何儷

摘要：時代在轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法也應(yīng)隨之變化，新的教學(xué)方法是否成功在于學(xué)生是否能良好地接受老師交予的文化。在實施新的教學(xué)方法過程中，縮小心理年齡差距是重要手段。

關(guān)鍵詞：教學(xué)氣氛 心理年齡 教學(xué)方法 教學(xué)效果 實驗

【中圖分類號】G623.5

小學(xué)生可謂個個都是潔白無瑕的天使，沒有任何一個孩子的優(yōu)缺點是天生的，所以良好的培養(yǎng)很重要?？v觀古今，中國父母對孩子的教育模式大多是“恐嚇式”或“威逼利誘式”的。當然，這些教育方法也是有其客觀原因的，小孩子的情感把握能力很差，主觀性強，這就是所謂的“不懂事”。不過小孩子通?！皣樆樆！本筒桓胰涡粤?。但是，近些年，各地報道的教師虐童的案件屢見不鮮，家長們對此也如驚弓之鳥，對老師的獎勵并不放在心上，對懲罰倒是斤斤計較，甚至連一句批評的話語都可能招致投訴，這類形勢對教師的工作影響很是嚴重。

教學(xué)任務(wù)是否成功，在于學(xué)生是否接受老師教與的文化。而教育是否成功，學(xué)生的接受程度及老師本身的管理方法是關(guān)鍵。

筆者在自己的絕大多數(shù)來自農(nóng)民家庭的孩子組成的總數(shù)56人的班級做了一些教學(xué)實驗，這些孩子在家里多數(shù)缺乏課前家庭教育，可減小課前教育對本實驗的影響，旨在讓學(xué)生學(xué)得有興趣且輕松，最重要的是在和諧的氣氛中提高教學(xué)質(zhì)量。

一、 在“二十以內(nèi)的加減法”一課中，我選用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法：在課堂上講完課本知識后，當堂做了幾個習(xí)題，每題做完即對答案，統(tǒng)計做對的學(xué)生人數(shù)，再講解，如此過程反復(fù)練習(xí)。為了在此課程中也增加興趣點，我教學(xué)生們一些算法的口訣。得出數(shù)據(jù)如下：做對人數(shù)：第一題 19人；第二題 26人； 第三題 31人；第四題 39人；第五題 43人；第六題 46人。

二、 在“人民幣的認識”一課中，我采用的方法是把自己當成學(xué)生，與學(xué)生們做起了“交易”這一縮小心理年齡差距的方法。我拿著錢包進了課堂。進門時，我拋起錢包問“這是什么？”整個教室里立馬沸騰了?！板X包！”“包里有什么？”“有錢！”?！昂?！老師今天跟小朋友們做生意——交換人民幣！要是算錯了就把錯的部分輸給出題的人。”學(xué)生立馬有些安靜了。“1塊錢可以換幾角錢？”“10角！”“11角！”“哪個小朋友說的11角？我可是從你這里賺了1角錢哦！，想不想賺回來？”“想！”“那你給老師出3個題，要是我算錯了，你就可以把錢賺回去！”學(xué)生立馬很有興趣了……整個“活動”進行得很順利，課堂氣氛很活躍，學(xué)生們也很開心，很享受。隨堂測試6個題，數(shù)據(jù)如下：做對人數(shù)：第一題 8人；第二題 13人；第三題 16人；第四題 18人；第五題22人；第六題 26人。

分析：實驗一得出的教學(xué)效果比實驗二的好。實驗一的優(yōu)勢有符合小學(xué)生既往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意力集中，課堂紀律好，學(xué)生學(xué)習(xí)認真。實驗二的優(yōu)勢有課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)過程輕松，學(xué)生主動性及參與性強。實驗一的劣勢有課堂氣氛不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)過程不愉快。實驗二的劣勢有顛覆了學(xué)生既往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)過程注意力分散。干擾因素有在“人民幣的認識”方面，學(xué)生有課堂前的學(xué)習(xí)，也就是說，學(xué)生在家里已經(jīng)對人民幣有初步的認識。但是通過這兩項實驗可以看出，不論是“二十以內(nèi)的加減法”還是“人民幣的認識”，學(xué)生對其的初次運算能力很差，也從側(cè)面反映出不論教學(xué)內(nèi)容是什么，學(xué)生只是熟悉背景（數(shù)字和人民幣的認識），但是在教學(xué)前并不熟悉該內(nèi)容的具體運算方法。這一結(jié)論也增加了兩種教學(xué)方法放在不同教學(xué)內(nèi)容的可行性和可比性。在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供充分的參與數(shù)學(xué)活動的時間和空間，使學(xué)生有更多的機會去動手實踐，自主探索，合作交流，從而真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（2）。但是，不論用什么教學(xué)方法，我的最終目的是讓學(xué)生學(xué)得有興趣且輕松，最重要的是在和諧的氣氛中提高教學(xué)質(zhì)量。（3）同時，把老師“變成”孩子也能更加促進和諧氣氛的形成，減輕學(xué)生對老師的恐懼感。然而，盡管實驗二這種縮小心理年齡差距的教學(xué)方法更適宜，但是教學(xué)質(zhì)量卻不高。在反復(fù)思索中，我想到一些細節(jié)：1、學(xué)生們都積極活躍地參加“活動”，答對的就真的懂嗎？也許他是猜對的，這樣反而給他造成過于盲目自信的心理狀態(tài)。2、給學(xué)生的正確答案以肯定他的運算就穩(wěn)定且自信嗎？有的學(xué)生可能真的是算對的，但是課堂氣氛越活躍，呼聲越多，學(xué)生的注意力越不容易集中，最后只知道答案算對了，但是運算過程沒有得到強化，在下一次的運算中就有可能出現(xiàn)錯誤。3、學(xué)生在“玩耍”中其實是迷茫的，那么多人在說，究竟聽誰的？甲、乙、丙同學(xué)和自己用的算法不一樣，最后都對了，那么誰的才是正確的？4、學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，完全更換方法是否給他們造成客觀上的不適應(yīng)？ 5、我私下與部分學(xué)生交流了一下，學(xué)生說：拿錢買東西我們能算對，但是做題的時候就會做錯。根據(jù)以上問題，我設(shè)計了第三個實驗：

在“100以內(nèi)的加法”一課中，我改良了實驗二。我給學(xué)生發(fā)了一套自己挑選的題。講完課后，我告知學(xué)生先做題，每做完一題就對一次答案，隨機點一名做錯的同學(xué)上講臺演示他的算法。我對算法進行評價或糾正。然后由該同學(xué)出一道題，自己選擇一名同學(xué)和我上臺共同做這道題，其它同學(xué)也同時接受訓(xùn)練。假如都做對，則進行下一道題的訓(xùn)練。假如同學(xué)做得不對，我依上述方法繼續(xù)講解，假如我做得不對，我會再次演算，由同學(xué)“指導(dǎo)”，然后我會選擇一個同學(xué)和我一起上臺做題。這樣，既可以給學(xué)生造成“老師跟他們一樣接受訓(xùn)練是公平的假象”，又可以控制做題的“流量”，因為老師是可以控制這個題做得對與錯的。而且，學(xué)生們看到老師跟他們一樣也會做錯題，通常很激動，而且非常愿意站出來糾正錯誤，課堂氣氛也很活躍。

分析：此實驗教學(xué)效果優(yōu)于實驗一、二；此實驗繼承了縮小心理年齡差距的應(yīng)用，做到傳統(tǒng)和創(chuàng)新的融通，課堂氣氛活躍，教學(xué)任務(wù)圓滿完成，教學(xué)過程可控性強，教學(xué)方式新穎，教學(xué)氣氛和諧，加強生活與學(xué)習(xí)的聯(lián)系，效果肯定。

結(jié)論：隨著教育環(huán)境的改變，教學(xué)方式改變是有必要的。能使教學(xué)氣氛活躍，教學(xué)過程可控性強、教學(xué)方式創(chuàng)新又不失傳統(tǒng)的教學(xué)方案是可取且有效的?？s小心理年齡差距是能使教學(xué)中的“和諧”進行下去重要的教學(xué)手段，是教學(xué)過程中的“潤滑劑”。

展望：將來，新教學(xué)方式的探索可進一步放在同樣教育背景下相同課程不同人群不同教學(xué)方案的對比研究中，以期進一步研究新教學(xué)方法在同樣課程的教學(xué)效果差別。總之，時代在進步，沒有什么是一成不變的，尤其是教育及其方法。

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