徐益濟(jì)+王玉龍

摘要：本文從個(gè)人信息、BYOD教學(xué)條件、BYOD教學(xué)應(yīng)用以及BYOD教學(xué)問題四個(gè)維度，對(duì)筆者所在學(xué)校學(xué)生展開了BYOD教學(xué)認(rèn)同情況的問卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性分析和差異性分析，深入探究問卷中出現(xiàn)的問題，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤訪談，最后有針對(duì)性地提出了策略與建議，以期能夠優(yōu)化學(xué)生BYOD教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，改善學(xué)生對(duì)BYOD教學(xué)的認(rèn)同現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：BYOD；認(rèn)同程度；自帶設(shè)備

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2017）17-0071-05

近幾年，BYOD教學(xué)成為教育信息化的一個(gè)重大突破，其隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)功能、豐富的學(xué)習(xí)資源和及時(shí)的互動(dòng)交流使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為便捷和高效。然而，BYOD教學(xué)在教育領(lǐng)域的發(fā)展尚未成熟，仍存在種種弊端，因此，筆者對(duì)BYOD的概念及教師的認(rèn)同情況展開了進(jìn)一步探究。

● 關(guān)鍵概念界定

對(duì)于BYOD的概念，目前尚沒有統(tǒng)一的界定。楊蓮（2013）在《高校課堂教學(xué)中BYOD的運(yùn)用》中提及BYOD（Bring Your Own Device，簡稱BYOD）就是探索新型教學(xué)模式，獲取與再造宏觀情境下的知識(shí)，然后再付諸教學(xué)實(shí)踐。BYOD主要指人們可以攜帶自己的設(shè)備進(jìn)行辦公，設(shè)備包括個(gè)人電腦、手機(jī)、平板等，在更多情況下是指手機(jī)、平板這樣的移動(dòng)智能終端設(shè)備。BYOD即“自帶設(shè)備”，代表一種情境，它可以確保學(xué)生在不同地理位置，均可以登錄郵箱或在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，且不受時(shí)間、人員、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的限制。本文中的BYOD教學(xué)是指師生通過自帶設(shè)備來促進(jìn)課堂上以及課堂外的教學(xué)。BYOD教學(xué)中，學(xué)生可以隨身攜帶學(xué)習(xí)資料，也可以在課后隨時(shí)隨地回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而延續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效率。從本質(zhì)上來講，BYOD教學(xué)就是將設(shè)備和信息技術(shù)綜合應(yīng)用于學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。

● 研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象與方法

本調(diào)查研究采用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法和訪談法，對(duì)筆者所在學(xué)校不同年級(jí)、不同專業(yè)類型的學(xué)生進(jìn)行了分層隨機(jī)抽樣調(diào)查。問卷在問卷星平臺(tái)上形成，以電子問卷的形式發(fā)放，共回收212份，其中20份為教師問卷，樣本分布情況如下頁表1所示。學(xué)生調(diào)查中，理科人數(shù)96人，占比50%；文科人數(shù)52人，占比27%；工科人數(shù)27人，占比14%；其他專業(yè)類型人數(shù)18人，占比9%。

2.問卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析方法

問卷主要為封閉性選擇題，另有一道開放性問答題。整套問卷分為四個(gè)維度：個(gè)人信息、BYOD教學(xué)條件、BYOD教學(xué)應(yīng)用及BYOD教學(xué)問題。第一個(gè)維度是為了了解學(xué)生的基本信息，第二個(gè)維度的目的在于了解學(xué)生開展BYOD教學(xué)的準(zhǔn)備情況，第三個(gè)維度是為了了解目前學(xué)生在BYOD教學(xué)上的應(yīng)用情況，第四個(gè)維度則是為了了解學(xué)生在BYOD教學(xué)中遇到的問題。而每個(gè)維度包括若干個(gè)子項(xiàng)目，均采用李克特五點(diǎn)量表設(shè)計(jì)，分為“非常不同意”“不太同意”“一般同意”“比較同意”“非常同意”五個(gè)等級(jí)，賦予1～5分，分?jǐn)?shù)越高者，代表其對(duì)BYOD教學(xué)認(rèn)同度越高。本研究通過對(duì)四個(gè)維度之間的邏輯分析以及利用SPSS從性別、年級(jí)、專業(yè)類型三方面設(shè)置變量，檢驗(yàn)分析了不同特征學(xué)生群體對(duì)BYOD教學(xué)的認(rèn)同差異。

● 統(tǒng)計(jì)結(jié)果與原因分析

1.BYOD教學(xué)認(rèn)同的總體情況分析

對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析主要分三個(gè)方面，一是BYOD教學(xué)條件的分析（6個(gè)項(xiàng)目），二是BYOD教學(xué)應(yīng)用的分析（10個(gè)項(xiàng)目），三是BYOD教學(xué)問題的分析（9個(gè)項(xiàng)目）。根據(jù)三個(gè)方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析得出了初步結(jié)論（如表2），即：學(xué)生在BYOD教學(xué)條件方面已經(jīng)基本達(dá)到了要求，BYOD教學(xué)的實(shí)施沒有太大阻力；學(xué)生在BYOD教學(xué)應(yīng)用方面的平均分是3.61，說明學(xué)生對(duì)應(yīng)用BYOD教學(xué)比較認(rèn)可；BYOD教學(xué)問題方面的平均分是3.39，這意味著BYOD教學(xué)還存在著一些不足和缺陷，學(xué)生對(duì)其帶來的弊端較為擔(dān)憂。在調(diào)查的樣本中，學(xué)生對(duì)實(shí)施BYOD教學(xué)認(rèn)同程度的總平均分為3.34，表明學(xué)生對(duì)實(shí)施BYOD教學(xué)比較認(rèn)同，但仍有顧慮。

2.BYOD教學(xué)認(rèn)同各維度的統(tǒng)計(jì)分析

（1）學(xué)生具備的BYOD教學(xué)條件

①擁有的設(shè)備情況。對(duì)于學(xué)生擁有的自帶設(shè)備情況，調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生同時(shí)擁有智能手機(jī)和筆記本電腦，少部分學(xué)生因?yàn)閮r(jià)格和性能問題選擇了臺(tái)式計(jì)算機(jī)；而擁有平板、單反等高端設(shè)備的學(xué)生相對(duì)較少?？傊旧纤械膶W(xué)生都擁有一件以上的移動(dòng)設(shè)備，所以實(shí)施BYOD教學(xué)不存在設(shè)備障礙。

②對(duì)BYOD教學(xué)的主觀意愿。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生愿意接受BYOD教學(xué)，將自帶設(shè)備用在學(xué)習(xí)上，對(duì)于這種新興的教學(xué)模式，他們都保持著樂觀的積極態(tài)度。僅有4.16%的學(xué)生表示不太愿意自帶設(shè)備到學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們表示對(duì)這種教學(xué)模式不是很了解，對(duì)其帶有的教學(xué)弊端比較擔(dān)憂。總而言之，這些數(shù)據(jù)說明大多數(shù)學(xué)生并不抵觸BYOD教學(xué)，BYOD教學(xué)的開展不存在太大阻力。

③對(duì)自帶設(shè)備的運(yùn)用技術(shù)。在使用移動(dòng)設(shè)備方面，絕大部分的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)自帶設(shè)備比較熟練，掌控了各項(xiàng)基本操作技能，能夠滿足自身的需要，甚至能夠給別人一些技術(shù)指導(dǎo)；只有極少部分學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)自帶設(shè)備可能不太熟練，還需多學(xué)習(xí)。另外沒有學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)自帶設(shè)備非常不熟練，這說明學(xué)生在BYOD教學(xué)上不存在技術(shù)上的障礙。

④使用自帶設(shè)備學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。從調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談中，我們不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生或多或少都使用過自帶設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。36.46%的學(xué)生會(huì)使用自帶設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，并把自帶設(shè)備作為一種學(xué)習(xí)輔助手段；也有23.96%的學(xué)生表示自己較少使用自帶設(shè)備，只有書本無法滿足學(xué)習(xí)需求時(shí)才會(huì)使用；僅有2%的學(xué)生承認(rèn)自己極少甚至從沒使用過自帶設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些數(shù)據(jù)說明絕大多數(shù)學(xué)生都有使用自帶設(shè)備學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，這給普及BYOD教學(xué)增添了很大的可能性。

（2）學(xué)生BYOD教學(xué)應(yīng)用的情況endprint

①對(duì)BYOD教學(xué)的資源認(rèn)同情況。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，大部分學(xué)生認(rèn)為BYOD教學(xué)不僅能夠節(jié)約資源，減少對(duì)書本的開支，還能夠滿足教學(xué)需求并獲得更豐富的課外資源。通過訪談得知，有極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為BYOD教學(xué)時(shí)，僅靠自帶設(shè)備不能滿足教學(xué)需求，還需要結(jié)合課本才能獲得系統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)。

②對(duì)BYOD教學(xué)效果的認(rèn)同情況。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，BYOD教學(xué)對(duì)專業(yè)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)便捷、學(xué)習(xí)趣味和教學(xué)效率有著很大影響。從數(shù)據(jù)調(diào)查和訪談中得知，BYOD教學(xué)對(duì)提升專業(yè)能力有很大幫助，特別是對(duì)實(shí)踐課程來說，生動(dòng)的教程解說、模擬操作等都提升了學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐的理解；另外，BYOD教學(xué)能夠讓學(xué)生更貼切地感受到參與學(xué)習(xí)的過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而更主動(dòng)、更專注地學(xué)習(xí)。此外，BYOD教學(xué)也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得更加便捷，如找資料省時(shí)、簽到點(diǎn)名方便等，節(jié)約了寶貴的課堂時(shí)間，從而提高了教學(xué)效率。

③對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)能力和個(gè)性化發(fā)展的認(rèn)同情況。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，BYOD教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和協(xié)作交流能力的影響很大。學(xué)生大都認(rèn)同BYOD教學(xué)有利于個(gè)性化發(fā)展，能夠較好地自我掌控學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)進(jìn)度；并且BYOD教學(xué)能加強(qiáng)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的溝通交流，增強(qiáng)學(xué)生間協(xié)作學(xué)習(xí)能力，及時(shí)反饋教學(xué)情況。由此可見，BYOD教學(xué)并不妨礙個(gè)性化發(fā)展和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的共同發(fā)展，兩者之間并沒有太大矛盾。

（3）學(xué)生在BYOD教學(xué)中面臨的問題

①BYOD教學(xué)時(shí)的自制力情況。如圖1所示，被調(diào)查的學(xué)生趨向于認(rèn)同在課堂中使用BYOD 時(shí)的自制力一般，同意自帶設(shè)備教學(xué)時(shí)會(huì)被網(wǎng)絡(luò)上其他信息吸引的學(xué)生遠(yuǎn)多于不太同意和非常不同意這個(gè)觀點(diǎn)的學(xué)生，這說明學(xué)生很有可能會(huì)在BYOD教學(xué)期間沉迷網(wǎng)絡(luò)，無心學(xué)習(xí)。

②BYOD教學(xué)影響學(xué)習(xí)成績情況。由圖2可以看出，較大部分的學(xué)生擔(dān)心BYOD教學(xué)這種新型的教學(xué)方式會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績不利。從最后的開放性問答和訪談中發(fā)現(xiàn)，原因在于學(xué)生認(rèn)為BYOD教學(xué)不能像傳統(tǒng)教學(xué)一樣系統(tǒng)地傳授知識(shí)，所接受到的知識(shí)“碎片化”，以及BYOD教學(xué)過程中沉迷網(wǎng)絡(luò)等因素，都可能對(duì)最終的學(xué)習(xí)成績有不利影響。這說明學(xué)生對(duì)BYOD教學(xué)的最終成果不具有充分的信心。

③BYOD教學(xué)時(shí)的其他憂慮情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)BYOD教學(xué)還存在很多憂慮。如有超過一半的學(xué)生擔(dān)心數(shù)據(jù)安全問題，因?yàn)閿?shù)據(jù)安全可能威脅到個(gè)人隱私；也有很多學(xué)生擔(dān)心BYOD教學(xué)會(huì)偏離教程目標(biāo)，影響學(xué)習(xí)效果；還有不少學(xué)生擔(dān)心將個(gè)人裝備變成工作設(shè)備，會(huì)加快損壞設(shè)備。也存在擔(dān)心如視力、注意力等的身心健康，更有學(xué)生擔(dān)心會(huì)對(duì)設(shè)備產(chǎn)生強(qiáng)大的依賴性，會(huì)降低自身的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然還有其他方面的憂慮，在訪談中，有較多學(xué)生談到了“網(wǎng)絡(luò)狀況不好”“學(xué)習(xí)成本高”“設(shè)備差異”等問題。

3.不同特征群體對(duì)BYOD教學(xué)認(rèn)同的差異性統(tǒng)計(jì)及分析

BYOD教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)方式便捷、自由，要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有足夠的熱情和主動(dòng)性，且男生在使用自帶設(shè)備興趣方面往往高于女生。那么筆者所在學(xué)校女生和男生在對(duì)BYOD教學(xué)方面是否會(huì)存在明顯差異，又會(huì)不會(huì)因?yàn)槟昙?jí)的不同而有所區(qū)別？是否會(huì)因?yàn)閷I(yè)類型的不同而存在差異？所以本研究對(duì)學(xué)生性別、年級(jí)、專業(yè)類型對(duì)BYOD教學(xué)認(rèn)同情況的影響做了差異性分析。

（1）性別

對(duì)于性別因素影響B(tài)YOD教學(xué)認(rèn)同程度的差異性分析，在這里采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法，分析結(jié)果如圖3所示，顯著性概率為0.689，大于顯著性水平0.05，表明性別因素對(duì)BYOD教學(xué)認(rèn)同程度的均值不產(chǎn)生顯著差異。關(guān)于這點(diǎn)，學(xué)生在訪談中提及，在教學(xué)條件一致的情況下，對(duì)BYOD教學(xué)的認(rèn)同度主要取決于教學(xué)過程和教學(xué)效果這兩個(gè)因素。

（2）年級(jí)

一般情況下，不同年級(jí)的學(xué)生知識(shí)面不一樣，見識(shí)有所區(qū)別，對(duì)BYOD教學(xué)這一模式的認(rèn)同程度也會(huì)有所不同。對(duì)于年級(jí)因素影響B(tài)YOD教學(xué)認(rèn)同程度的差異性分析，我們采用單因素方差分析的檢驗(yàn)方法，以學(xué)生所處的年級(jí)為自變量，BYOD教學(xué)認(rèn)同程度為因變量進(jìn)行分析。

分析結(jié)果顯示，顯著性為0.234，大于最小值0.05，說明處于不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)BYOD教學(xué)認(rèn)同程度的差異性并不顯著。BYOD教學(xué)對(duì)各個(gè)年級(jí)的學(xué)生來說都是一種教學(xué)模式，在多媒體普及課堂的現(xiàn)在，學(xué)生對(duì)BYOD教學(xué)的認(rèn)同程度并沒有因?yàn)槟昙?jí)的不同而被影響。其具體情況如圖4所示。

（3）專業(yè)類型

對(duì)于專業(yè)類型因素影響B(tài)YOD教學(xué)認(rèn)同程度的差異性分析，我們采用單因素方差分析的檢驗(yàn)方法，以學(xué)生所在的專業(yè)類型為自變量，BYOD教學(xué)認(rèn)同程度為因變量進(jìn)行分析。

分析結(jié)果顯示，顯著性為0.116，大于最小值0.05（如圖5），說明處于不同專業(yè)類型的學(xué)生對(duì)BYOD教學(xué)認(rèn)同程度的差異性并不顯著。除了一些特殊情境下的實(shí)踐課，大部分課堂都可以通過自帶設(shè)備進(jìn)行教授，所以在教育信息化高速發(fā)展的現(xiàn)在，BYOD教學(xué)認(rèn)同程度并不受專業(yè)類型因素的影響而產(chǎn)生明顯差異。

● 策略與建議

本研究認(rèn)為應(yīng)對(duì)BYOD教學(xué)具體可從下述三個(gè)方面入手。

1.糾正觀點(diǎn)，做好學(xué)生的思想工作與教師的培訓(xùn)工作

學(xué)校應(yīng)開展相應(yīng)的宣傳工作，加深學(xué)生對(duì)BYOD教學(xué)理念的了解，宣揚(yáng)BYOD教學(xué)的實(shí)際優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)更要注重改變學(xué)生覺得BYOD教學(xué)會(huì)不利于學(xué)習(xí)、影響視力等錯(cuò)誤思想，如在課堂上要求學(xué)生使用自帶設(shè)備，灌輸技術(shù)上已經(jīng)解決電子屏幕影響視力問題的思想；學(xué)校應(yīng)定期開展相關(guān)的教師培訓(xùn)工作，提高教師課堂上實(shí)施BYOD教學(xué)的管理能力，加強(qiáng)教師對(duì)課堂的掌控力度，使教學(xué)順利進(jìn)行。

2.提高學(xué)生自制力和培養(yǎng)安全意識(shí)

通過賞罰手段來提高學(xué)生在BYOD教學(xué)時(shí)的自制力，幫助他們抵制網(wǎng)上娛樂信息和不良信息的誘惑，更多地把心思放在學(xué)習(xí)和科研上。針對(duì)自帶設(shè)備教學(xué)過程中的一些安全隱患，給學(xué)生灌輸安全防范意識(shí)，從思想方面就要警惕隱患的出現(xiàn)，無論是BYOD教學(xué)過程，還是平常使用時(shí)，對(duì)于可能出現(xiàn)的安全隱患都要提防，做好預(yù)防措施。endprint

3.提高BYOD教學(xué)適用性

在完善校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的同時(shí)尋求IT公司的幫助，打造一個(gè)能滿足教學(xué)需求且資源豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，該平臺(tái)于教師可以實(shí)現(xiàn)上傳和推送教學(xué)資料、批改評(píng)價(jià)作業(yè)、查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度等功能；于學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流、查閱資料、提交作業(yè)、研讀其他專業(yè)教學(xué)資料等功能，同時(shí)還可以對(duì)該平臺(tái)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)限制，即設(shè)備鏈接學(xué)校網(wǎng)絡(luò)后，校園網(wǎng)僅能為該教學(xué)平臺(tái)提供網(wǎng)絡(luò)支持，從而加強(qiáng)教師對(duì)課堂的管理。通過這些技術(shù)手段提高BYOD教學(xué)的適用性。

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作者簡介：徐益濟(jì)（1994.3—），男，現(xiàn)為佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院教育技術(shù)系學(xué)生；王玉龍（1982.6—），男，教育技術(shù)學(xué)碩士，現(xiàn)任佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院教育與信息技術(shù)系副教授。endprint