韓曉艷

[摘要]瑞吉歐的教育理念已風(fēng)靡全球，在我國幼兒教育界也反響強烈，對我國的幼兒教育改革產(chǎn)生了深遠的影響。本文著重從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程改革、檔案管理、家園共育四個方面討論瑞吉歐教育理念對我國幼兒教育改革的價值

[關(guān)鍵詞]瑞吉歐；瑞吉歐教育理念；價值

【中圖分類號】G619.1

近幾年我國的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展迅速，我們本著“古為今用、洋為中用”的原則，引進了國外許多先進的幼兒教育理念。隨著國外幼兒教育經(jīng)驗的引進，瑞吉歐教育理念在我國幼兒教育界掀起了一股不小的浪潮，國內(nèi)的幼兒教育專家紛紛對其進行研究探討。由此瑞吉歐教育理念的兒童觀、教師觀、課程觀、環(huán)境觀等對我國的幼兒教育改革產(chǎn)生了深遠的影響，本文著重從以下幾個方面討論瑞吉歐教育理念對我國幼兒教育改革的價值。

（一）在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面對我國幼兒教育改革的價值

1.以幼兒為中心，從幼兒視角出發(fā)，讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

我國目前幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要是教師唱獨角戲，是環(huán)境布置的主角。 教師布置的環(huán)境不僅帶有很大的個人主觀性，而且缺少幼兒的參與。教師往往根據(jù)自己的想法與需要去搜集資料、制作教具，而不考慮是否適合幼兒的特點，是否能引起幼兒的興趣。瑞吉歐教育理念要求環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要以幼兒為中心，所有幼兒都參與到環(huán)境的布置中來，教師與幼兒共同創(chuàng)設(shè)符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和興趣需要的環(huán)境，促進幼兒與環(huán)境積極互動，從而生成的新的課程。

2.教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要使幼兒的生成課程向縱深方向發(fā)展

教師與幼兒共同創(chuàng)設(shè)的環(huán)境不是一成不變的。幼兒的注意力不易集中，其興趣易受外界的影響而變化，如果幼兒由興趣生成的課程沒有被教師發(fā)現(xiàn)，或者沒有得到教師的鼓勵和支持，很可能隨情景的變化而消失。瑞吉歐教育要求教師讓幼兒自由探索，及時發(fā)現(xiàn)幼兒生成的課程，進一步創(chuàng)造相應(yīng)的環(huán)境，幫助幼兒深入探討自己所關(guān)心的問題。教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境既要有豐富性又要有啟發(fā)性，引導(dǎo)幼兒主動探索，并積極運用已有的知識經(jīng)驗去思考問題，從而在教師的幫助下獲得更多的新知識、新經(jīng)驗。

3.變靜態(tài)環(huán)境為動態(tài)環(huán)境

我國幼兒園創(chuàng)設(shè)的環(huán)境往往比較固定，很長時間都不會變化。這種靜態(tài)的環(huán)境會使幼兒習(xí)以為常，失去探索的興趣和愿望，甚至變的有些麻木，束縛幼兒多方面的發(fā)展。瑞吉歐教育理念要求環(huán)境應(yīng)隨著幼兒興趣和能力及外部環(huán)境的變化而變化，教師及時為幼兒補充必要的活動材料，與幼兒一起創(chuàng)設(shè)新的環(huán)境，激發(fā)幼兒的活動興趣和活動積極性，與環(huán)境產(chǎn)生良好的互動，變靜態(tài)環(huán)境為動態(tài)環(huán)境，促進課程的生成、幼兒的成長和教師的提高。

（二）在課程改革方面對我國幼兒教育改革的價值

1.以幼兒為中心

教師在設(shè)置課程時必須去面對和思考幼兒的心靈世界，考慮幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，以幼兒為中心，而不能以自我為中心。幼兒園不同的年齡班有不同的課程及教育要求，相同年齡班的幼兒水平也不完全相同。教師備課時不僅要備教材，更要備幼兒，了解幼兒的真實水平，從幼兒的實際生活中引發(fā)主題、生成課程，并根據(jù)幼兒興趣的變化不斷深化、發(fā)展主題。

2.轉(zhuǎn)換教師的角色

在傳統(tǒng)的教育過程中，往往以教師為中心，教師擔(dān)任著指揮官的角色，學(xué)生跟著教師的指揮棒走，教師指到哪，學(xué)生就做到哪，幼兒園教育也不例外。瑞吉歐教育認(rèn)為教師是幼兒的游戲伙伴和玩伴，與幼兒一起參與各種活動，與幼兒處于平等的地位，不能對幼兒指手畫腳，不能隨意干預(yù)幼兒的活動，而是在與幼兒的合作和互動中，觀察幼兒的表現(xiàn)，傾聽幼兒的語言，融入到幼兒的各種活動中，與幼兒一起生成課程，并引導(dǎo)幼兒將生成的課程向縱深方向發(fā)展。

3.整合課程

我國幼兒園以往的課程實施中習(xí)慣分科教學(xué)，孤立地傳授某一方面的知識，比如音樂課就是教幼兒唱歌，數(shù)學(xué)課就是教幼兒數(shù)數(shù)或計算。而瑞吉歐教育認(rèn)為課程是不分科目的。通過借鑒瑞吉歐教育理念，我國幼兒教育界將各學(xué)科重新劃分為五大領(lǐng)域，即《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域?！?將音樂與美術(shù)合為“藝術(shù)”，將數(shù)學(xué)與常識合為“科學(xué)”，“健康”既包括體育也包括心理健康?？傊?，幼兒園課程是多層次、多類型的，而且每種知識相互關(guān)聯(lián)、相互滲透，共同構(gòu)成一個完整的知識網(wǎng)。因此，課程實施的過程中強調(diào)課程的整合及各領(lǐng)域間的相互滲透。教師應(yīng)關(guān)注幼兒完整知識的獲得，而不是只重視對確定性、事實性知識的學(xué)習(xí)和掌握，也不是孤立地、片面地傳授某一領(lǐng)域的知識。

（三）在檔案管理方面對我國幼兒教育改革的價值

1.提高幼兒的活動質(zhì)量。檔案記錄為幼兒提供了一種可視、可聽、可操作的材料，幼兒能有效回憶自己的活動過程，并根據(jù)自己的回憶、教師與家長的評議，認(rèn)識到自己的缺陷與不足，總結(jié)自己獲得的經(jīng)驗，感受自己取得的發(fā)展，并較好地進入下一步的學(xué)習(xí)。

2.促進社會共育。檔案記錄能讓家庭及公眾了解兒童的活動情況，增進家長對幼兒的認(rèn)識和對幼兒教育的理解，從而獲得家長的支持和幫助，增進家園共育。

（四）在家園共育方面對我國幼兒教育改革的價值

教師、家庭與兒童一起構(gòu)成了整個教育體系的三個中心，教育機構(gòu)實際上是這三者相互交流和影響的系統(tǒng)。其中，“家庭的充分參與是教育活動不可分割的一部分”， 家庭被視為一種不能與學(xué)校分離的教育單位。瑞吉歐的業(yè)務(wù)教員曾說：“我們的經(jīng)驗和與之相連的活動不僅是與兒童共同擁有的，而且是與家庭共有的?！?這就要求我們，要采取多種方式保證家園合作的數(shù)量和質(zhì)量，如通過開家長會的方式促進教師與家長、家長與家長之間的溝通，互相交流家教心得；設(shè)定家長開放日，歡迎家長來園參觀；在家園欄張貼活動計劃、幼兒作品、家教知識等；設(shè)立家長意見箱；邀請家長一起布置環(huán)境、制作教具玩具；請家長來做義工等。要創(chuàng)造一種新型的家園合作模式，體現(xiàn)出家庭聯(lián)系的力量。

正確發(fā)揮瑞吉歐教育理念的價值才能促進幼兒的健康發(fā)展，這要求我們以兒童為中心，走進兒童心靈，發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用，合理定位教師的角色和作用，定期整改檔案，做好家園共育。同時與我國的幼兒教育實際相結(jié)合，發(fā)展中國特色的幼兒教育，促進每一個幼兒身心健康和諧發(fā)展。

參考文獻：

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