趙秀麗

內(nèi)容摘要：一年級，朗讀教學是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵，但是一年級新生朗讀上存在的問題五花八門，需要教師的發(fā)現(xiàn)，也需要教師有效地指導。

關(guān)鍵詞：一年級新生 朗讀問題 對策

【中圖分類號】 G633.3

《語文課程標準》明確提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”小學階段朗讀的總體要求是：用普通話正確、流利、有感情的朗。朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。朗讀在閱讀教學中占有重要的地位。學生通過朗讀鞏固字詞，通過朗讀感悟語言，通過朗讀理解課文、句子和詞語的大概意思，通過朗讀發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情操。而一年級的朗讀教學，是語文教學的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。

但一年級新生的朗讀存在的問題很多，主要表現(xiàn)為以下幾方面：

一、拖腔拖調(diào)，字化詞化現(xiàn)象嚴重。輕者在詞與詞之間拖音，如“小小的——船兒——”，重者字與字之間也拖音，沒有詞的感覺，如“小——小——的——船——兒——”。如果不是教師的刻意引導，后者比較多。這類學生讀詞也一樣拖音，一個詞非得拆成一個一個字來讀，如“語——文——”。

二、停頓不當。因句子成分的不同，因詞語之間的不同關(guān)系，詞與詞之間一般都有或短或長的停頓，有的學生每個詞都停頓，停頓的時間一樣長，有的學生字字拖音，有的學生則一字一頓。一句與一句之間，一段與一段之間，正確的停頓就更難。也有的學生根本不知道停頓，連換了一句話甚至換了一段都不停頓，直讀得喘不過氣了，想停哪就停哪。要是遇到翻頁，那停頓的時間就是最長的。還有的學生總是喜歡回讀，一遍一遍地回讀，而這回讀，居然與是否熟練沒有關(guān)系，即使他會背誦了，他仍然會一遍遍地回讀。

三、音量不適，聲音不美。朗讀的音量要適中，既需要讓大家都清楚地聽見，又不能大聲喊，還需要根據(jù)文章內(nèi)容的情感適當調(diào)整音量的高低。但學生有的輕如蚊子叫，誰也聽不清，有的大聲喊叫，破壞了文章語言的美感。如果不是站起來朗讀，很多學生喜歡像原生態(tài)歌手那樣扯著嗓子喊高八度的音。也有的學生，讀書時聲音從喉嚨底下發(fā)出來，十分難聽。

教師該如何引導學生消除朗讀所存在的這種種問題，該如何培養(yǎng)學生的朗讀能力呢？第一步是解決識字問題，識字是朗讀的前提。除了解決識字關(guān)，教師還需要從以下幾方面去解決：興趣引路、示以模范、教給方法、引導感悟、反復(fù)練習、評價激勵。這幾個方面相輔相成，缺一不可。

一、興趣引路。

一年級孩子無意注意占主要地位，只有興趣才會讓學生投入其中，并做到事半功倍。因此，激發(fā)學生的朗讀興趣是一年級學生朗讀教學的前提。教師親切的態(tài)度、和諧的課堂氣氛、優(yōu)美動聽的范讀、對課文內(nèi)容的向往、多媒體課件的誘導，豐富多樣的形式，都能激發(fā)學生的朗讀興趣。為了興趣，重要的是創(chuàng)設(shè)一個朗讀的環(huán)境，讓學生在不知不覺中學習朗讀，提高朗讀能力，做到“教學無痕”。

二、示以模范。

一年級的朗讀教學中，示范的作用是十分重要的。狼孩之所以成為狼孩，是因為他一直跟狼生活在一起。學生如果天天聽到的都是跟他差不多的朗讀水平，他就沒有學習的范本。經(jīng)常給以示范，不論是整篇整段的范讀還是一句一句或一個詞一個詞的跟讀，似乎就在學生大腦皮層印一層正確優(yōu)美地朗讀模范，久而久之，學生一開口就會朗讀了。因為范讀的重要性，一年級教師的朗讀水平也顯得尤其重要，所以教師要提高自己的朗讀水平，并要琢磨怎么樣的朗讀適合讀給一年級學生聽。因為范讀的重要性，所以教師范讀時要注意每一個詞每一個標點的處理，范要成為可模之范，能模之范。而且，一年級新生需要經(jīng)常地、反反復(fù)復(fù)地一句一句跟讀，因此教師除了在語文課上帶領(lǐng)學生跟讀，可能還需要抽出晨讀、午讀等時間進行反復(fù)地跟讀。

三、教給方法。

有些學生不會自己從教師的示范中捕捉信息，那么怎么朗讀是正確的，怎么朗讀是不正確的，還是該教給方法的，何況有些知識不能光讓學生自己去琢磨感悟，講解是直通車，何樂而不為呢？比如，“小小的船兒”該怎么讀？告訴學生，“的”是輕聲，一定要讀得又輕又短，一般都跟前面的詞連得比較緊密。

四、引導感悟。

朗讀訓練中的任何一個環(huán)節(jié)都離不開學生自己的感悟。教師的范讀中需要學生去感悟，老師是怎么讀的？這樣讀好嗎？為什么要這么讀？老師的講解中要感悟，什么是“又輕又短”？什么是兒化音中的卷舌動作？練習中更需要感悟，這個句子是什么意思？比如小雨點兒怎么問大雨點兒才能表現(xiàn)它的禮貌呢？評價中需要學生的感悟，該如何理解老師和同學的意見呢？

教師的引導重在課文內(nèi)容。教師在教學課文時，通過重點詞句的點撥體會，使抽象概括的詞語變成鮮活的語言形象，讓學生在讀文中受到感染。讓學生在讀中有所感，在讀中有所悟。課堂上，引導學生讀后交流自己的感受，發(fā)表自己的見解，提出自己的問題。讓學生在交流中增進感悟的深度，更好地理解課文內(nèi)容。

五、評價激勵。

一年級學生大多人大多時候是為別人學習的，教師的評價更左右著學生對學習的態(tài)度和興趣，所以教師不可吝嗇自己的激勵，讓學生從你激勵性的評價中找到信心、找到勇氣、找到學習的熱情是課堂教學中不可缺少的。教師也需要讓學生學會評價，但學生喜歡挑刺，這就需要教師引導評價的學生先找找優(yōu)點，再看看需要幫助他改正什么。但是評價又是需要實事求是的，如果把不好說成好，就會混淆視聽，使學生無所適從或者干脆找錯學習之模范。只有實事求是又充滿激勵性質(zhì)的的評價語，才能既保持學生的讀書熱情，又能更好地指導學生朗讀，提高學生的朗讀能力。

總之，朗讀能力的提高是一個長期的、循序漸進的過程，尤其是農(nóng)村學校學生的朗讀能的提高更是一個艱難的過程，需要語文教師的精心指導和長期堅持，依托課堂、早讀和經(jīng)典誦讀，將字詞句篇看作一顆顆美麗的種子，通過有效的朗讀根植于學生的心靈深處，開出語言豐富、思維活躍之花。讓朗讀成為一扇窗，一扇打開學生課外閱讀的窗，透過它，就能看到精彩的語文世界；讓朗讀成為一盞燈，點亮它，照亮快樂學習的行程！

參考文獻：

《義務(wù)教育語文課程標準》endprint