王春來

摘要：在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的教學(xué)情境，學(xué)生才能在情境中活躍思維，樂于探究。和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的保障。真正的學(xué)習(xí)情境充滿著對親密和真實的人際關(guān)系的渴求，是熱情洋溢的，能夠給學(xué)生以積極的情感體驗。生命的課堂流淌著智慧，洋溢著靈性，教師們在教學(xué)中不斷地探尋有效途徑，使師生在溝通與對話中、體驗與參與中、交流與評價中實現(xiàn)生命的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生命力；課堂；提升；智慧

【中圖分類號】G633.3

構(gòu)建一個有生命力的課堂，就是將課本的知識通過教師的智慧賦予生命力，將知識通過生動活潑的形式傳遞給學(xué)生，在知識的傳遞過程中既能引起學(xué)生的濃厚興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技能，同時借助知識傳遞文化和文明，開啟學(xué)生的心智，讓教學(xué)過程浸潤師生的情感，讓課堂成為學(xué)生成長與提升的綠洲。

一、讓學(xué)生在濃厚的興趣中啟航——構(gòu)建生命課堂之情景創(chuàng)設(shè)。

教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識，形成能力，發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境，是溝通現(xiàn)實生活與學(xué)習(xí)知識，具體問題與抽象概念之間的橋梁。只有在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的教學(xué)情境，學(xué)生才能在情境中活躍思維，樂于探究。在教學(xué)《編碼》一課時王老師是這樣引入的：“同學(xué)們，就要放假了，為了在放假的時候我們也能很好的溝通和交流老師想把你們的電話號碼記下來，誰愿意告訴我？”學(xué)生們紛紛舉手，一名同學(xué)說：“2588690”王老師說：“哦，你家是在遼東附近吧。”學(xué)生興奮地說：“是呀，你怎么知道呢？”王老師笑而不答，又點一名同學(xué)“我家電話是27xxxxx””你家在松江?！薄皩ρ?，老師?！薄?6xxxxx”“你住在江南”……課堂頓時沸騰了：“老師你會算哪！”“老師，你太神了1”……于是王老師說：“老師不是神，也不會算，之所以能猜到你家的位置，是因為老師掌握了一個數(shù)學(xué)知識?！薄笆裁粗R呀？”“那就是編碼。”于是王老師在學(xué)生濃厚的興趣中引導(dǎo)學(xué)生開始了新知識的探究。

二、讓學(xué)生在快樂的探究中感受——構(gòu)建生命課堂之體驗參與。

沒有自主探索的學(xué)習(xí)是無效的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中體驗知識的形成過程。只有給學(xué)生自由探索的空間，自由摸索的時間，自由發(fā)揮的舞臺，讓他們在探索中感受、理解知識的形成過程，他們的潛能才能最大限度地得到開發(fā)，探索創(chuàng)新的意識才能最優(yōu)化的得到培養(yǎng)。教師王鳳杰在執(zhí)教《年月日》時為每個同學(xué)分發(fā)了年份不同的精美月歷卡，讓學(xué)生仔細觀察說出自己的發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們有共性的揭示，更有觀點的沖撞，學(xué)生在一次次自豪的發(fā)現(xiàn)中探究出來年月日之間的關(guān)系以及特殊月二月的特點。

三、讓學(xué)生在積極的討論中提升——構(gòu)建生命課堂之對話交流。

以往課堂中，師生是控制和被控制的關(guān)系。教師居高臨下地對待學(xué)生，不存在真正的對話與交流。即使有教師發(fā)問、學(xué)生回答的形式，也停留在較淺的層面上。這種錯誤的定位使教師將課堂教學(xué)視為知識的傳授，而忽視了在此過程中的師生情感交流、心靈的碰撞，更無從感受、體驗生命的活力。真正的教育、真正的交流是基于師生人格平等下的對話，教師應(yīng)將學(xué)生看作一個個具有生命力、獨特性的個體，在相互尊重的基礎(chǔ)上開展交流對話。課堂教學(xué)是以學(xué)生的生活、學(xué)生生命的全程發(fā)展為背景，促進學(xué)生認(rèn)知活動、情感活動、意志活動等方面內(nèi)容的全面展開。每個人的生命都是獨特的，正是每個人生命的獨特性才構(gòu)成了世界的豐富多樣。課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)造條件去激活、展示學(xué)生生命的靈動與飛揚，促使每個學(xué)生創(chuàng)造性地、富有個性地發(fā)展。李老師在教學(xué)《有余數(shù)的除法》時，以學(xué)生喜聞樂見的動畫片引入：15張畫片，每5張分給一個小組，可以分給幾個小組？學(xué)生利用已有的知識，很快得出：15÷3=5（組）。師：如果再增加一張，可以分給幾個小組？自己動手分一分，看看你遇到了什么情況？學(xué)生操作，交流，匯報：第二次出現(xiàn)了剩余畫片。教師追問：前后兩次分畫片有什么不同，你有什么發(fā)現(xiàn)？如果再給你一張畫片，你分得了幾組余幾張？學(xué)生操作，師巡視中發(fā)現(xiàn)一名同學(xué)出現(xiàn)了不同的分法。于是教師問：“一個小組很快就分好了，說說你們是怎樣分的？”學(xué)生們根據(jù)他的表述，對比、思考、發(fā)現(xiàn)，認(rèn)同。師再引導(dǎo)，如果再給你一張畫片，你怎么分？學(xué)生此時的思維已經(jīng)被激活，余數(shù)與被除數(shù)的關(guān)系水到渠成，學(xué)生自主說出：被除數(shù)多1，余數(shù)就多1。一節(jié)很單調(diào)的有余數(shù)除法計算課，學(xué)生在操作探究中興趣昂然的發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。

四、讓學(xué)生在熱情的鼓勵中走向成功——構(gòu)建生命課堂之激勵評價。

和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的保障。真正的學(xué)習(xí)情境充滿著對親密和真實的人際關(guān)系的渴求，是熱情洋溢的，能夠給學(xué)生以積極的情感體驗。學(xué)生只有在充滿真誠、安全愉悅的學(xué)習(xí)情境下，才會獲得更好的發(fā)展。而這種氛圍的營造關(guān)鍵在于教師。在我們現(xiàn)在的課堂中經(jīng)常聽到老師這樣評價學(xué)生：這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍好嗎？你的發(fā)言給了我很大的啟發(fā)，真謝謝你！你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)造性，老師特欣賞你這點！……師生關(guān)系從對立轉(zhuǎn)向了對話。課堂中老師的鼓勵和表揚，為孩子們的每一點進步而喝彩，讓他們重拾寶貴的信心。

生命的課堂流淌著智慧，洋溢著靈性，教師們在教學(xué)中不斷地探尋有效途徑，使師生在溝通與對話中、體驗與參與中、交流與評價中實現(xiàn)生命的發(fā)展。