以接受獨(dú)立的授課內(nèi)容，學(xué)習(xí)目的模糊；圖1“b相關(guān)相割型”，課程之間教學(xué)內(nèi)容上重復(fù)，造成教學(xué)資源浪費(fèi)；圖1“c相關(guān)相離型”，課程之間的相關(guān)性不易被人發(fā)覺(jué)，給教師的錯(cuò)覺(jué)是不存在關(guān)聯(lián)性，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)往往孤立了內(nèi)容的聯(lián)系，不能形成有效的知識(shí)遷移和橫向拓展（實(shí)際應(yīng)用），導(dǎo)致學(xué)生兩三門(mén)課都學(xué)了，但是對(duì)應(yīng)的能力點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)不能貫通；圖1“d相關(guān)相切型”，存在一個(gè)隱式載體連接課程之間的關(guān)系，課程內(nèi)容之間不重復(fù)，也不孤立，是最優(yōu)化的一種關(guān)系。如果在隱式載體（黑點(diǎn)）認(rèn)知上錯(cuò)誤，或顯性化方法不科學(xué)，則不符合學(xué)生的成長(zhǎng)認(rèn)知規(guī)律，仍然會(huì)使教學(xué)陷入質(zhì)量困境。

（二）課程內(nèi)容的解構(gòu)與相關(guān)性分析

通過(guò)對(duì)“建筑工程技術(shù)”“建筑材料”“土力學(xué)與地基基礎(chǔ)”“工程測(cè)量”四門(mén)課程的內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)列表，并分析內(nèi)容間的相關(guān)性，得出課程相關(guān)性如圖2所示。

“工程測(cè)量”與“建筑材料”課程相關(guān)性為零，也就是說(shuō)在內(nèi)容上，兩課程之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)性，所以這兩門(mén)課程的開(kāi)課順序?qū)Ρ舜瞬粯?gòu)成影響，可以同時(shí)開(kāi)設(shè)，也可以前后開(kāi)設(shè)，取決于與其他專(zhuān)業(yè)課程的先后關(guān)系。

“工程測(cè)量”與“建筑施工技術(shù)”的課程相關(guān)性高。且“工程測(cè)量”與“建筑施工技術(shù)”課程在施工工序上，內(nèi)容相互交叉，且工程測(cè)量在前，施工在后，雖然都有校內(nèi)專(zhuān)項(xiàng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，但兩門(mén)課程之間的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有關(guān)聯(lián)性。

“工程測(cè)量”與“土力學(xué)與地基基礎(chǔ)”課程相關(guān)性很弱，且“土力學(xué)與地基基礎(chǔ)”中涉及的內(nèi)容屬于后續(xù)內(nèi)容，所以“工程測(cè)量”課程應(yīng)開(kāi)設(shè)在“土力學(xué)與地基基礎(chǔ)”課程之前。但由于“工程測(cè)量”作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。所以，在“土力學(xué)與地基基礎(chǔ)”課程中，對(duì)于地基沉降觀測(cè)、地基處理涉及到的內(nèi)容，兩門(mén)課程在該內(nèi)容方面處于“相離”狀態(tài)，都不在授課范圍內(nèi)?？梢栽凇巴亮W(xué)與地基基礎(chǔ)”課程中做講解，或安排在“工程測(cè)量”課程實(shí)操實(shí)訓(xùn)中或模擬實(shí)訓(xùn)課程中講解。

“建筑材料”課中的第四章水泥、第五章混凝土和第八章建筑鋼材與“建筑施工技術(shù)”相關(guān)度最高。“建筑材料”課程作為前導(dǎo)課程，其所包含的這三章是教學(xué)的重點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)生對(duì)后續(xù)課程“建筑施工技術(shù)”的理解程度。而在“建筑施工技術(shù)”課程中，其第三章樁基工程、第四章砌體與腳手架、第五章混凝土結(jié)構(gòu)工程、第六章預(yù)應(yīng)力混凝土，與“建筑材料”課程相關(guān)度最高。

（三）隱式載體研究

隱式載體是承載于隱性知識(shí)的信息載體。作為課程內(nèi)及課程之間的知識(shí)鏈接載體的隱式載體的顯性化可以有多種選擇，選擇的關(guān)鍵是要符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、知識(shí)的層次遞進(jìn)、有效的課堂組織等方面的要求。從宏觀概念上闡述，隱式載體分為廣義的隱式載體和狹義的隱式載體。廣義的隱式載體是指可以統(tǒng)一為基于工作（生產(chǎn)）過(guò)程或橫向拓展（應(yīng)用）過(guò)程的載體。狹義的隱式載體是指用于知識(shí)或技能遷移的載體，作用是連接不同領(lǐng)域的知識(shí)節(jié)點(diǎn)或技能節(jié)點(diǎn)。

（四）隱式載體顯性化研究

隱式載體顯性化是指將知識(shí)或技能借助科學(xué)合理選擇的載體，如邏輯推理關(guān)系、儀器工具、教學(xué)模型等，將知識(shí)顯性化，以便于學(xué)生的理解或接收。例如，“建筑材料”課程結(jié)構(gòu)的載體是基于工作過(guò)程的大載體，各章節(jié)的內(nèi)容都可以依托該載體進(jìn)行學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)的規(guī)律性，如圖3所示。

（五）教學(xué)實(shí)證研究

哲學(xué)思想作為隱式載體顯性化的教學(xué)方法，使學(xué)生回答問(wèn)題能夠從無(wú)序到條理清晰。筆者在建工1505班進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)：利用已學(xué)過(guò)的“建筑材料”課程提出問(wèn)題：影響混凝土強(qiáng)度的因素是什么？學(xué)生們的回答內(nèi)容是無(wú)序的。經(jīng)過(guò)哲學(xué)中矛盾概念的解析，依據(jù)內(nèi)外因法組成回答，提示學(xué)生內(nèi)因即材料的組成，外因即工作的環(huán)境，學(xué)生這時(shí)能夠分別從混凝土的材料組成（水泥、沙子、石子、水）和工作環(huán)境（溫度、濕度）方面進(jìn)行回答。再進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)遷移能力，繼續(xù)深化問(wèn)題“提高混凝土強(qiáng)度的措施有哪些”。起初學(xué)生認(rèn)為是新問(wèn)題，經(jīng)過(guò)啟發(fā)，學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)還是可以用內(nèi)外因法來(lái)解決該問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)了知識(shí)向能力的遷移。

通過(guò)對(duì)課程相關(guān)性及其隱式載體的研究，找到了課程結(jié)構(gòu)的不合理性，特別是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要注重教學(xué)規(guī)律、學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律，科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容，消除教學(xué)內(nèi)容的孤立、重復(fù)，通過(guò)合理的隱式載體的顯性化設(shè)計(jì)，加強(qiáng)實(shí)際知識(shí)與技能的橫向拓展（實(shí)際應(yīng)用），提升學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力，開(kāi)發(fā)自身潛力，從而增強(qiáng)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

基金項(xiàng)目：中國(guó)建設(shè)教育協(xié)會(huì)教育教學(xué)科研立項(xiàng)課題《建筑類(lèi)高職課程相關(guān)性及其隱式載體研究》（批號(hào)：2015127），課題成果。

參考文獻(xiàn)：

于新穎.淺談高職院校的課程整合[J].時(shí)代金融，2016，（15）.endprint