李秀明

摘要：作文教學在語文教學中是重要的組成部分，尤其在中學語文教學中教師應努力抓好學生的寫作訓練，結合教材實際與學生的學習情況，采取多種途徑培養(yǎng)學生的寫作能力。在具體的教學中教師應將寫作訓練與閱讀教學結合起來，在閱讀中充分挖掘寫作營養(yǎng)，平時引導學生多觀察，積累素材，并且多思考多練筆，采取學生喜聞樂見的方式，激發(fā)其寫作欲望。另外，還可寫的好的文章作為范文提供給學生閱讀并參考，使學生間進行自由的交流，并進行有效的評價，經過長期的反復訓練學生的寫作能力得到大大提高。

關鍵詞：作文教學 途徑 寫作能力

中圖分類號：G633.41

作文教學是語文教學的重頭戲，而通過多種途徑培養(yǎng)學生的寫作能力是語文教學的重中之重。為循序漸進的結合教材及教學實際情況，提高學生的作文水平，我在平時的教學實踐中側重于從以下幾方面入手：

一、充分挖掘閱讀教學中的寫作營養(yǎng)

作文教學與閱讀教學應是互相促進的有機體，每篇閱讀文章都包含著很多寫作知識，認真吸取這些寫作營養(yǎng)，能幫助學生提高寫作能力。語文教材所選文章多是一些經典美文，具有極高閱讀研究價值。

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。因此要重視通過課文閱讀調高學生作文水平。做好閱讀與寫作的遷移。讓學生有意識的把學過的寫作方法運用到寫作實踐中去。不必非長篇作文，只需一二百字的小文章即可。如學完《春》后，鼓勵學生巧用比喻、擬人、排比等修辭手法完成一段景物描寫；學完《鄉(xiāng)愁》后，巧選意象寫一首小詩；學完《故鄉(xiāng)》后，運用對比寫一段文字……久而久之，學生就會把在閱讀中學到的寫作方法運用到自己的作文實踐中。

在教學中，可以通過詞語教學豐富學生的詞匯，培養(yǎng)學生遣詞造句的能力；通過分析結構特點，提高學生組織材料，布局謀篇的思維能力；通過熟讀和背誦課文中的精彩片段，使學生汲取語言中的多種養(yǎng)料，學習各種寫作方法，提高表達說理能力。除課文外，還要重視課外書籍的閱讀，指導學生有計劃地做好摘抄和積累，為寫作備好源頭活水。

二、引導學生觀察事物，積累素材，多思考、多練筆

魯迅先生曾說過，對于寫作，“第一需觀察”。魯迅筆下眾多栩栩如生的人物形象能達到一筆傳神的效果，與他平時的認真觀察是分不開的。因此我經常鼓勵學生留心觀察身邊的人和事，讓他們學會以小見大，寫好觀察日記。并鼓勵學生盡可能多的參加一些有意義的大型活動，豐富社會知識。

練筆比我從以下幾方面入手：

第一是精心準備，激發(fā)興趣

開學初布置寫練筆前，讓每位學生做自己“作品”（練筆本）的美術編輯，鼓勵學生在周記本扉頁上加以點綴修飾，并為自己將要創(chuàng)作的作品擬個總題目。不出乎意料，學生興致極高，很快，精致而又個性化的練筆本《心路歷程》、《問候青春》等，就如圖書一般呈現(xiàn)在我的面前。

第二是廣泛涉獵，厚積薄發(fā)

“圖書”要做到表里如一，首先學生要有內容可寫。面對經過自己精心裝飾設計的練筆本，學生非常認真，寫作質量也有所提高。為避免一些學生重復陳舊素材甚至盲目抄襲等問題，我及時引導他們開闊視野，選擇貼近時代脈搏的新事、實事，寫各學科內容涉及的人物軼事、有啟示的原理哲思或讀后感等。

三、結合作文教學“拋磚引玉”

在課堂教學中，我經常將一些值得學生仿寫和練筆的文字設置成專題來“刺激”學生們與名篇名家一爭高低，這樣既為學生提供了競技場，又潛移默化提高了他們的寫作技巧。如“我與魯迅比寫故鄉(xiāng)”，“挑戰(zhàn)朱自清”等。

在具體的作文教學中，我突破傳統(tǒng)“教師出題——學生寫作——教師評閱”三部曲，在探討作文新課型方面做了幾點嘗試：

1.自主交流——破“一刀切”為“互通共享”

由于先天和后天的各種原因，學生的思維能力有強弱的差異。所以每次作文，我力爭做到一次多題或劃一個大致范圍由學生自己命題，讓學生掌握一點選題上的自主權，以便有感而發(fā)。兩課時作文，一課時用來寫作，一課時用來交流。因為要同大家交流，要在全班同學面前進行口頭發(fā)言，強烈的好勝心和自我認同感驅使學生們精心構思，力求寫作一篇，受益多篇。經過交流，使學生互通共享，取長補短，從自我封閉的消極應付狀態(tài)中解脫出來，開始了積極主動創(chuàng)作。

2.合作評析——破“一言堂”為各抒己見

所謂合作評析，包括師生間、生生間評析，主要有三種形式：其一是讓學生對照范文自己“照鏡子”；其二是學生之間一對一進行交換評析；其三是以教師為主導的集體評析。

交換評析有兩點要求：“尋寶”，找出對方作文值得自己學習的地方；“挑刺”，找出對方文章需要修改的地方并提出修改方案。

交換評析后，教師還要引導全班同學就某篇文章進行集體評析，寫出見仁見智的評語。必要時將學生作文連同教師評語一起印發(fā)給學生，要求學生根據(jù)原作，對教師的評語寫出評論，并力爭有針對性的對原作進行修改。這樣，學生不僅“吃”透了原則還“消化”了評語。

通過合作評析加快了作文周轉速度，把封閉式教師單一工作環(huán)節(jié)變成開放互動的合作學習環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情。

3.“開放零售”——破“一貫制”為“靈活機動”

叔本華說：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛?！比说乃季S活動軌跡絕不是沒有起伏變化的直線運動。思維活動具有“陣發(fā)性”的特點。一個獨見的形成，一個新穎的構思，一個詞語的巧用，一段文字的形成，往往受外界某種因素的激發(fā)而完成于思維最活躍，效應最明顯的一瞬間。變“批發(fā)式”為靈活機動的“零售式”，極符合學生寫作實際。

總之，要想讓學生走出對作文厭倦、害怕，甚至對抗心理的困境，首先得消除學生的心理障礙，激發(fā)學生寫作興趣；其次，必須重新認識“作文”這一概念。作文能力是一種復雜的心智技能，它是由語言表達能力，、想象能力，思維能力等多種因素綜合而成的，因此，寫作能力的提高并非一朝一夕的事，必須經過長期實踐，反復練習。

參考文獻：

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