田井凡

【摘要】針對學生在處理區(qū)域空間問題時無法準確定位，判斷錯誤并感覺學習地理異常困難，缺乏學習地理的興趣和動力等一系列問題，本文從空間思維能力的基本概念入手，詳細介紹該概念下的空間定位思維能力及其對學生地理學習的重要性，根據(jù)新課程標準并結合實踐教學經(jīng)驗和相關文獻，提出了培養(yǎng)學生地理空間定位思維能力的有效策略，以及對一線教師和中學生在培養(yǎng)空間思維能力上有所幫助。

【關鍵詞】地理空間定位思維 ； 培養(yǎng)策略 ； 高中地理

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0191-02

一、地理空間定位思維能力的定義

地理空間思維就是對地球上地理事物和地理現(xiàn)象的觀察、分析、綜合、比較、概括、抽象，從而在頭腦中創(chuàng)造性地形成它們的空間形象，進行空間位置判定，確定空間分布狀態(tài)并進行排列、組合，分析它們在空間上進行的物質、能量、信息的傳遞、交換和交流，比較它們的差異點和共同點，及對它們的空間屬性進行多個維度思考的心理過程[1]。

地理空間定位思維能力是地理空間思維能力中的一種，對空間關系的認識，可以加深學生對地理空間的認識，有助于闡述地理事物的因果關系，也能充分反映出地理空間性特點，從而使學生在理性上認識某一地區(qū)地理事物發(fā)生、發(fā)展和變化的客觀規(guī)律[1]。

二、地理空間定位思維能力的培養(yǎng)意義

地理空間定位是進行地理分析、地理探究的前提，學好地理的關鍵是會定位，它是入圖解題的關鍵，也是地理學習、自主獲取知識的一項基本素養(yǎng)，是進行地理空間聯(lián)系、地理空間想象的基礎。準確地進行空間定位，有利于加強地理復習的針對性。地理空間定位思維能力不僅是考試考查的一項能力，更是一種學科思想，這種理念貫穿地理學習的始終。

三、高考與地理空間定位

從近幾年高考試題來看，雖然完全純粹的經(jīng)緯度定位的試題有所減少，但增加一些輔助條件來幫助辨別地理事物的信息，借助相關的地理信息幫助我們進行區(qū)域定位卻越來越多，如下表，自2006年至2017年，涉及地理空間定位的題目總體呈上升趨勢，多集中在非選擇題中的36、39題，自2012年增設選做題之后，涉及地理空間定位的題目除了集中在36、39題外42、43、44題都有所涉及（表1）。因此，學生在地理復習過程中，必須對區(qū)域定位問題予以高度重視，認真總結規(guī)律，堅持反復練習，才能在答題時做到快速、準確定位。

四、中學生地理空間定位思維能力的培養(yǎng)策略

1.激發(fā)地理學習和讀圖興趣

興趣是學生最好的老師，是發(fā)展思維、激發(fā)學生主動學習的動力。老師要引導學生，促使他們喜愛地理這門學科并培養(yǎng)其讀圖興趣。為此，教師可以從以下幾個方面進行努力：第一，教師可在課堂中適時提出一些能激發(fā)學生閱讀地圖興趣的問題。第二，鼓勵學生利用節(jié)假日在家鄉(xiāng)附近及外地游覽觀光，觀察山川地貌取得感性認識。第三，積極鼓勵學生將地圖與實際生活相聯(lián)系，解決現(xiàn)實問題。

2.培養(yǎng)學生正確的讀圖習慣

要進行正確的地理空間定位，首先要學會正確讀圖。教師應傳授學生地圖的基本知識，熟悉圖表語言，明確有關概念。如，地理的概念，地圖的三要素：方向、比例尺，自2012年增設選做題之后，涉及地理空間定位的題目除了集中在36、39題外，42、43、44題都有所涉及和注記，讓學生明了三要素各自的特性和運用。同時還要讓學生知曉地理圖件的類型等等。其次，要教授學生讀圖步驟，讓學生“會讀圖”，讀地圖的步驟應該是：第一，讀圖名，明確地圖繪制的內(nèi)容；第二，讀圖例和注記，明了地圖中符號所代表的地理事物；第三，讀地圖內(nèi)容，根據(jù)題目要求查找所需的地理信息。

3.培養(yǎng)學生繪圖習慣，增強學生空間觀念

繪圖是讀圖過程中的動手操作環(huán)節(jié)，能加強整幅地圖中細微特征的認讀。因而，教學之余，教師應積極鼓勵和督促學生多臨摹地圖，畫草圖，以提高學生的動手繪圖能力和增強其空間觀念。如繪制“世界六大板塊分布圖”、“世界主要氣候類型分布圖”以及繪制各大洲、地區(qū)、國家的輪廓和相關地理事物等等。

4.教授學生多種定位方法

在激發(fā)學生學習地理興趣和教授學生地圖的基本信息和讀圖步驟，培養(yǎng)學生繪圖習慣之后，要進一步提高學生的地理空間定位思維能力，最重要的是要授予學生正確、有效的定位方法，主要有以下幾種方法：

第一，根據(jù)地理事物的經(jīng)緯網(wǎng)數(shù)據(jù)定位

由于地理事物都有精確的經(jīng)緯度位置，因而所有地理事物都可以通過經(jīng)緯網(wǎng)確定其位置[2]。經(jīng)緯網(wǎng)數(shù)據(jù)定位是建立在學生積累大量地理事物的經(jīng)緯度數(shù)據(jù)的情況下展開的，只有這樣才能做到“心中有圖”。教師在教學中不僅要示范學生如何記憶主要經(jīng)緯線穿過的地理事物并要引導和督促學生總結其他主要經(jīng)緯線穿過的地理事物，讓學生的讀圖、用圖中逐漸建立“心中地圖”。

第二，根據(jù)地理事物的相對位置定位

經(jīng)緯網(wǎng)數(shù)據(jù)定位方法雖然精確但要完全掌握實為不易，且有些地理事物可能一時辨認不出，但依據(jù)其周圍事物卻可以推理和判斷出其大致位置，例如，如要判斷P（45°N，113°E）在哪兒，可以聯(lián)想到與其距離較近的北京（40°N，116°E），可知該點在北京西北，由此可以確定P點在我國內(nèi)蒙古地區(qū)。根據(jù)圖中的洞庭湖、長沙、武漢等較熟悉的地理事物，可知穿過此處的大河是長江。

第三，根據(jù)地理事物的輪廓、形狀定位

國家、地區(qū)都有自己特殊的輪廓特征，河流、湖泊也有自己的形狀，要善于激發(fā)學生發(fā)揮想象，根據(jù)地理事物的典型特征進行定位[3]。例如：意大利半島像個長筒高跟鞋、貝加爾湖像黑暗中的一把彎刀，黃河則像個“幾”字型，山東像一只休息中的駱駝、廣東則像一頭正在吸水的大象等等。利用地理事物輪廓和形狀進行定位不僅可以激發(fā)學生讀圖興趣，還可以逐漸提高學生空間定位思維能力。

五、總結

總之，地理空間定位思維能力的培養(yǎng)，是高中地理學習的重難點之一，只有讓學生樹立一定的空間觀念，才能進一步調(diào)動其定位的積極性，并通過各種圖像的實際運用，達到培養(yǎng)、提高的目的，同時通過一系列的訓練，也培養(yǎng)了學生的思維能力和解決問題的能力，從而為高中地理學習打下基礎。

參考文獻

[1]盧萬合.中學生地理空間思維能力及其培養(yǎng)[D].東北師范大學碩士學位論文，2005.

[2]劉繼忠.地理空間思維能力及其培養(yǎng)[J].文教資料，2007（10）.

[3]呂瑩.高中地理教學中運用地圖培養(yǎng)學生智能研究[D]：[碩士學位論文].長春：東北師范大學.2008 （05）.