摘 要：圖形與背景是認知語言學(xué)的重要概念。圖形即所要描寫的對象，是注意的焦點部分；背景是環(huán)境，是為突出圖形而襯托的部分。英語空間介詞表達的是一種空間上的位置關(guān)系，這種位置關(guān)系必然會有焦點與環(huán)境，因此，將圖形-背景理論應(yīng)用于英語空間介詞意義的理解與學(xué)習(xí)中，有助于更形象直觀地理解其空間位置表征。

關(guān)鍵詞：圖形--背景理論；英語空間理論；意義

1. 引言

空間介詞的意義反映的是一種圖形-背景關(guān)系，因此，介詞的語言表達形式是可以通過圖形-背景原則來給予解釋和說明的。 換言之，圖形-背景理論可以用于在英語句子中理解和學(xué)習(xí)空間介詞。因為一般而言，每個英語句子是一幅圖畫，包含有一個圖形和背景。同時，當(dāng)該英語句子中有英語介詞時，圖形與背景之間的位置關(guān)系便可以用來解釋介詞的意義即位置表征，這一點在空間介詞中體現(xiàn)得更加明顯。

2. 理論背景

2.1圖形-背景理論

圖形-背景（figure-ground）是認知語言學(xué)當(dāng)中的一個重要概念。圖形（figure）指某一客觀對象在被人感知時得到突顯的部分，即注意的焦點部分；背景（ground）指某一客觀對象在被人感知時對圖形起襯托作用的部分，即為突出圖形而襯托的部分。圖形的確定，完形心理學(xué)家認為應(yīng)遵循“普雷格郎茨原則”（Principle of Pranganz），即通常具有完形特征的物體（不可分割的物體）、小的物體、容易移動或運動的物體用作圖形。

圖形-背景理論認為“圖形-背景分離原則”不但是空間組織的一個基本認知原則，也是語言組織概念內(nèi)容的一個基本認知原則。語言與認知是不可分的，語言的應(yīng)用不是完全由語法規(guī)則制約的，而與人類的認知方式有關(guān)（趙艷芳，2001）。圖形背景分離原則不僅能用來解釋各種語言現(xiàn)象，而且還被廣泛地應(yīng)用于語言學(xué)領(lǐng)域。

2.2射體-界標理論

圖形傳達的意義為：含有介詞的句子所展示的內(nèi)容是一個過程，體現(xiàn)了其動態(tài)發(fā)展變化的特性，并隱含了這個動態(tài)過程歷經(jīng)了不同的、暫時性的階段，在這些不同的變化階段里，圖形追尋的是一個路徑（path），就像子彈或?qū)椬哌^的路徑一樣，因此，圖形也可被稱作為“射體（trajector）”，它刻畫出了射體沿著路徑從背景的一端移向或超越另一端的圖像，因此，背景也可以被稱為“界標（landmark）”。

3. 英語介詞的來源

根據(jù)認知語言學(xué)，語言是人類的認知能力不斷地與外部世界互動的產(chǎn)物，其一切語義都起源于人類自身的體驗，人類在與外部世界的互動體驗過程中，不自覺地就會以自我為中心，形成立體的空間概念，如up-down，before-after，in-out等，這些樸素的空間概念被不斷感知、強化、抽象，形成更為抽象的意象圖式（楊唐峰，2009），當(dāng)語言產(chǎn)生時，表達這些空間概念的詞匯就構(gòu)成了介詞詞類，因此，從根本上講，介詞來源于人類對自身、自身所處的空間、空間內(nèi)事物的位置關(guān)系的認識，如“很多次地體驗一物高于一物的情景，我們就獲得了某種over關(guān)系的認知模式或圖式，并能夠?qū)⑦@種空間關(guān)系運用于其他的情景。”

4. 介詞in，under的空間意義分析

圖形-背景理論認為每個英語句子中有圖形和背景，通過圖形與背景之間的位置關(guān)系可以來理解介詞的意義，尤其是空間介詞的位置表征。

4.1 介詞in

介詞in表示的空間位置是“在......里，在......內(nèi)部”，指的是一個實體處于另一個實體的內(nèi)部。在這種空間意義中，我們一般認為被包含的實體為“圖形”，而起包含作用的實體為“背景”。例如：

（1）The teacher walked in the classroom.（老師走進了教室）

該例句表達了一個動態(tài)的過程，因此，處于運動狀態(tài)的the teacher為“圖形”，而the classroom則相應(yīng)地成為“背景”。如果我們只是單獨地看英漢句子的翻譯，并不能完全明白介詞 in的意思。但利用圖形-背景理論中的突顯原則，用加粗的圓圈表示圖形（優(yōu)勢部分），用方框表示背景，箭頭表示圖形移動的方向，通過圖形與背景之間的關(guān)系便可以清晰地反映出介詞in的含義及空間位置表征了。

4.2 介詞under

我們對under 這個詞的一般理解是：它是一個垂直方位介詞，表示的空間位置是“在……正下方”。在這種空間意義中，我們一般認為處于下方位置的實體為“圖形”，處于上方的實體則相應(yīng)地成為“背景”。例如：

（2）The boy sit under the tree.（男孩坐在樹下面）

雖然the boy與the tree處于相對靜止的位置，但我們的認知依然趨向于將句中的主語，即句子強調(diào)的部分——boy當(dāng)做“圖形”，而tree則相應(yīng)地成為“背景”。同上面的例子一樣，僅通過對比英漢翻譯，介詞 under在空間上是一種怎樣的表征，并不能一目了然。我們可以通過以下的意象圖示來進一步對介詞under的空間表征進行闡釋。其中，頭像表示射體，即圖形（強調(diào)的部分），實心方框表示界標，即背景（參照的部分），根據(jù)圖形與背景之間的位置關(guān)系，便可以清楚地知道介詞under在空間位置上的表征及基本含義。

5、結(jié)語

本文以認知語言學(xué)中的空間-背景理論為基礎(chǔ)，以英語空間介詞in和under為例，通過該理論對上述兩個介詞的空間位置表征作了簡要分析。通過分析發(fā)現(xiàn)，空間-背景理論能夠為英語空間介詞的理解與學(xué)習(xí)提供形象直觀的意象圖示，能夠很好地幫助英語空間介詞的掌握。

參考文獻

[1]楊唐峰（2009）. 認知語法的介詞觀. 《江蘇外語教學(xué)研究》，2，52-57.

[2]趙艷芳（2001）. 《認知語言學(xué)概論》. 上海：上海外語教育出版社.

[3]周 娟（2015）. 英語介詞語義中折射出的認知凸顯觀方法表征. 《長春教育學(xué)院學(xué)報》，3，48-49.

作者簡介

靳肖蕾，1993年2月16日出生，女，漢族，山西省忻州市代縣人，現(xiàn)就讀于遼寧師范大學(xué)外國語學(xué)院2017級學(xué)科（教學(xué)）英語專業(yè)。

（作者單位：遼寧師范大學(xué)外國語學(xué)院）