張露霞

【中圖分類號】G613.7 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0094-01

幼兒園以游戲為基本活動，使幼兒在游戲活動中愛玩的天性得以釋放，在游戲中得到發(fā)展。幼兒的游戲水平反應(yīng)幼兒的發(fā)展水平，教師觀察分析幼兒的游戲行為并在必要時給予支持與指導(dǎo)的能力，這體現(xiàn)了教師的專業(yè)能力。因此，游戲不但是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一、游戲促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展

幼兒的游戲水平能夠很好地反應(yīng)幼兒已有經(jīng)驗和發(fā)展水平，教師可通過幼兒的游戲行為了解幼兒發(fā)展水平的差異，給幼兒提供不同的水平層次的游戲，真正做到因材施教，促進幼兒全面發(fā)展。

（一）游戲是幼兒主動學(xué)習(xí)的過程

在區(qū)域游戲中，幼兒可以自由選擇和發(fā)現(xiàn)新的事物，幼兒在游戲的過程就是一個主動學(xué)習(xí)的過程。

幼兒在積木區(qū)盡情地進行搭建，搭建什么、如何搭建，該取怎樣的積木等等，這一系列問題都讓幼兒面臨計劃、選擇、合作、取舍等。如何選擇材料與搭建，這一思考過程能讓幼兒的認(rèn)知得到發(fā)展；在搭建中與其他幼兒的合作與交流，能促進幼兒社會性和語言能力的發(fā)展，當(dāng)看到搭建完成的東西時，幼兒的情感得到滿足，也增強了其自信心。再如一個小女孩在藝術(shù)區(qū)，在制作“光碟人像”時，當(dāng)要給人像制作“嘴巴”時，她嘗試了小毛球、橡皮泥、羽毛……最后決定拿紅色的彩筆畫上一個嘴巴。在這個過程中，幼兒不斷嘗試不斷探索，最終得到了自己滿意的結(jié)果。這樣幼兒通過觀察比較不同的東西搭配在嘴巴的位置所產(chǎn)生的效果，這是幼兒感受觸摸不同材質(zhì)東西的過程，也是幼兒審美體驗的過程。這讓幼兒明白了不同的材料可以做同一種用途，促進幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展，如果教師直接告訴她應(yīng)該用哪個材料，那就剝奪了幼兒這一系列的體驗過程以及主動學(xué)習(xí)的機會。

（二）游戲促進幼兒主體性的發(fā)展

主體性是人發(fā)展的核心內(nèi)容，是人作為主體在與客體互動過程中表現(xiàn)出的主動活動的動機、獨立決策與活動能力、勇于創(chuàng)造的態(tài)度和肯定主體存在的情感體驗等。

幼兒園班級里有不同的區(qū)域，幼兒可以在各個區(qū)域自由游戲，以及在不同的區(qū)域搬運所需材料。如選擇在家庭區(qū)跳舞的孩子，發(fā)現(xiàn)家庭區(qū)不夠大，孩子最后想到去積木區(qū)，一起和積木區(qū)的孩子搭建舞臺，并討論舞臺該怎么搭建，觀眾坐哪里，演員從哪里上臺……舞臺搭建好，積木區(qū)的幼兒作為觀眾，觀看完舞蹈表演了，孩子們想起來要給演員們頒獎了，發(fā)現(xiàn)沒有獎狀就去美工區(qū)和在美工區(qū)游戲的幼兒一起做了幾張獎狀，頒發(fā)給跳舞的小朋友們；家庭區(qū)的孩子抱著生病的“寶寶”去積木區(qū)做公交車去醫(yī)院……幼兒在跨區(qū)域游戲的過程中，主動選擇游戲的區(qū)域，并在游戲過程中發(fā)現(xiàn)了問題，對所面臨的問題做出決策，獨立或與他人合作解決問題。幼兒在游戲中與不同區(qū)域的材料產(chǎn)生積極主動的聯(lián)系，不斷與外部環(huán)境進行探索，與其他幼兒產(chǎn)生互動合作，那么幼兒的主體性能充分得到體現(xiàn)與發(fā)展。幼兒的主體性發(fā)展得越好，幼兒的發(fā)展就越積極主動，就越能促進幼兒在五大領(lǐng)域的全面發(fā)展。

二、游戲促進教師專業(yè)發(fā)展

幼兒園以游戲為基本活動，重視游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展作用，這就要求教師把關(guān)注點轉(zhuǎn)向幼兒，轉(zhuǎn)向幼兒的游戲行為與游戲水平。教師對幼兒游戲行為的觀察與分析，能否在幼兒的游戲過程中適時適宜地給幼兒提供“腳手架”，讓幼兒的發(fā)展達到“最近發(fā)展區(qū)”，這考驗教師的專業(yè)化程度，能否看懂幼兒的游戲行為，把握幼兒的發(fā)展水平，與此同時也不斷促使教師提高自身專業(yè)發(fā)展水平。那么教師如何通過幼兒的游戲來提高自身專業(yè)發(fā)展水平呢？

（一）通過支持幼兒的游戲促進教師專業(yè)發(fā)展

教師除了重視幼兒的游戲行為，保證幼兒的游戲時間并提供各種游戲機會來支持幼兒的游戲外，還需在幼兒游戲的過程中，觀察分析幼兒的行為，判斷幼兒在進行哪種類型的游戲，幼兒的游戲水平是處于正常的發(fā)展水平還是超出其已有的經(jīng)驗，是否需要教師介入幼兒的游戲等。教師在觀察、理解幼兒游戲的同時，最好能充滿熱情地加入幼兒的游戲。

教師參與幼兒的游戲是對幼兒游戲行為的一種鼓勵，能讓幼兒感到他們的活動和想法是重要的和有意義的，幼兒會更加積極投入到所進行的游戲中。另外，教師參與幼兒的游戲時，有機會讓教師來為幼兒帶來新的經(jīng)驗，擴充幼兒的知識和技能。如教師在參與幼兒在積木區(qū)搭建輪船并搭載乘客的游戲中，教師問幼兒“乘客的座位在哪里？到站時記得提醒我?！边@時幼兒就會思考應(yīng)該在“輪船”的哪個地方作為乘客的座位？并且還喚醒了幼兒已有的經(jīng)驗，坐公交車時乘務(wù)員時如何報站的，當(dāng)輪船到站時，幼兒學(xué)著乘務(wù)員報站樣子提醒“乘客”天津站到了。

（二）通過對游戲材料的設(shè)計提高教師專業(yè)化水平

在主動參與學(xué)習(xí)的過程中，幼兒通過與人、材料、事件的直接互動發(fā)現(xiàn)知識，豐富的材料有助于擴展幼兒的經(jīng)驗，激發(fā)幼兒的思考。這時教師就需要根據(jù)平時對幼兒游戲行為的觀察與分析來設(shè)計與投放游戲材料。

在自發(fā)性游戲中，教師無需對游戲材料進行設(shè)計，只需投放滿足幼兒游戲行為的材料，幼兒通過與各種各樣的材料進行游戲與學(xué)習(xí)。當(dāng)教室中有適宜的豐富多樣的材料供幼兒選擇時，幼兒找到喜歡的材料，并操作這些材料，幼兒在與材料的互動過程是專注而投入的。例如在區(qū)域活動時間，有的幼兒專注于搭建各種模型，有的幼兒專注于“煲的湯”，有的幼兒專注于完成美術(shù)作品……

在探索性游戲中，教師需根據(jù)教學(xué)目的來設(shè)計游戲材料，將教學(xué)目標(biāo)作為一種假設(shè)隱含其中，幼兒通過探索材料，從各種現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)知識和原理。教師能否根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計游戲材料，能否循序漸進地提高幼兒的能力，這都考驗教師的專業(yè)化水平。教師在不斷探索如何設(shè)計游戲材料來達到教學(xué)目的的過程，也是教師專業(yè)水平不斷發(fā)展的過程。

在規(guī)則性游戲中，教師需對游戲進行高結(jié)構(gòu)化的設(shè)計，將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)換為游戲的規(guī)則。在編制游戲規(guī)則需要考慮難易度，需符合幼兒的年齡特征和發(fā)展水平。如在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中遵守基本行為規(guī)范這一發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)幼兒的年齡特點，有不同目標(biāo)要求，這時就需要教師熟悉《指南》中各級目標(biāo)要求，以及了解本班孩子具體的發(fā)展水平來設(shè)計游戲規(guī)則的難易度，這樣才能兼顧課程要求和幼兒發(fā)展的適宜性。

幼兒園以游戲為基本活動，不單單只為了保障幼兒的游戲的權(quán)利，在玩中學(xué)讓幼兒在游戲中得到全面的發(fā)展，而且能夠讓教師在支持幼兒游戲和設(shè)計游戲材料的過程中促進自身專業(yè)水平的發(fā)展。

參考文獻

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