馬夢潔

【摘要】隨著我國高中教育改革的深入，在英語教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用和多種思維能力。與以往重知識為主的“灌輸式”教學(xué)不同，現(xiàn)階段教育工作者深知改革的新方向，但在操作上并未擺脫傳統(tǒng)模式的束縛。因此，本文從批判性思維切入，以理論為基礎(chǔ)，探索發(fā)展的時(shí)與機(jī)及其與高中英語教學(xué)的關(guān)系，并在實(shí)踐中尋求教學(xué)的時(shí)與機(jī)，在鍛煉思維的同時(shí)以求其反作用于促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語 批判性思維 教學(xué)時(shí)與機(jī)

批判性思維，對社會的發(fā)展，領(lǐng)域的創(chuàng)新有著重要推動作用，它是人們不斷探尋和檢驗(yàn)真理的原動力，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思辨能力和創(chuàng)新意識的重要保證。批判性思維并非天生，教育是其發(fā)展的主要方式，而提倡培養(yǎng)批判性思維更是對教育理念和教學(xué)方式的革新。當(dāng)今社會多元文化和多種語言的交織給批判性思維的培養(yǎng)提供了契機(jī)，這就需要通過教育改革、課程創(chuàng)新、課堂實(shí)踐來逐步實(shí)現(xiàn)。

一、批判性思維的定義

對批判性思維的探究可追溯到蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”，杜威的“反省性思維”，保羅的“元認(rèn)知”和布隆姆的“高階認(rèn)知”等。從詞源學(xué)角度看，批判性思維（critical thinking）是一種“基于標(biāo)準(zhǔn)（kriterion）的有辨析能力的判斷（kriticos）”。歷史上有眾多學(xué)者對其提出定義，雖措辭和角度不同，本質(zhì)都在說明其是一種獨(dú)立的、可控的、反省性的思維方式，是對事物進(jìn)行預(yù)測、質(zhì)疑、分析、推理、判斷、驗(yàn)證、總結(jié)和評價(jià)的過程。

二、發(fā)展批判性思維的時(shí)與機(jī)

影響批判性思維發(fā)展的因素包括歷史文化沉淀、當(dāng)今主流意識形態(tài)、教育教學(xué)導(dǎo)向等，其中教育起到了重要的作用。其認(rèn)知發(fā)展可分兩個(gè)維度：時(shí)間和機(jī)遇。時(shí)間上，它可以在任何年齡段發(fā)展，具有一定的層次性，隨著時(shí)間的推移、年齡的增長、對周圍事物認(rèn)知的深度和廣度的拓展而發(fā)展。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間前提下更重要的是對機(jī)遇的把握，比如態(tài)度、情感、內(nèi)容等節(jié)點(diǎn)。

三、批判性思維與英語教學(xué)的關(guān)系

1.高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）指出批判性思維是教學(xué)的目標(biāo)之一。這并不是新話題，特別是在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下顯得尤為重要。學(xué)習(xí)語言的最好狀態(tài)就是一個(gè)人的思維呈動態(tài)交互模式，將批判性思維融入英語教學(xué)以促進(jìn)共同發(fā)展具有其時(shí)代意義。

2.高中英語教學(xué)的有效手段。當(dāng)前的英語教學(xué)不能只滿足于學(xué)生對文本的字面理解和知識點(diǎn)的基本掌握，而是要讓學(xué)生學(xué)會自主探究、獨(dú)立思考和開拓創(chuàng)新，學(xué)會分析作品的背景、框架、作者的意圖和文本的內(nèi)涵等，這與批判性思維的培養(yǎng)息息相關(guān)。

3.高中英語學(xué)習(xí)綜合能力提升的保證。批判性思維對于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立、辯證、創(chuàng)新性等思維能力和綜合語言運(yùn)用能力及英語學(xué)科素養(yǎng)的提高都有重要促進(jìn)作用，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次、多方面考慮問題，在思考的過程中也能不斷反思從而完善自身的綜合思維能力。

四、高中英語課堂中培養(yǎng)批判性思維的時(shí)與機(jī)

批判性思維的培養(yǎng)重在教學(xué)的時(shí)與機(jī)。教師要反思是否留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，是否強(qiáng)調(diào)思考的過程，是否歡迎學(xué)生的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，是否肯定學(xué)生的獨(dú)到見解。把握時(shí)間和機(jī)遇，教師可在多種課型和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中展開。從英語教學(xué)的特點(diǎn)看，批判性思維的培養(yǎng)需要建立在語言輸入的基礎(chǔ)上。因此，閱讀、聽說、寫作和語法課較為適合。

1.在閱讀課中培養(yǎng)批判性思維。教師要充分挖掘文本，如人教版必修五Unit2 The United Kingdom，研讀文本后設(shè)問“Which factor is more important to make the UK as it is now？ The union or the invasion？”并提示“The union/invasion is more important because… （e.g. geography，international relations，culture，language，architecture，the suffering of people）”。通過思考，學(xué)生能更深層地解讀文本信息并鍛煉思維。課上可通過頭腦風(fēng)暴、“拼圖式”學(xué)習(xí)法、設(shè)問促思、小組討論、辯論、文本延伸等活動營造一個(gè)合作探究和外語思辨的學(xué)習(xí)氛圍。

2.在聽說課中培養(yǎng)批判性思維。聽前組織學(xué)生就某一話題進(jìn)行討論，交流知識和經(jīng)驗(yàn)并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出與聽力文本相關(guān)的問題引發(fā)學(xué)生思考并預(yù)測聽力內(nèi)容。第一遍泛聽時(shí)，學(xué)生記下重點(diǎn)信息然后同桌交換補(bǔ)充；第二遍精聽時(shí)，學(xué)生自我補(bǔ)充并核查觀點(diǎn)?；菊莆蘸螅〗M討論分析同一個(gè)語音輸入是如何在不同階段被不同接受者加工后輸出不同的理解。

3.在寫作課中培養(yǎng)批判性思維。浙江新高考出現(xiàn)了概要寫作和讀后續(xù)寫，這兩種題型也是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效方式。“理解-構(gòu)思-成文-完善”，整個(gè)過程就是思考的過程，不僅能很好地避免“模版式”作文，而且對學(xué)生思維的邏輯性、縝密性、獨(dú)創(chuàng)性都提出了高要求。因此，教師也可將這兩種題型作為教學(xué)手段運(yùn)用到日常的寫作教學(xué)中。

4.在語法課中培養(yǎng)批判性思維。在語法課上，教師應(yīng)避免直接呈現(xiàn)語法知識讓學(xué)生記背，而是要強(qiáng)調(diào)思考的過程讓學(xué)生進(jìn)行自我建構(gòu)。比如教授現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)：（1）學(xué)生觀察名稱并表達(dá)自己的看法。（2）借助短文創(chuàng)設(shè)語境。（3）觀察對話并總結(jié)歸納這個(gè)時(shí)態(tài)的用法。（4）運(yùn)用時(shí)態(tài)從而形成更深刻的認(rèn)識。

五、總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，不在一朝一夕，需要長期的積累。將其滲透到高中英語教學(xué)中，對教師自身也提出了更高的要求，不僅需要擁有一定的知識儲備、批判和創(chuàng)新意識，還需具備較強(qiáng)的思維技能，善于把握教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的時(shí)與機(jī)，精準(zhǔn)判斷、適時(shí)調(diào)整從而確保學(xué)生批判性思維技能的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)英語語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]余麗蘭.高中英語讀寫教學(xué)的批判性思維培養(yǎng)問題與對策研究[D].海南師范大學(xué)，2016.endprint