鄭蘋

【中圖分類號】G623.31

新課改后的英語教材和老教材相比多了一些圖文并茂的情景圖，它們色彩鮮明，生動活潑，給我們教師提供了豐富的素材資源，也給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了鮮活的背景。而很多英語教師卻沒有充分地利用情景圖，而習(xí)慣于借助聲形并茂的多媒體，或者就圖講圖，并沒有深入挖掘文本情景圖中所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。其實，利用好文本情景圖，不僅能幫助學(xué)生習(xí)得、理解和運(yùn)用英語，還能有效地提升我們英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、巧用文本情景圖，預(yù)習(xí)課文好幫手

前置性作業(yè)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，給學(xué)生布置的、有針對性的任務(wù)。鑒于英語學(xué)科的特殊性，如果要布置前置性作業(yè)，只借助單純的課文錄音，學(xué)生就很難理解文章內(nèi)容，所以文本情景圖就成了學(xué)生理解故事內(nèi)容的一個好幫手。

二、利用文本情景圖，情境創(chuàng)設(shè)助教學(xué)

首先，小學(xué)英語提倡情境教學(xué)法，教學(xué)單詞、句型要在一定的情境中進(jìn)行，做到“詞不離句，句不離景”。利用主情景圖教師能夠準(zhǔn)確的把握本單元的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)，同時也符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，可以讓他們更好地理解課文內(nèi)容。

其次，通過主情景圖的有效運(yùn)用，可以培養(yǎng)學(xué)生在真實語境中進(jìn)行真實交際的能力，教師可運(yùn)用對話中人物的頭飾，準(zhǔn)備好一些自制的簡單道具，讓學(xué)生們充分發(fā)揮他們的想象，利用情景圖中的句子與單詞，通過情景圖中人物的表情來揣測人物的語氣，讀出相應(yīng)的語音語調(diào)，進(jìn)行對話表演。

然后，著名的外語專家章兼中教授曾經(jīng)說過：任何一種語言都離不開它當(dāng)時的情景和實踐的基礎(chǔ)，否則它是無源之水，無本之木。如何巧設(shè)一個引人入勝的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果？利用單元主情景圖創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課是一個不錯的選擇。

[ 案 例2 ] PEP 8 Unit 4 My holiday A

這堂課是關(guān)于一般過去式。新詞匯有l(wèi)earned Chinese、sang and danced、ate good food、climbed a mountain、took pictures和句型What did you do on your holiday？ I ate good food.教學(xué)時，筆者先給學(xué)生出示本單元的主情景圖，然后告訴學(xué)生：John went to Xinjiang on his last holiday. He took many pictures there. Here are some of his pictures. 以此引出并呈現(xiàn)took pictures。接著教師讓學(xué)生依據(jù)情景中的pictures回答問題：What did he do in Xinjiang？ 通過回答問題引出另外3個詞組：sang and danced/ate good food和climbed a mountain。接著教師又對學(xué)生說：John為了去新疆旅游做了很多準(zhǔn)備工作，你們猜是什么？若干名學(xué)生猜過之后，教師告訴他們：為了能更好的和當(dāng)?shù)鼐用窠涣?，了解?dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，John在旅行前還和他的中文老師認(rèn)真的學(xué)習(xí)了中文，引出learned Chinese。教師邊導(dǎo)入邊教授這些詞組，結(jié)束后，教師將學(xué)生分成兩人一組，一人扮演Zhang Peng，一人扮演John，在情境中操練句型What did you do on your holiday？及其回答，將詞匯溶于句型中操練，并在操練的過程中鞏固目標(biāo)詞匯。

三、巧借文本情景圖，穿針引線鞏固牢

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡表現(xiàn)自己，對好玩有趣的事情有著強(qiáng)烈的好奇心。所以教師在教授完新課后，可以圍繞本單元的主題，運(yùn)用所學(xué)的知識對課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，然后讓學(xué)生們以小組的形式把創(chuàng)編的內(nèi)容表演出來，也可以選擇復(fù)述課文。創(chuàng)編和復(fù)述課文對學(xué)生來說有一定難度，這個時候教師可以提供情景圖，有了情景圖這個背景提示，學(xué)生在創(chuàng)編和復(fù)述時就簡單的多了。在表演、復(fù)述的過程中，學(xué)生就已經(jīng)將本課的重點(diǎn)知識進(jìn)行了內(nèi)化，給課堂教學(xué)畫上了圓滿的句號，同時也讓他們體驗到了成功的喜悅。

在英語課堂上，教師應(yīng)充分挖掘教材中圖文并茂的文本插圖，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句，激活學(xué)生的語言架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對文本知識的理解，從而產(chǎn)生真實、深刻的體驗。

[ 案 例4 ]：PEP Book 3 Unit 4 My home 第一課時

Presentation 新課教學(xué)

教師用簡單的英語作了情節(jié)鋪墊：（出示圖片）

Look，. This is my home. Its so beautiful！ I like my home very much. Do you want to visit my home？ OK. Please go with me. 然后，以個人活動為線索，逐個介紹自已家的房間。如：First， I must do my homework and read some books. Lets go to my study. ……Oh， Im hungry. I want to eat some noodles. the kitchen is there. Lets go……Ah， Im full now. I want to watch TV. Lets go to the living room.…..（看表）Oh， its nine oclock. I must go to the bathroom and take a shower. Im very comfortable. Then， I will go to the bedroom and have a sleep. Good night， everyone！ 這樣的設(shè)計，把一個人下班或放學(xué)后的經(jīng)歷按時間順序串連成了有意義的情節(jié)。有了這樣的線索，學(xué)生就可以輕松地結(jié)合自己的生活學(xué)習(xí)新單詞，印象必然十分深刻。

另外教師還可以采取以下的措施：（1）讓學(xué)生朗讀并背誦主情景圖中重要的單詞與句子。（2）讓學(xué)生給圖片或短劇配音。（3）教授完每個故事后，給學(xué)生十分鐘的時間來表演主情景圖上的對話內(nèi)容。（4）每學(xué)年在年級組舉行一次主情景圖大匯演。如三年級英語上冊Unit 7 Would you like a pie？中的Story time 。

文本情景圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的作用還有很多，關(guān)鍵在于教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)實際的需要，順應(yīng)課堂教學(xué)的生成，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計，這樣就一定能把情景圖的功用發(fā)揮到極致，最終提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性。endprint