李逐瑜

摘 要：“相對于有差異的學生，開展有差異的課堂教學，推進有差異的發(fā)展，獲取有差異的成功”是現代課程教學改革的理想。綜合地理教育本身的特點，采取了相對應的策略“分層推進”和“分組協(xié)作”實施，主要目標是借中學地理新課程實施平臺，利用多元化的教學空間，逐漸減少層間差距，讓學生獲取最大可能的潛能發(fā)展。

關鍵詞：差異；中學；地理課堂；實踐

對于目前的中學來講，地理教學的課堂差異是我們教師應該注重思考并將其改革解決的問題，從而推進以人為本的生態(tài)教學觀和以個體為中心的多元評價觀。在實踐中我們運用了相對應的策略“分層推進和分組協(xié)作”，借地理新課程這個實施平臺達到目的，綜合地理教育自身的亮點，通過創(chuàng)建多元互動的課堂教學空間，逐漸縮小層間差距，增大個體內差，讓學生發(fā)揮最大限度的潛能，從而達到推進學生發(fā)展個性的最終目的。下面筆者就來談談中學地理教學如何加強差異化教學，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、分層教學的準備——充分了解學生的個體差異

每一位學生都會因為個人不同的性格、先天智力水平、成長環(huán)境的差異導致不同的學習品質，比如學習興趣、學習態(tài)度、學習技巧等。只有足夠了解學生，才能更好地選擇與其智能相匹配的最佳教學方法，保證每位學生都能得到全面發(fā)展。但是，想了解每一位學生的個體差異是一項很艱巨的任務，在傳統(tǒng)單一的教學中，老師大部分是通過學生的學習成績來了解他們，卻忽視了學生的心理活動和情感等方面的差異，導致最終的了解并不是十分全面準確。所以，在中學地理教學的過程中，老師不但要清楚不同學生在學習能力上的差異，更需要了解他們在個性心理品質上的差異，方便日后地理課堂教學中對其使用具有針對性的有效教學方法。教師可以通過學生個體在中學地理課堂上和生活上的表現、學業(yè)完成習慣等多方面的考察，并且收集好相關的記錄。另外，老師還需要和各年級的班主任增加聯(lián)系，以便了解學生的真實情況。需要注意的是，中學地理學科具有開放性、綜合性、實踐性的特點，需要教師具有充足的備課時間，但是在實際教學中，專業(yè)教師相對較少，以至于出現同時任教多個班級的現象，教師面對的學生數量眾多，導致無暇顧及學生之間的個性差異。尤其是新學期開始，教師的工作最忙碌，在此基礎上還需要對學生的個性差異等具體情況有個全面了解，非常需要考驗教師的耐心，這需要地理教師投入非常多的時間和精力，但這正是身為教師具有的最優(yōu)秀的閃光點，即持之以恒的耐心和恪盡職守的責任心。

二、對全體學生進行“等級”劃分

教師在具備對每位學生的基本了解后，需要做的就是將學生按照不同的層次劃分，在這里，我們稱之為“等級”的劃分。每位學生因為個性發(fā)展以及接受事物不同的差異性直接導致對地理知識的儲備和理解能力不同，使部分學生在進入初中后顯現出天分，在班級里非常突出，我們將其劃分為第一層次（學有余力型）；而剩下的部分學生，則是成績比較突出，但是學習興趣并不大的學生，這類學生主要依靠良好的自覺能力，我們稱之為第二層次（學習自覺型）；還有一些學生是對學習不感興趣，且沒有動力，還容易搗亂影響他人的學生，我們劃分為第三層次（重點關注型）。

另外，還要根據老師自身的情況和中學地理科目的特性，將各個任課班級以檔案的形式進行記錄，然而這種“等級”的劃分并不適合在班級公開，只需要任課教師自行掌握。我們把這種劃分稱為隱形分層法，這樣就可以避免部分優(yōu)等生產生驕傲自大的情緒，同時也能避免挫傷學困生的學習積極性。

三、針對個體差異，對教學內容和目標進行分層

實行學生分層后，就是要針對教學內容和教學目標進行相應的分層。在一個班集體里，層次不同的學生學習能力差異比較大，學有余力型的學生因為自主學習能力強，對于地理的興趣濃厚并且好學上進，長期在這樣的學習狀態(tài)中不斷加強自身意識，所以能自覺完成學習任務；學習自覺型的學生因為知道自己的學習目的，就算對學習不感興趣，但是由于學習的內驅力強，所以并不需要過多關注學習成績；而對于重點關注型的學生，則要加強管理。因為他們對學習并沒有過多興趣，且不明確自己的目標，尤其在進入中學后，科目的驟然增多，促使他們更加容易遭受到困難與打擊，直接影響其學習興趣的同時甚至喪失了對學習的動力和信心。

對于層次不同的學生，中學地理老師若還是采用相同的教學方法和模式肯定會導致全班學生的學習效果和理解程度參差不齊，而想要徹底解決這一矛盾，就需要教師的引導，讓學生都積極主動地參與到課堂教學中，促使學生明確自己的學習目的。

四、分層考核與評論

對于學生進行階段考核和作業(yè)安排也可以適當進行分層，例如，中學的地理配套作業(yè)填圖練習中，針對學有余力的學生可以就作業(yè)題量和題型有所調整，而對于重點關注的學生則適當減少題量，并且改變題型以減輕難度。實踐證明，重點關注的學生以及學有余力的學生都能夠根據自己的實際能力完成作業(yè)任務，從而達到自身能力的提高。這一舉措則最大限度地激發(fā)了學生的學習興趣，同時避免了因學生之間的差異性而造成的困擾，使教師在教學時能夠突出重點，區(qū)別對待，當然，教師還要注意自身的表達技巧，以免對學困生造成心理壓力。

在整個地理教學過程中實施分層教學，其最終目的是為了讓學生“學有所長”。所以分層教學的重點就是關注學生個性、課堂學習效果以及課后作業(yè)完成等方面，確保每位學生都能不同程度取得進步，從而實現自己的人生價值。

參考文獻：

[1]薛媛媛，徐士海.論怎樣提高地理課堂吸引力[J].教育現代化，2017（13）.

[2]楊燕利.如何使高中地理課堂充滿活力[J].教育教學論壇，2014（3）.

編輯 孫玲娟