浙江省杭州市余杭區(qū)塘棲鎮(zhèn)第一小學(xué) 朱國鋒

曾經(jīng)閱讀過一篇兒童美術(shù)研究文章，文中指出：一幅好的兒童畫，注重的不是它具有美感的結(jié)果，而是應(yīng)該著重于孩子在繪畫過程中的思維探索、思維想象以及表達(dá)，培養(yǎng)兒童的注意力、想象力及邏輯思維能力的全面發(fā)展。學(xué)生的認(rèn)知受到年齡層次、生活環(huán)境以及智力發(fā)展水平的制約，對自身創(chuàng)作的作品很難有一個清晰的認(rèn)識，導(dǎo)致很多有筆墨趣味、構(gòu)成特色的作品得不到孩子自身的認(rèn)同。如何在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確對待自己的創(chuàng)作，使作品創(chuàng)作形成一種“自覺行為”？筆者認(rèn)為這取決于教師有效、合適、及時的評價。本文以四年級《亭子》為例，探究學(xué)生以水墨構(gòu)成畫亭子，借以解讀教學(xué)評價對兒童水墨創(chuàng)作的積極作用。

1.基于兒童對構(gòu)成的主觀思考

四年級孩子已經(jīng)具備一定的空間想象和線條造型以及筆墨構(gòu)成的能力。浙美版教材《亭子》一課就是基于這樣的出發(fā)點，設(shè)置以線描造型、點線面構(gòu)成為主的教學(xué)內(nèi)容，筆者在實踐過程中，嘗試用毛筆代替記號筆，以墨色變化對接塊面用色，使之產(chǎn)生更為豐富的線型和筆墨變化。在具體教學(xué)中，學(xué)生能夠表現(xiàn)符合目標(biāo)要求的一些水墨作品。但是，基于學(xué)生對水墨表現(xiàn)的認(rèn)知不夠，往往導(dǎo)致學(xué)生不能正確認(rèn)識到筆墨語言在水墨畫造型中的獨特表現(xiàn)意義，學(xué)生自我評價和對伙伴的評價標(biāo)準(zhǔn)還是停留在“像不像”“惟妙惟肖”等具象內(nèi)容，對作品創(chuàng)作過程中帶來的具有“符號意義”的構(gòu)成和筆墨趣味難以準(zhǔn)確評價。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致孩子不能正確對待作品并進(jìn)行有效評價的原因是教師在環(huán)節(jié)設(shè)計過程中缺乏對學(xué)生正面的引導(dǎo)，不能讓孩子從主觀思考的角度去審視一幅水墨作品的筆墨趣味、造型特點。因此，筆者調(diào)整了環(huán)節(jié)，設(shè)計如下內(nèi)容：

案例片段1：《指向于“發(fā)現(xiàn)優(yōu)點”的定位評價》

師：同學(xué)們，剛才我們針對亭子的特點和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析，也進(jìn)行了很好的筆墨研究，用水墨畫這種獨特的方式表現(xiàn)了一座亭子，老師這里就有幾幅表現(xiàn)特別優(yōu)秀的作業(yè)，我們一起來欣賞，一起來看第一幅，找一找，這幅作業(yè)中你找到了哪些讓你覺得可以借鑒的地方？

生1：我覺得他很用心去表現(xiàn)，亭子的樣子很有趣。

生2：亭子的線條有粗有細(xì)。

生3：有些地方用了濃淡不同的塊面表現(xiàn)，很豐富，我可以學(xué)習(xí)。

生4：雖然亭子的柱子畫得不夠直，但是，現(xiàn)實中有些亭子的柱子也是歪的??！

生5：我最佩服的就是亭子頂上的瓦片，他都細(xì)致地描繪，很漂亮！

同樣一幅簡單的探究作品，由于教師在環(huán)節(jié)設(shè)計中注重發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)水墨表現(xiàn)與線描表現(xiàn)的不同的探究，學(xué)生會用一種審視、欣賞的眼光去看待作品，自然，作品表現(xiàn)中的優(yōu)點得到呈現(xiàn)。對學(xué)生來說，在沒有建立在主觀思考基礎(chǔ)上的美術(shù)鑒賞的情況下，需要教師進(jìn)行積極引導(dǎo)，才能善于發(fā)現(xiàn)作品中值得借鑒的地方，才能更好地提升學(xué)生的“二次表現(xiàn)”能力。

2.基于兒童對筆墨的真實體驗

兒童在水墨畫學(xué)習(xí)體驗中，很多時候都不能正確評價作品，學(xué)生雖然能夠在不經(jīng)意間創(chuàng)作出富有筆墨情趣和韻味的水墨作品，但是，筆者認(rèn)為很多時候偶然性因素較多，同時，這種筆墨趣味是建立在成人的欣賞角度上的，往往得不到孩子的共鳴。但是，美術(shù)教學(xué)要“引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流”，作為中國傳統(tǒng)文化精神內(nèi)核的水墨畫的筆墨語言需要得到孩子認(rèn)同，基于學(xué)生身上存在的認(rèn)知與表現(xiàn)“兩張皮”的分離現(xiàn)象，筆者認(rèn)為只有通過對學(xué)生作品加強(qiáng)評價引導(dǎo)，使其達(dá)到水墨表現(xiàn)的認(rèn)知水平，加強(qiáng)學(xué)生對自身水墨的“真實體驗”來強(qiáng)化這一過程，才能真正實現(xiàn)“知行合一”的效果。筆者在教學(xué)《亭子》一課中，深刻體會到只有建立在學(xué)生理解基礎(chǔ)上的筆墨語言，才能煥發(fā)別樣的活力和精彩。

案例片段2：《基于“生活經(jīng)驗”的學(xué)生評價》

教師呈現(xiàn)一幅完成的水墨《亭子》作品。

上：通過對學(xué)生作品表現(xiàn)方法的評價，提升學(xué)生對筆墨表現(xiàn)的認(rèn)識水平。

上：通過對學(xué)生作品與生活畫面的比較分析，加強(qiáng)學(xué)生對水墨表現(xiàn)的理解。

師引導(dǎo)：亭子是我們生活中常見的事物，它為我們遮風(fēng)擋雨，還給我們的環(huán)境帶來美的點綴。老師這里有一幅我們同學(xué)的作品，還有一張黑白圖片，作者就是對著這張圖來畫的。請同學(xué)們比較一下，畫和圖中有哪些地方很相似，哪些地方不一樣？猜想一下作者為什么要對畫與圖片進(jìn)行不一樣的處理呢？

生1：我覺得一樣的地方很少，基本上都是不太一樣的。

生2：柱子的根數(shù)都是六根，而且近的濃，遠(yuǎn)的淡，這一點是一樣的。

生3：亭子上面的橫梁很不一樣，畫中明顯減少了很多，沒有圖片中那么多，那么清晰。

生4:亭子的柱子畫得很不錯，還用濃淡的墨色表現(xiàn)出了一種立體的效果，和圖片的感覺差不多?？磥砗茏⒁庥^察了。

生5:雖然很不一樣，但是這位同學(xué)的畫比真實圖片有趣，我爸說過，這就是中國畫的獨特魅力吧！

別指望四年級的孩子會迎合成人的觀點，也別指望他們用一種十分專業(yè)的眼光來審視作品和圖片，并進(jìn)行理性的比較，他們能夠發(fā)現(xiàn)得很直觀，很生活?；诤⒆舆@樣的特性，我們在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價時，需要關(guān)注學(xué)生的生活“關(guān)聯(lián)”，引導(dǎo)學(xué)生去感性地對比、欣賞和評價。教師要做的就是在孩子評價的基礎(chǔ)上或肯定，或小結(jié)，或追問，或提升。例如學(xué)生提到柱子用了濃淡的墨色一筆畫出這種柱子的立體感，教師可以順勢告訴他：這樣的筆墨畫法稱為沒骨畫法，可以十分痛快淋漓地表現(xiàn)事物的基本特征。比如學(xué)生說道：畫中的橫梁比圖片中減少了很多。教師可以以一種比較理性的表述告訴學(xué)生：這種化繁為簡、整體表現(xiàn)事物的手法稱為概括，以后我們也可以嘗試用概括的方法來表現(xiàn)復(fù)雜的東西。通過這樣的評價與引導(dǎo)，才能使孩子逐步建立對水墨畫欣賞的整體知覺，在這樣的長期熏陶下，學(xué)生不知不覺提升了筆墨認(rèn)知，提升了審美眼光，也會逐步認(rèn)識到自身作品的“美感”。

3.基于兒童對內(nèi)容的主觀想象

四年級學(xué)生想象力豐富，可以無拘無束地表現(xiàn)很多成人無法比擬的想象作品，這樣的想象可以為學(xué)生進(jìn)行水墨創(chuàng)作提供很好的載體，例如在表現(xiàn)亭子的時候，建筑上很多的花紋、肌理、內(nèi)容可能由于不理解而無法進(jìn)行細(xì)致刻畫時，孩子可以發(fā)揮自由的想象，可以用自己的筆墨和形式進(jìn)行表現(xiàn)。同樣，在其他水墨內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作時，基于想象的局部或者整體性的創(chuàng)作都能引起學(xué)生的喜歡，打動學(xué)生的心靈，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行創(chuàng)作和評價。比如在執(zhí)教六年級《戲曲人物》一課時，學(xué)生對武生的鎧甲紋飾無法理解和表達(dá)，就借助學(xué)生豐富的想象，把紋飾和激勵表現(xiàn)得具有趣味性和兒童的特征。水墨創(chuàng)作有了學(xué)生自己的表現(xiàn)“元素”，評價就能十分順暢地進(jìn)行，從以下案例可以得到很好詮釋：

案例片段3：《基于學(xué)生“適于表現(xiàn)”內(nèi)容的評價》

師：亭子這種建筑具有濃厚的中國傳統(tǒng)元素，不管是亭臺、窗欞、飛檐、翹角，無不具有中國傳統(tǒng)的花紋和紋飾，剛才同學(xué)們通過筆墨體驗，相信了解了很多，現(xiàn)在請同學(xué)們來說說，你是用怎么樣的筆墨來表現(xiàn)這些紋飾的？

生1：我發(fā)覺這些花紋都好復(fù)雜，但是有規(guī)律，都是重復(fù)出現(xiàn)的，我在畫的時候只要將這樣的內(nèi)容重復(fù)畫就可以了。

生2：圖片上的內(nèi)容太小了，看不清，所以我是看個大概，然后自己想象一下畫的。

生3：圖片上那個窗子太美了，上面還有很多竹節(jié)組成的窗格，可以像畫竹子一樣畫下來。

生4：我發(fā)覺自己想象著畫，比照著圖片畫要簡單多了，越畫越開心的感覺。

生5:亭子頂上有一個龍頭，我太喜歡畫龍的樣子了，所以我就把平時畫的龍的樣子自己用勾線畫了一條，感覺自己畫得很好。

生6：很多地方有密密麻麻的花紋，我干脆就用一塊墨一筆帶過了。然后再在墨塊上用濃墨的點來裝飾。

從學(xué)生的自評我們可以發(fā)現(xiàn)，基于學(xué)生自主想象的水墨表現(xiàn)可以很大程度地激發(fā)學(xué)生有的放矢地評價，學(xué)生由于有充分的筆墨體驗，評價自然可以深度地從內(nèi)容和筆墨本身進(jìn)行評述。因此，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該讓孩子在一定適度的想象空間和范圍內(nèi)對描繪對象進(jìn)行合理想象的創(chuàng)作。當(dāng)然想象內(nèi)容需要符合現(xiàn)實要求，如果把亭子頂端的龍的造型換成一只卡通的兔子，就不符合傳統(tǒng)審美的要求，也偏離了“基于傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新”的要求了，基于這一點，需要在教師引導(dǎo)的過程中進(jìn)行滲透和強(qiáng)化。

4.基于兒童對作品的情感抒發(fā)

學(xué)生的水墨創(chuàng)作并沒有從“必然王國”走向“自由王國”的那種漸進(jìn)式的方式，唯有喚起學(xué)生對作品意義的情感追求，才能讓孩子真正走進(jìn)作品的內(nèi)部，去感受作品帶來的強(qiáng)大的情感意義。像《亭子》這樣的水墨題材，很難讓學(xué)生從繪畫本身去挖掘情感因素，但是，可以基于創(chuàng)設(shè)情境的方式給予學(xué)生一種“情感的植入”。比如，為家鄉(xiāng)的塘棲公園設(shè)計一座亭子，為風(fēng)景名勝“超山景區(qū)”設(shè)計一張“水墨名片”等，都可以把家鄉(xiāng)的情感帶入學(xué)生作品的意義理解之中。也可以是設(shè)計一個場景：如果你和父母去游玩，你希望看到一座怎樣的亭子等具有目標(biāo)指向的內(nèi)容。

筆者認(rèn)為，教師這時候可以站在兒童角度，以一種兒童的角度和思維，感性地設(shè)計場景和情景，并以理性的高度去肯定這種感性的、主觀性的情感評價背后所體現(xiàn)的巨大意義。在學(xué)生的交流之中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多，詳見以下案例：

案例片段4：《帶著“情感”去“旅行”》

師：剛才我們欣賞了各種不同亭子的造型，可謂是五花八門，但又匠心獨運，距我們塘棲5公里處有一個風(fēng)景名勝區(qū)——超山景區(qū)，里面有很多風(fēng)格各異的亭子，其中最著名的就是“宋梅亭”，有兩百多年歷史了，相信大家都去過。如果風(fēng)景區(qū)邀請我們設(shè)計一張以“亭子”為內(nèi)容的“水墨名片”，你會表現(xiàn)怎樣的亭子來體現(xiàn)這種特色？

生1：古老的亭子，在亭子上題寫描繪塘棲的詩句。

生2：用水墨表現(xiàn)的木頭亭子。

生3：把超山梅花的特色和亭子放在一起，會更讓人覺得優(yōu)美。

生4:設(shè)計一個五角亭，從空中看下來就是一朵五個花瓣的梅花。

生5：我要設(shè)計一條龍在上面，增加神秘的色彩。

從以上案例我們發(fā)現(xiàn)，以任務(wù)驅(qū)動和情感代入的學(xué)生評價往往超越單純的創(chuàng)作要求，因此，學(xué)生在作業(yè)前，由于有一種共同的愿景和期待——為家鄉(xiāng)風(fēng)景區(qū)設(shè)計一張“水墨名片”——學(xué)生會自覺地把看到的各種亭子的造型、特色，思考以一種怎樣的筆墨進(jìn)行表現(xiàn)等融入一個整體的設(shè)計之中，不再被動地接受知識、掌握技能了。這種評價，雖然沒有基于作品，但是卻高于對作品的評價。

有人說：有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。同樣，有怎樣的引導(dǎo)，就會產(chǎn)生怎樣的評價結(jié)果。只有認(rèn)真對待學(xué)生基于自身、基于體驗、基于情感的真實評價，我們才可以在美術(shù)教學(xué)這片廣袤的“原野”上，聽到孩子真實的聲音，一種“于無聲處聽驚雷”般令人震撼的聲音！

上：學(xué)生通過對亭子整體與局部造型的觀察與聯(lián)想，獲得表現(xiàn)的語言和方法。

下：學(xué)生通過人文資料感受與認(rèn)識亭子，引發(fā)自我的聯(lián)想與創(chuàng)造。

上：學(xué)生作品