楊永旭+李高祥+劉軍

【摘 要】教育界對(duì)混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究已經(jīng)有十多年的探索，筆者站在理性的角度審思與回顧其發(fā)展歷程，運(yùn)用CiteSpace分析工具，基于共詞分析理論，對(duì)CNKI中收錄的有關(guān)混合學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的核心高被引文獻(xiàn)，從樣本文獻(xiàn)發(fā)文概況、科研合作網(wǎng)絡(luò)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜、關(guān)鍵詞突現(xiàn)值等維度進(jìn)行梳理及可視化分析。研究認(rèn)為：對(duì)混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究大致分三個(gè)階段（2004—2006年的探索起步階段、2007—2012年的初步發(fā)展階段、2013年至今的快速發(fā)展階段）；該領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞主要有MOOC、教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)教育、教育技術(shù)培訓(xùn)、在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、教師繼續(xù)教育、教學(xué)設(shè)計(jì)、混合式教學(xué)等；該領(lǐng)域的前沿關(guān)注點(diǎn)是MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂。筆者認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)不僅僅是混合的形式與內(nèi)容，而是全新教育理念的融合，在這個(gè)理念之下，讓學(xué)生的個(gè)性與心智充分發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】混合學(xué)習(xí)；知識(shí)圖譜；可視化分析

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2017）09-0045-04

在教育領(lǐng)域，混合學(xué)習(xí)并非新事物，早期觀摩與講授的結(jié)合、問答與閱讀的結(jié)合、講授與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合等，可謂是混合學(xué)習(xí)的雛形，但這種混合主要是學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方式的混合。隨著社會(huì)的進(jìn)步及信息技術(shù)的發(fā)展，新的學(xué)習(xí)環(huán)境開始形成，伴隨而來的還有新的學(xué)習(xí)理論以及新的教學(xué)模式。新時(shí)代背景下，混合學(xué)習(xí)也被賦予了新的內(nèi)涵，這一內(nèi)涵超越了時(shí)空的限制，賦予了學(xué)習(xí)者更大的主體地位，更是引發(fā)了新的教學(xué)方式。

在國(guó)內(nèi)，較早提及混合學(xué)習(xí)的是學(xué)者祝智庭（遠(yuǎn)程教育中的混和學(xué)習(xí).2003.10）和何克杭（第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì).2003.12）等。新形勢(shì)下的混合學(xué)習(xí)研究經(jīng)過了十多年的探索與發(fā)展，已初步涌現(xiàn)出一定數(shù)量的研究成果，混合學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域在發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)站在理性的角度對(duì)其梳理與回顧。在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)此類型的文獻(xiàn)共有6篇，其中，3篇是基于Web of Science 數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)國(guó)際上混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀的分析；另外3篇是相關(guān)學(xué)者對(duì)國(guó)內(nèi)混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀的分析。筆者對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)行初步文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)近年來文獻(xiàn)量呈顯著增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，2016年為該領(lǐng)域的階段發(fā)文量高峰，因此筆者基于最新的數(shù)據(jù)，運(yùn)用可視化引文分析工具，對(duì)國(guó)內(nèi)混合學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)進(jìn)行梳理與分析，以期為該領(lǐng)域研究者提供參考和借鑒。

研究工具與樣本

基于CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，采用“主題”檢索方式，以“混合學(xué)習(xí)”和“混合式學(xué)習(xí)”為主題詞進(jìn)行檢索，對(duì)時(shí)間節(jié)點(diǎn)不做限制，對(duì)期刊來源類別限定為：SCI來源期刊、EI來源期刊、核心期刊、CSSCI，檢索到有效文獻(xiàn)754篇，將被引量在9以上的文獻(xiàn)作為相對(duì)高質(zhì)量的樣本文獻(xiàn)，共200篇。選用CiteSpace V（5.0.R1）作為聚類分析工具。CiteSpace是一款著眼于分析科學(xué)研究中所蘊(yùn)含的潛在視點(diǎn)，在科學(xué)計(jì)量學(xué)和數(shù)據(jù)信息可視化背景下逐漸發(fā)展起來的引文可視化分析軟件，通過可視化手段來呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)、規(guī)律及分布情況，因此也將通過此種方法得到的可視化圖型稱為“科學(xué)知識(shí)圖譜”[1]。結(jié)合內(nèi)容分析法，通過CiteSpace的探測(cè)，以及聚類圖譜的呈現(xiàn)來分析當(dāng)前該領(lǐng)域研究的相關(guān)問題[2]。

量化分析

1. 發(fā)文概況探析

樣本文獻(xiàn)年度發(fā)文量統(tǒng)計(jì)如圖1所示，可以看出，2007年之前在混合學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域中高質(zhì)量的文獻(xiàn)較少，這一時(shí)期國(guó)內(nèi)外對(duì)該領(lǐng)域的研究基本處于探索發(fā)展階段，其研究軌跡大致相同；2007年后相關(guān)研究逐漸增多，對(duì)該領(lǐng)域的廣泛深入研究開始于2009年。樣本文獻(xiàn)共來源于42種學(xué)術(shù)期刊，前10位期刊發(fā)文量（共刊發(fā)158篇）共占比約為79%，且70%為教育技術(shù)類期刊?？梢哉J(rèn)為，在教育技術(shù)領(lǐng)域，混合學(xué)習(xí)研究受到了較高的關(guān)注。從發(fā)文數(shù)量趨勢(shì)來看，對(duì)于相關(guān)領(lǐng)域的研究將會(huì)繼續(xù)持續(xù)一段時(shí)間，其研究的深度也將進(jìn)一步挖掘。以發(fā)文時(shí)間節(jié)點(diǎn)來看，對(duì)混合學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的研究大致分三個(gè)階段。

（1）2004—2006年的探索起步階段

這一階段對(duì)混合學(xué)習(xí)的研究主要集中在理論研究階段。包括對(duì)基本理論的探索，如呂森林關(guān)于混合式學(xué)習(xí)對(duì)信息技術(shù)與課程整合的啟示、田世生等關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的初步研究等，也有一部分是對(duì)其應(yīng)用模式和實(shí)踐的先期探討，如李克東等關(guān)于混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式的研究、王瑩關(guān)于混合學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)研究等。

（2）2007—2012年的初步發(fā)展階段

這一階段對(duì)混合學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)理論有了進(jìn)一步的完善，并集中于應(yīng)用模式和實(shí)踐策略的探討。如謝非等關(guān)于中學(xué)混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施模式研究、葉榮榮等關(guān)于活動(dòng)導(dǎo)向的多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)研究、王佑鎂關(guān)于精品課程網(wǎng)絡(luò)資源支持下的高校混合學(xué)習(xí)策略研究與實(shí)踐、黃純國(guó)關(guān)于利用混合學(xué)習(xí)模式提升教師信息化教學(xué)能力的研究等。

（3）2013至今的快速發(fā)展階段

這一階段對(duì)混合學(xué)習(xí)的研究比較廣泛，主要有應(yīng)用模式研究、效用分析、理論審思、現(xiàn)狀梳理等。如黃德群基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究、陳純槿等關(guān)于混合學(xué)習(xí)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響的研究、俞顯等關(guān)于混合學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)分析等。下一階段的方向?qū)?huì)是對(duì)新形勢(shì)下混合學(xué)習(xí)理論與教育教學(xué)的深度融合進(jìn)行研究。

2. 科研合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

根據(jù)作者合作網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)圖譜（局部），通過提取數(shù)據(jù)判定核心作者。核心作者是在該研究領(lǐng)域發(fā)展中發(fā)揮較大貢獻(xiàn)、具有較大影響的科研人員，其研究方向一般代表了該領(lǐng)域的研究重點(diǎn)以及未來的研究趨勢(shì)[3]。依據(jù)普賴斯定律進(jìn)行核心作者判定，認(rèn)定發(fā)文2篇以上（包含2篇）的作者為核心作者，共有32人，發(fā)文3篇（包含3篇）以上的核心作者依次為南國(guó)農(nóng)（4篇）、祝智庭（3篇）、李文昊（3篇）、黃榮懷（3篇）王佑鎂（3篇）、余勝泉（3篇）、丁新（3篇）。從圖譜來看，該領(lǐng)域主要研究團(tuán)隊(duì)有：①祝智庭、李文昊、黃磊、郁曉華、楊九民等，②黃榮懷、張海森、鄭蘭琴、馬丁、汪燕等，③李克東、趙建華、謝幼如等，④余勝泉、葉榮榮、陳琳、謝菲等，⑤張文蘭、張思琦、俞顯、李寶等，⑥孟召坤、徐梅丹、張一春、蘭國(guó)帥、張杭等。endprint

樣本文獻(xiàn)共有112個(gè)作者署名機(jī)構(gòu)，前10位作者署名機(jī)構(gòu)發(fā)文總量共占比38%。從機(jī)構(gòu)類型來看，多數(shù)為高等師范院校，其中以華南師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、北京大學(xué)等較為突出，對(duì)該領(lǐng)域關(guān)注較多的是高等院校。結(jié)合現(xiàn)有文獻(xiàn)分析，目前研究較多的是高等教育領(lǐng)域中混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用，作為教改的重要領(lǐng)域，未來對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中混合學(xué)習(xí)的研究應(yīng)予廣泛關(guān)注。

3. 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜分析

共詞分析法就是在文獻(xiàn)信息中，將能夠表述文獻(xiàn)核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞或主題詞，以頻次的高低進(jìn)行分布，以此來研究該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)及發(fā)展動(dòng)向的方法。共詞分析的基本過程就是將一組詞在同一組文獻(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)兩兩統(tǒng)計(jì)，通過它們的共現(xiàn)次數(shù)來探測(cè)它們之間的關(guān)系度，這里選用CiteSpace直接分析作者的原始關(guān)鍵詞和數(shù)據(jù)庫(kù)中的補(bǔ)充關(guān)鍵詞，即數(shù)據(jù)集中的原始字段[4]，對(duì)其進(jìn)行共現(xiàn)得到關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)圖譜。

對(duì)圖譜中關(guān)鍵詞數(shù)據(jù)進(jìn)行提取，共得到關(guān)鍵詞366個(gè)，去重合并后，共得到282個(gè)。從圖譜中關(guān)鍵詞的分布來看，可以分為三層，第一層關(guān)鍵詞主要有：混合式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、信息技術(shù)與課程整合、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、網(wǎng)絡(luò)課程、模式設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)模式等，第二層關(guān)鍵詞主要有：移動(dòng)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、教育技術(shù)、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)滿意度、教師培訓(xùn)等，第三層關(guān)鍵詞主要有：建構(gòu)主義、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教育、協(xié)作學(xué)習(xí)、教育應(yīng)用、行動(dòng)研究、教育技術(shù)培訓(xùn)、信息化教育、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)共同體、繼續(xù)教育、中小學(xué)教師等。第一層也是中心層，代表著該領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題分布，第二層是次中心層，代表著該領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題延伸分布，第三層是次邊緣層，代表著該領(lǐng)域的前沿問題分布。根據(jù)多諾霍（Donohue）在1973年提出的高頻詞低頻詞的界分公式進(jìn)行高頻詞提取，符合高頻關(guān)鍵詞條件的共有9個(gè)（兩個(gè)主題關(guān)鍵詞去除），依次是MOOC、教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)教育、教育技術(shù)培訓(xùn)、在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、教師繼續(xù)教育、教學(xué)設(shè)計(jì)、混合式教學(xué)，可以認(rèn)為其是該領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究問題。按主題類別大致可以分為三大模塊：第一個(gè)是混合學(xué)習(xí)模式建構(gòu)與設(shè)計(jì)，第二個(gè)是混合學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐應(yīng)用，第三個(gè)是混合學(xué)習(xí)在教師培訓(xùn)與繼續(xù)教育中的應(yīng)用。

（1）混合學(xué)習(xí)模式建構(gòu)與設(shè)計(jì)

自20世紀(jì)50年代后期以來，知識(shí)更新過程日益加快。在新的形勢(shì)下，出現(xiàn)了許多新的模式，典型的有布魯納的根據(jù)結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)論提出的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”模式等[5]。伴隨著混合式學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，混合式學(xué)習(xí)模式的種類與數(shù)量也隨之增多，如何選擇與設(shè)計(jì)最恰當(dāng)?shù)幕旌蠈W(xué)習(xí)模式，也成了教師要應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)之一。伯爾辛（Bersin，2011）認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)過程主要有四個(gè)基本環(huán)節(jié)：①識(shí)別與定義學(xué)習(xí)需求；②根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和測(cè)量策略；③根據(jù)實(shí)施混合式學(xué)習(xí)的設(shè)施（環(huán)境），選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；④執(zhí)行計(jì)劃，跟蹤過程并對(duì)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量。伯爾辛的研究為教師設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)模式提供了基本的思路[6]。

（2）混合學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐應(yīng)用

混合學(xué)習(xí)模式能夠整合在線教育與面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在提高教育教學(xué)效果方面是一種有力途徑?；旌蠈W(xué)習(xí)實(shí)踐性研究主要表現(xiàn)在與面對(duì)面教學(xué)或與在線學(xué)習(xí)效果兩方面的對(duì)比。應(yīng)用混合學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，如果整個(gè)教學(xué)大環(huán)境不改變、傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式不改變、評(píng)價(jià)體系不改變，混合學(xué)習(xí)模式在實(shí)踐應(yīng)用的過程中無疑會(huì)增加學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，推廣混合學(xué)習(xí)模式必須結(jié)合各學(xué)段的特點(diǎn)，減輕對(duì)學(xué)習(xí)者關(guān)于純記憶性內(nèi)容的掌握程度，降低對(duì)書本知識(shí)掌握程度的要求，突出培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)、解決實(shí)際問題的能力，強(qiáng)調(diào)建構(gòu)個(gè)人的知識(shí)體系而不是統(tǒng)一的知識(shí)體系[7]。

（3）混合學(xué)習(xí)在教師培訓(xùn)與繼續(xù)教育中的應(yīng)用

2016年中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)布，在科學(xué)精神與信息意識(shí)方面要求學(xué)生具有數(shù)字化生存能力，主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”社會(huì)信息化發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)此教師要為學(xué)生提供這些支持。教育技術(shù)能力等相關(guān)詞在圖譜中也出現(xiàn)多次，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入發(fā)展，教育技術(shù)能力已經(jīng)成為信息時(shí)代教師的一項(xiàng)重要技能，并對(duì)教育理念、教育模式和教育走向產(chǎn)生了革命性的影響[8]。目前我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校教師的教育技術(shù)能力還未達(dá)到與時(shí)代發(fā)展相匹配的水平，這是制約教育改革的瓶頸之一。目前的教師培訓(xùn)或繼續(xù)教育其效果并不理想，問題主要存在于重要求、輕需求、重對(duì)策、輕系統(tǒng)等方面[9]。目前使用較為廣泛的培訓(xùn)模式有集中式面授培訓(xùn)和E-Learning 培訓(xùn)，兩種培訓(xùn)模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，混合學(xué)習(xí)模式將其有機(jī)整合，彌補(bǔ)了面對(duì)面中成本過高和 E-Learning 中學(xué)習(xí)效果不好的缺陷[10]。

4. 關(guān)鍵詞突發(fā)性探測(cè)

對(duì)關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)進(jìn)行突發(fā)性探測(cè)，可以呈現(xiàn)其在該領(lǐng)域的活躍度或趨勢(shì)。由于混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域中關(guān)鍵詞的活躍度總體較低，筆者調(diào)整突發(fā)性檢測(cè)的參數(shù)，來提高突發(fā)性結(jié)果的數(shù)量，對(duì)突發(fā)結(jié)果進(jìn)行計(jì)算，如圖2所示?？梢钥闯?，該領(lǐng)域活躍度相對(duì)較高的關(guān)鍵詞有兩個(gè)MOOC（突現(xiàn)值：7.74）和翻轉(zhuǎn)課堂（突現(xiàn)值：3.52）。自2011年MOOC受到關(guān)注以來，很多研究者開始將混合學(xué)習(xí)理念與MOOC進(jìn)行結(jié)合，特別是高校，這部分研究主要集中在教學(xué)模式變革和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面。目前，MOOC開始走向線上線下結(jié)合的SPOC模式；翻轉(zhuǎn)課堂引入國(guó)內(nèi)是在2012年，近年來已快速成為研究熱點(diǎn)，其理念改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式，在其發(fā)展的同時(shí)也將混合學(xué)習(xí)研究推向了一個(gè)新高度。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)將成為現(xiàn)實(shí)?；谕滑F(xiàn)值，筆者認(rèn)為在混合學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域中，MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂是兩個(gè)前沿領(lǐng)域，也是實(shí)施混合學(xué)習(xí)的重要模式與途徑，基于兩種形式的融合，學(xué)生自定步調(diào)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)將成為可能，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，進(jìn)行階段性反饋，使教與學(xué)更人性化。這一進(jìn)程中，課堂也會(huì)發(fā)生變革，將會(huì)變成一種學(xué)習(xí)互動(dòng)性場(chǎng)所。

結(jié) 語(yǔ)

通過對(duì)國(guó)內(nèi)混合學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域高被引文的可視化分析，得出以下結(jié)論。一是混合學(xué)習(xí)研究的主要研究機(jī)構(gòu)中，以華南師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、北京大學(xué)等較為突出，是該領(lǐng)域的重要研究機(jī)構(gòu)，對(duì)該領(lǐng)域的發(fā)展做出有力推動(dòng)；從高被引文發(fā)文量來看，混合學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域共有7位核心作者：南國(guó)農(nóng)、祝智庭、李文昊、黃榮懷、王佑鎂、余勝泉、丁新。二是混合學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域除涉及認(rèn)知主義理論、發(fā)展性教學(xué)等理論之外，從圖譜分析可知，占據(jù)關(guān)鍵性節(jié)點(diǎn)的主要是建構(gòu)主義理論。三是混合學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)主要集中在：混合學(xué)習(xí)模式建構(gòu)與設(shè)計(jì)、混合學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐應(yīng)用、混合學(xué)習(xí)在培訓(xùn)與繼續(xù)教育中的應(yīng)用等方面。endprint

從研究方法來看，國(guó)內(nèi)對(duì)于混合學(xué)習(xí)相關(guān)研究主要采用的方法為構(gòu)建理論模型及混合式研究方法，其次是描述性統(tǒng)計(jì)分析和質(zhì)性研究法，而國(guó)外的研究則傾向于幾種實(shí)證分析法的混合[11]。從各個(gè)圖譜呈現(xiàn)及數(shù)據(jù)來看，國(guó)內(nèi)混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究深度與廣度在不斷增加，但該領(lǐng)域的研究總體較為薄弱，關(guān)注概念界定與特征分析的文獻(xiàn)較多，未來對(duì)混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域更深層次的研究應(yīng)逐步加強(qiáng)，特別是實(shí)際應(yīng)用、有效性分析、遠(yuǎn)程教育、培訓(xùn)與繼續(xù)教育、創(chuàng)新教育等方面。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人類內(nèi)部的時(shí)間機(jī)制發(fā)生了巨變，教育作為提供知識(shí)服務(wù)的主體之一，其服務(wù)形態(tài)必須適應(yīng)這個(gè)變化，在學(xué)習(xí)者身邊，各個(gè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域都在與教育爭(zhēng)奪學(xué)習(xí)者的注意力，比如各類游戲、影音、社交互動(dòng)等，從某種程度上來說，幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率就是教育服務(wù)的重要價(jià)值之一。在混合學(xué)習(xí)各類模式應(yīng)用中，一個(gè)首要的原則就是不能增加學(xué)習(xí)者或教學(xué)者的負(fù)擔(dān)，在新模式的實(shí)踐中應(yīng)實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，即知識(shí)傳授向智力發(fā)展方向轉(zhuǎn)變，教師主導(dǎo)向?qū)W生自主方向轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)不僅僅是混合的形式與內(nèi)容，而是將能夠充分構(gòu)建學(xué)習(xí)認(rèn)知的手段、技術(shù)、方法、內(nèi)容、場(chǎng)景的融合，是一種全新教育理念的融合，在這個(gè)理念之下，讓學(xué)生的個(gè)性與心智充分發(fā)展。

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