周鼎

摘 要：“考研熱”日趨升溫已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，也是社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。針對(duì)考研的激烈的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，以問(wèn)卷調(diào)查的形式總結(jié)部分應(yīng)屆考研學(xué)生的動(dòng)機(jī)影響因素，以武漢7所高校為例，從學(xué)校、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、性別對(duì)七所高校在校研究生的報(bào)考動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)解釋結(jié)構(gòu)模型（ISM）、層次分析法（AHP），分析考研的影響因素。運(yùn)用ISM建立影響因素的多級(jí)遞階結(jié)構(gòu)模型；再通過(guò)AHP分析計(jì)算問(wèn)題綜合權(quán)重，得到影響考研成功的主要因素的重要性程度及層級(jí)關(guān)系，為以后參加考研的學(xué)生提供參考和依據(jù)。

關(guān)鍵詞：ISM；AHP；考研動(dòng)機(jī)

一、引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大學(xué)本科教育已經(jīng)由過(guò)去少數(shù)人的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃瑥亩鴮?dǎo)致就業(yè)壓力劇增，就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。同時(shí)，全球競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈所帶來(lái)的對(duì)人才素質(zhì)的要求也不斷提高。在高學(xué)歷高素質(zhì)人才需要和就業(yè)壓力的雙重因素驅(qū)動(dòng)下，考研自然成為大學(xué)生謀求個(gè)人發(fā)展的重要選擇考研人數(shù)逐年遞增?？佳腥藬?shù)由 24年的 94.5萬(wàn)人增加到 216年的 177萬(wàn)人，年增長(zhǎng)率為 13.2%。錄取人數(shù)由 24年的 33萬(wàn)人增加到216年的51.7萬(wàn)人，錄取比例由 1997 年的 2.9：1增加到3.4：1。在這種“考研熱”不斷升溫和研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的背景下，理性分析大學(xué)生考研的動(dòng)機(jī)及影響因素是十分必要的。這不僅能真實(shí)地了解與掌握學(xué)生的考研動(dòng)機(jī)，也有利于引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立起正確的學(xué)習(xí)目的，端正考研心態(tài)，而且對(duì)完善現(xiàn)行研究生招生制度具有一定的理論參考價(jià)值。

而這群考研人的報(bào)考動(dòng)機(jī)是什么呢？影響他們考研動(dòng)機(jī)的因素有哪些呢？本文數(shù)據(jù)來(lái)源于武漢7所“ 211”高校在校研究生的報(bào)考動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查和分析，并把“學(xué)術(shù)研究”、“就業(yè)壓力”、“專(zhuān)業(yè)不滿”、“群體效應(yīng)”、“名校情結(jié)”、“戶口問(wèn)題”、“他人期望”等七大因素作為影響研究生報(bào)考動(dòng)機(jī)主要因素[1]。

二、分析原理及方法

解釋結(jié)構(gòu)模型（ISM）：

解釋結(jié)構(gòu)模型（Interpretative Structural Modeling， ISM）是一種分析復(fù)雜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型而開(kāi)發(fā)的一種系統(tǒng)分析方法，ISM屬于概念模型，它可以把模糊不清的思想、看法轉(zhuǎn)化為直觀的具有良好結(jié)構(gòu)的關(guān)系模型，特別適用于變量眾多、關(guān)系復(fù)雜而結(jié)構(gòu)不清晰的系統(tǒng)分析；該方法使得過(guò)去只憑人的經(jīng)驗(yàn)、直覺(jué)或靈感對(duì)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)、決策、規(guī)劃、目標(biāo)明確等進(jìn)行定性分析。能夠依靠結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行定量分析[2]。

三、影響本科生考研動(dòng)機(jī)的因素分析

（一）建立解釋結(jié)構(gòu)模型

1.提出問(wèn)題

建立影響考研動(dòng)機(jī)的要素集。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法（數(shù)據(jù)來(lái)源于文獻(xiàn)[1]）搜集了七大影響因素，每一類(lèi)因素的具體影響因素如表1.要素主要涵蓋了“學(xué)術(shù)研究”、“就業(yè)壓力”、“專(zhuān)業(yè)不滿”、“群體效應(yīng)”、“名校情結(jié)”、“戶口問(wèn)題”、“他人期望”等七大方面的內(nèi)容

2.建立鄰接矩陣

鄰接矩陣A用來(lái)描述系統(tǒng)兩兩影響因素之間的關(guān)系，A中元素aij取值如下，aij=1（Fi對(duì)Fj有影響），aij=0（Fi對(duì)Fj無(wú)影響）。其中1表示兩個(gè)因素直接或間接相關(guān)，空白則表示兩因素相關(guān)度較低或基本不相關(guān)。確定鄰接矩陣（如表2），計(jì)算可達(dá)矩陣（如表3）

3.計(jì)算可達(dá)矩陣

用布爾矩陣運(yùn)算規(guī)則 （ 0 + 0 = 0，0 + 1 = 1，1 + 0= 1，1 + 1 = 1，0 × 0 = 0，0 × 1 = 0，1 × 0 = 0，1×1 = 1） ，將相鄰矩陣A 與單位矩陣I 求和得到的A + I 進(jìn)行冪運(yùn)算，直至（ A + I）k-1≠（ A + I）k= （ A + I）k + 1，則M = （ A + I）k。計(jì)算結(jié)果表格3所示

5.通過(guò)層級(jí)劃分，建立結(jié)構(gòu)模型（結(jié)果優(yōu)先的方法獲得系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)）

遞階結(jié)構(gòu)模型如圖1所示：

四、解釋結(jié)構(gòu)模型的說(shuō)明

根據(jù)解釋結(jié)構(gòu)模型（如圖1），影響大學(xué)生考研動(dòng)機(jī)的因素具有六級(jí)的多層次遞階結(jié)構(gòu)，這個(gè)模型由淺到深的解釋了影響大學(xué)生考研動(dòng)機(jī)因素的各因子之間的邏輯關(guān)系：

（一）第0層影響因素是“對(duì)自己理想工作的追求”，這也說(shuō)明了絕大部分大學(xué)生考研動(dòng)機(jī)的核心要素就是對(duì)于未來(lái)自己理想工作的追求。這是最為關(guān)鍵的動(dòng)機(jī)因素。

（二）第1層影響因素是“對(duì)學(xué)術(shù)有追求，想進(jìn)一步深造”，“知識(shí)儲(chǔ)備不夠，想要繼續(xù)學(xué)習(xí)”，可以看出在選擇考研的大學(xué)生中，很大程度上是對(duì)學(xué)術(shù)有追求想搞科研的，也有很多是因?yàn)橄霌Q個(gè)學(xué)校去到一個(gè)不同的城市，對(duì)自己將來(lái)的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展是有幫助的。這兩個(gè)因素對(duì)于考研動(dòng)機(jī)的影響有很大影響。

（三）第2層影響因素是“因高考失利想要實(shí)現(xiàn)自己的名校夢(mèng)想”，“名校文憑可以幫助自己的事業(yè)取得更好發(fā)展”。此層為較為重要的影響因素。圓夢(mèng)和認(rèn)為高學(xué)歷可以為自己的事業(yè)發(fā)展提供很大程度的幫助似乎成為很多大學(xué)生的共識(shí)。

（四）第3層影響因素是“跟風(fēng)、從眾心理；逃避目前就業(yè)壓力，尋找更好的工作”。此層為中等層面的影響因素。目前就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀、競(jìng)爭(zhēng)非常的激烈，因此很多大學(xué)生會(huì)通過(guò)考研來(lái)暫時(shí)逃避當(dāng)前的就業(yè)壓力，并且隨著考研人數(shù)的增多，周?chē)纬闪艘还煽佳械臍夥?，很多人并沒(méi)有真正的考慮清楚自己是否考研，容易形成跟風(fēng)、從眾的心理。

（五）第4層影響因素為“對(duì)現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)不滿想要換專(zhuān)業(yè)”，“父母對(duì)自己學(xué)歷有高要求”，“通過(guò)考研落戶于理想城市”。此層為淺層影響因素。對(duì)于不喜歡自己專(zhuān)業(yè)的人來(lái)說(shuō)，部分學(xué)生會(huì)選擇通過(guò)考研轉(zhuǎn)換專(zhuān)業(yè)，也有學(xué)生會(huì)面臨來(lái)自父母的壓力—希望自己獲得高學(xué)歷文憑。（6）第5層影響因素是“專(zhuān)業(yè)的就業(yè)狀況不理想”，此層為最淺層的影響因素。對(duì)于考研動(dòng)機(jī)的影響程度最低。

五、利用層次分析法（AHP）確定影響考研動(dòng)機(jī)因素的權(quán)重endprint

六、研究結(jié)論

由以上研究分析，得到本文的研究結(jié)論為：

（一）在影響考研動(dòng)機(jī)因素的分析評(píng)價(jià)研究中，采用解釋結(jié)構(gòu)模型（ISM）和層次分析法AHP，是將定性和定量分析結(jié)合描述復(fù)雜影響要素的有效方法，能為后續(xù)大學(xué)生選擇是否考研提供參考依據(jù)。

（二）從AHP的分析結(jié)果可以看出：

1.選擇是否考研的權(quán)值綜合表中可以看出，權(quán)值最高的是“知識(shí)儲(chǔ)備不足需要繼續(xù)深造”，說(shuō)明不論是考研還是就業(yè)，知識(shí)儲(chǔ)備的不足都會(huì)對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃造成影響，知識(shí)儲(chǔ)備的不足讓自己在追求理想職業(yè)的過(guò)程中缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，往往不能夠拿到自己理想的offer，同時(shí)，對(duì)于熱愛(ài)學(xué)術(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)儲(chǔ)備的不足也是導(dǎo)致他們選擇考研繼續(xù)學(xué)習(xí)的很大原因。因此，在決定是否考研的因素中，自身知識(shí)儲(chǔ)備的不足占有較大的比重。

2.方案層中要素對(duì)決策目標(biāo)的排序權(quán)重是：學(xué)術(shù)研究（0.5215）>理想就業(yè)（0.4785），也就是說(shuō)，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家咨詢對(duì)準(zhǔn)則的重要性進(jìn)行兩兩比較后，更多的是希望你選擇考研的動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)術(shù)有追求熱愛(ài)，稍高于對(duì)理想職業(yè)的追求。

七、分析與討論

（一）解釋結(jié)構(gòu)模型（ISM）是定性的分析表達(dá)構(gòu)成系統(tǒng)的要素及之間的關(guān)系、層級(jí)結(jié)構(gòu)的模型.層次分析法（AHP）則是以分值的形式定量分析及評(píng)價(jià)問(wèn)題的典型方法。層次分析法通常采用專(zhuān)家打分法確定因素的權(quán)重關(guān)系，在確定因素兩兩關(guān)系及權(quán)重值的時(shí)候，由于受訪者的個(gè)人經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平等的差異，存在一定的主觀因素。但總體來(lái)說(shuō)兩個(gè)方法分析的結(jié)果具有一致性。本文的分析結(jié)果可以為大學(xué)生是否選擇考研提供建設(shè)性的參考意見(jiàn)。

（二）從所調(diào)查的情況來(lái)看，目前研究生讀研的目的更多是為求得一份理想的工作，研究生階段的學(xué)習(xí)成為了為謀求更好職位的準(zhǔn)備階段。這與當(dāng)初設(shè)立學(xué)位研究生教育的目的是截然相反的，導(dǎo)致這種錯(cuò)位的原因首先是研究生規(guī)模的擴(kuò)大導(dǎo)致研究生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。另外，從國(guó)際高等教育發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)研究生教育主要是培養(yǎng)具有獨(dú)立從事科學(xué)領(lǐng)域或教學(xué)工作能力的教學(xué)科研人才，但從世界研究生教育發(fā)展現(xiàn)狀看，特別是碩士階段的研究生培養(yǎng)以實(shí)踐為導(dǎo)向的趨勢(shì)非常清晰。

（三）建議：國(guó)家和政府應(yīng)大力支持專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育是與學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教育同屬學(xué)位研究生教育的類(lèi)型，兩者在地位上沒(méi)有高低之分，只是培養(yǎng)目標(biāo)有所差異，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育所培養(yǎng)的是高層次、復(fù)合型的專(zhuān)門(mén)性高級(jí)應(yīng)用人才。國(guó)家和政府不僅要從政策上予以支持，更要從制度上提供保障，處理好專(zhuān)業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)性學(xué)位的合理分流。

參考文獻(xiàn)：

[1]王俊，劉若泳.研究生報(bào)考動(dòng)機(jī)的調(diào)查與分析[J]，煤炭高等教育，211（7）：89-93.

[2]田彥清，楊振宏，李華，等.基于ISM和AHP的作業(yè)場(chǎng)所風(fēng)險(xiǎn)影響因素研究[J].中國(guó)安全科學(xué)學(xué)報(bào)，211，21（1）：14-146.endprint